五年级教材培训

1、五年级数学教材培训讲稿福庆小学 陈曾才一、 修订教材修订背景林中柱林主任：人教社小学数学教学川南片区的通讯员，教学中有什么问题以邮件形式发送到人教社，然后教材再进一步修订。如下内容：1、现在计算教学很差，结果教材改变了 计算教学增加了量，增加了算法（原来规避了算法）2、解决问题，原来是很开放，现在分成了几块阅读与理解、分析与解答、回顾与反思3、二年级的下册画对称，给了对称轴，给了图形的一半，要求学生画另一半，老师们教学起来感觉很难，现在后移了。教材的变化都是来自于一线的教师和教研员对于教材的修订二、 修订后教材的变化情况1、加强“四基”教学，培养学生的“四能” “四基”基本知识、基本技能、基本

2、思想、基本活动经验，其有别于原来的“双基”；如12册圆的面积公式推到，所渗透的思想：1、一个曲面不能求它的面积，经过原来的知识只能求长方形、正方形、三角形、梯形的面积，如何来求这样一个曲面的面积，直接求不了，那就要运用数学中转化的思想；2、圆在分成小扇形的时候，由开始的4个扇形，到8个，16个，32个。这样一个过程中就运用了数学的极限思想，所以现在的教材很多地方都体现出了我们的数学思想。基本的活动经验：就是要求学生去参与，要去体验，没有参与没有体验就掌握不好。例：资中的考题，在学生学习了千克和克以后，小明一家中午做午饭用去食盐8（ ）选择单位：吨、千克、克；老师很明了的一个题，但不少学生选择了

3、吨和千克，老师觉得学生不应该出现这样的错误，但这不是学生的问题，是我们老师教学上的问题。这里谈到林主任的一个经历，又一次开校工作检查到二级学校，正好有个老师在评讲上期的试卷，其中就有千克和克，有个题是小明早上上学前喝了一杯500（ ）的牛奶，这个班70%的学生填的千克，但反过来看，这个班的学生在单位换算中几乎没有错的，在询问中得知这位老师在教学中要求学生反复记背千克和克的关系：100克=1千克，林主任反问：你跟学生建立1千克和1克的表象没有？这位老师很疑惑：什么叫表象？林主任解释：就是1千克有多重，1克有多重，这个很关键。这个老师就问：这个怎么建立？ 那就是让学生去体验，要去经历过程，基本的活

4、动经验要有。在教材中设计千克和克的教学中有这么一个环节：1、一个标准重1千克的物体，让学生小组合作，每人都来体验下1个标准重1千克的物体有多重；2、让学生闭上眼睛用手垫一垫这个1千克究竟有多重；3、三个外形一样的物体，里面所装物品不一样：一个200克，一个500克，一个1千克，让学生垫一垫找出1千克，然后再在称上去称，通过这样一个基本的活动经验才能建立起表象。如果没有经历过这样的表象学生填单位就很容易出错。“四能” 提出和发现问题的能力、分析和解决问题的能力资中考题：6年级的一个考试：小明家外面做了一个长方体的水池，告诉了长方体的长、宽、高，一次下了雨后，小明在长方体水池边走了一圈，又告诉了走

5、一圈用了多少时间，当时所给条件很多，问题是：请同学们提出一个问题自己解答。（老师觉得很简单）但结果通过试卷分析一看，学生失误率之高，原因是什么？学生提不出问题，平时的问题都是老师提出来的，我们平时就没有养成让学生提出问题和发现问题的习惯，所以现在很多考试中都会出现让学生自己提问题的题型出来。2、 目标三维目标着重谈到情感态度价值观：我们老师不太意识，如果在教学中培养学生兴趣，使学生喜欢数学，喜欢这个数学老师，我们的教学可以达到事半功倍的效果，这里林主任用到两个例子来说明：1、（反例），学生在课堂上不认真不听话的时候，我们老师习惯的去揪学生的耳朵，或者敲头，如果一旦揪耳朵、敲头部敲出什么问题后果

6、非常严重，很难解决，或者是骂学生，更强烈一点的是请家长，这是平时教学中常见的反例，这样很容易让学生造成一种敌对的心理，你叫他学习的时候，学生就不当参与，他一看见一个老师就很烦你很恨你，这时你的这个教学就失败了。如果我们在教学中改变一种方式，用到一个例子：请你举左手老师调整，新老师上课，提出个问题后（如：什么是平行线）有个调皮学回答不了生上课举手，老师不了解情况正好让这个学生回答问题，这时候全班学生发现老师抽的这个学生就全班起哄，嘲笑这个学生，但是这个学生的确也回答不了，脸红了，这个老师没有多说让他坐下，请其他同学帮助他。下课后，老师把将他带到办公室处理。2、美国心理学家挑神童3、林主任原来同事

7、的故事考试结束后分数的修改（我原来也常用）印证现在的一些教学理念：1、赏识鼓励学生让学生对学习产生兴趣；2、面对面知识过手。三、 本教材知识要点：（一）内容变化1、新增观察物体（三）是根据原来实验教材的一个练习题新增加的；观察物体的三个层次：1、看见图形想它的平面图形；2、看见立体图形的各个方向，想象出这个立体图形；3、看见各个方向的平面图形还原出立体图形。2、图形的运动：平移和旋转分开教学，本册安排旋转3、众数、中位数、平均数放在七年级八年级九年级学习。学生不能确定什么时候用众数，什么时候用中位数，什么时候用平均数。（二）个单元分析第一单元注重让学生动手摆，看，想第二单元本单元研究因数和倍数

8、的时候研究范围不包括0；区分本单元的“因数”和原来乘法中的“乘数”那个因数；“倍数”和“倍”的区别，“倍”可以是1.5倍，“倍”的概念比“倍数”广2、3的倍数让学生去圈一圈体验，更容易抽象出概念来。3的倍数的特征运用知识的“负迁移”进行转化学生的思想，再找规律。100以内的质数，制作质数表，教材介绍了两种，让学生自己动手经历这个寻找的过程，才能更好的掌握知识。两数之和的奇偶性介绍了运用字母表示的方法来解决。第三单元长方体、正方体的认识一定要让学生拿正方体长方体来数，数棱、面、顶点。（一再强调经历过程）长方体表面积的计算最好不要给出学生计算公式，给出公式容易帮倒忙。特殊情况时不一定要算6个面，教

9、材之所以不给公式是要求学生知道要算几个面，怎么算。体积的概念学生比较陌生，所以教材运用了一个故事引入帮助学生建立体积的表象。第四单元求最大公因数和最小公倍数的方法有很多，教材例题中没有出现短除法，但是出现在你知道吗中，建议教会学生短除法找最大公因数和最小公倍数，其优点在于快、准。解决问题中要从题中抽象出数学问题来，也就是这个题是要求的是什么。（铺砖问题求最大公因数和最小公倍数）第五单元本单元教学只牵涉旋转90度，而且图形很简单三角形、长方形、正方形。第六单元异分母的分数加减法运用转化的思想，分母不同的转化成分母相同的，再来加减。顺便提到：计算的优化很难评价怎么才是最优化的算法。但在教学中要让学生对比方法，哪种方法有简单又算得