语文教学三个层面

1、语文教学三个层面 初中语文教学应关注的三大层面 南漳县肖堰中学 闫德珍 语文,作为必不可少的思想交际工具,在时代飞速发展，教学方式急剧变革的今天,越来越显示出极其重要的地位。初中语文教学如何做更有实效 ，早已成为教育同行共同探讨的永恒话题。愚以为，把握住初中语文教学中的"三大层面'，是达成语文教学目标的有效途径。 一、谋求发展,抓"养成' 教育理论告诉我们：习惯决定性格，习惯制约发展。学生身心的健康发展与其养成良好的习惯息息相关。学习语文，是否具有良好的习惯，直接影响学习效果的好坏。而要培养学生良好的语文学习习惯，应做到"四个并用'。 一是

2、手脑并用的写字，养成良好的书写习惯。在课堂上，教师应该以身作则，给学生做表率。在板书上，不潦草一字；在批改作业时，不信写一笔。并叮嘱学生，字是一个人的招牌，书写的时候，要作到笔到、心到。写一画，要思如何才能匀称；写一个偏旁，要想怎样才能美观。教师率先垂范，加上及时教导和监督，学生才能做到工整书写，练出一笔美字。 二是耳脑口手并用的参与，养成良好的课堂探究习惯。要求学生课堂上参与探究时，不仅要专心听取他人的看法，还要会听，即边听边想：我学到了什么知识和规律，学会了什么方法，还有那些是一知半解的，随时记下笔记。教师应注意培养学生处理好听、想、记的关系，把握准探究中的重点、难点，发现自己的疑点、异点

3、，并整理出相关的思维规律和方法，重点记下自己学习的疑问之处。同时，要积极主动的参与到师生对话和生生对话中来，大胆地把自己的"疑点'提出来，把自己的"异点'说出来，把他人的独特意见听进去。真正做到既取他人意见之长，又生个性化的己见，既突破知识的疑虑，又注重思维方式和学习方法的规律性总结，从而真正达成从知识技能到学习方法，从学习态度到情感体验等多维目标。 三是眼口脑并用的读书，养成良好的读书习惯。教师应引导、督促学生，在读书时真正作到"三到'，即眼到、口到、心到。也就是读书时，眼观其文，口出其音，脑思其义。这样，见字时，脑现字形，口诵字音，心思

4、字义。见段时，则读了上段，猜想下段；读了下段，结合上段。上下文结合联成一体，上下文意思也逐渐会意于心。如此下去，一遍文章读完，主要内容自然明朗，写作思路自然清晰。特别应注意的是，应该让学生有目的的读，在读之前，先看课后练习或者是学生根据问题而生的疑点，或者是师生给出的问题等等。这样带着问题去读书，不仅消除了无效劳动，还节省了学习时间，达到了事半功倍的效果。 四是眼脑并用的观察与思考，养成良好的观察习惯。在学习中，知识的积累、思维方式的训练、学习方法的总结固然重要，但生活的积累更不可缺少。它是解决学生说无内容，写无材料的最有效的途径，也是让学生在生活中学习语文的真正体现。教师应该要求学生做一个有

5、心人，让学生风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，做到"五留心一坚持'，即：留心国家的大事，留心.的新事，留心学校的好事，留心班级的美事，留心家里的喜事。让学生用美好的眼光看生活、看.，从中感受生活的美，并引导、鼓励学生在观察、体验的基础上，及时的加上自己的所想、所感，坚持写日记，写片断，写自由作文，写随笔等。当然，为了促使学生养成会观察、爱写作的习惯，教师的督查是至观重要的。教师应做到定时的督，不定时的查，并及时评估。评估时，要注意鼓励效应。即：多说优点，多说进步。提问题也应该是激励式的。因为学生只有在体验了写作的成就感时，才会产生出无穷的创作欲望。这样，学生有了

6、写的内容，有了写作的快感，渐渐地就会养成爱好写作的习惯。 学生有了爱观察，勤思考，爱写作的习惯，又有了较丰富的积累，就能厚积薄发，既解决了学生说话、作文无内容的烦恼，又能使学生的作文水平不断提高。 二、 立足全体，抓"分层' 十个指头，有长短；山间树林，有高低。同样，一个班级的学生，基础有高低，能力有大小，成绩 有好坏。教师应充分考虑学生的个体差异，在准确掌握学生实际情况的前提下，实行分层教学，以利于真正有效的因材施教。语文教师应根据学生不同方面的状况，于不同的层面提出不同的层次划分。例如：记忆、写作、说话等方面不同，同一学生所处的位置也应不同。即：同是一个学生，记忆类可能是

7、 b 层，但写作类可能是 a 层，而类中他可能是 c 层。无论是那一类的那一层，都应基于这样一个原则："学困生'重激发信心，培养兴趣，掌握基本的知识技能与方法 ；"中等生'重稳中求上升；"优等生'重提升，重深度，重创新。需要注意的是，层次的划分确定应该是一个动态的变化过程，且分层后的时间不能太长，应及时根据不同学生的提升情况进行调整再划分。这样，才能确保挖掘出各个学生的各方面的潜能，真正实现"分层教学，共同提高'的教学理念和教学目的。在备课时，把教学目标分为几大块，即面对优生制定"吃得饱'目标，针对差生制

8、定"受得了'的目标，针对"中等生'制定"有提高'的目标。课堂提问时，让优生答一些需要分析综合的难一点的问题，激励他们"锦上添花'，敢于创新求异；让差生回答一些简单的、答案显而易见的问题，鼓励他们有信心。在课堂上，教师尤其应注意坚持"两个倾斜'，一是提问，倾斜差生、优生；二是辅导，倾斜差生、中等生。课堂讨论和课外活动中，则应让优、中、差生混合编组，是学生之间相互辅导，相互学习，是各类学生提高的更快、更大。当然，分层一般宜为"隐形分层'，即熟透于教师心中，不易明朗于学生心中。 三、 提高素养

9、,抓"读写' 作为一个语文教育工，最注重的当然还是如何全面提高学生的语文素养，这是语文教学的终极目的。教师常感到学生的作文不能令人满意，即便是优秀作文，其精神内涵和情感包容，相对说来总觉得要平淡一些。这当然和学生的生活阅历有关，但这种不足，可以通过吸取前人的生活经验、心路历程、精神成果等来弥补，而正是获得这种滋养的重要的途径之一。 初中语文教学，既要关注学生精神层面的提升，又要加强语文基本功的训练，所以提高语文课堂教学效率是语文教学工作中的重中之重。而对于课堂教学来说，读、写是中心环节。 首先是读的教学。学语文的一个重要目的就是，为了认识、理解和接受书刊、报纸、影视等所传递的

10、信息，读的能力培养特别重要。具备较高的能力，是学好其它学科的基础。不多读则无以广识，而要多读就是要学会各种读书方法，寻求一个有效的方法对提高教学效率很重要。因此，教师在教学中不仅应多渠道训练学生读通、读懂文章的能力，还应把训练速读能力作为一个重点来抓。 同时，指导学生由关注课本转变为关注课外读物，这是读的一个重要方面。仅靠读几篇课文来学语文的做法早已成为历史。开设课外读物课，提供课外读物的相关书目，利用网络资源汲取更多的文本读物，已是影响语文教学效果的重要举措。 其次是写。对语文教学来说，读是手段，写是目的；对学生来说，读就是学，写就是用，就是实际操作。只有在写的反复实践中，才能够使学生在写作中学会写作，达到正确理解和运用祖国语言文字的目的。基于此，教师布置给学生的作业应基本上是写。例如：一周一篇大作文，每周一至二篇小作文(或读书笔记)，鼓励学生写日记、周记等。另外，课堂就教学内容临时设置一些片断作文。例如：写做见、所思、所感，看文后写所评，读悟后写创见，写异文等。 总之，熟练的读、写应该是学生学语文的基本途