教师适时介入的重要性

1、教师适时介入，恰当点拨的重要性在“五步三查”教育模式课改的初期，我们的新课改似乎进入了一个怪圈。所谓的新课改就是教师能够完全把课堂教给学生，教师讲的越少越好，最好一句话也不要讲，否则就是回到传统课堂，是与课改的彰显的让学生自主学习的要求相悖离。于是在课堂上，老师不敢讲了，对于课堂的重难点再也不做一步一步地分析了，所以，学生的作业准确率也下降了。课改初期，从课堂，学生作业等方面让我们看到教师甩手掌柜式的教学不但不能加深学生对新知的理解与学习，而且学生对于基本功的巩固性较差，理性的分析，理解水平也停留在表面。经过这几个月的课改，结合外出学习、听课的心得和自己在课堂上的大胆实践，我深刻体会，教师在课

2、堂教学上的适时介入、恰当的点拨非常重要，甚至能够使课堂教学更加有效、高效。“适时”并不是过去传统课堂教师的“一言堂”，“讲到底”。而是在学生在小组学习的任何一个环节中，针对学生出现的肤浅、模糊，表达不到位等现象，得当的介入到学生的学习或展示环节中，为学生的学习加一把柴，添一把火，让学生更准确，更深入的把握教材内容，达到高效的目的。一、 教师的适时介入，有助于课堂状态的调控。我们的课堂，已不像过去的传统课堂那样安静，教师能够用自己的意志掌控课堂。现在无论是学生对学、群学，还是展示环节，都是以学生的导学案的编写为导向去自己合作学习，如果此时教师不深入小组发现问题，不即时介入，凭借学生的认知水平很难

3、对出现的各种问题有明确的处理方法方向效处理。老师的介入，它就像散文一样形散而神聚，聚在目标，聚在诛仙。教师到底要介入和调控什么呢？（1）调控目标。不管课堂多火多激烈，教师要巧妙的调控课堂的走向，绝不能让学生的对学、群学太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。（2）调控参与度。在课堂上，我们不难发现，有些个别特别内向的孩子，很难主动参与每节课的合作交流中，组长有的时候怕影响小组进度，就会对这些置之不理。此时教师就应勤转勤看，发现这样的问题应先对组长实行教育，再给这些孩子给予鼓励，让他们更好地参与到小组合作的交流与展示中，促使这些同学与其他同学共同发展。（3）调控状态。要保证对群学、展示的状态不

4、失控、不熄火，避免精英展示、肤浅展示等不良现象。例如:语文课堂第一课时的展示环节，一般设置成识字、解词、介绍作者等内容，有的小组为了寻求创新点，得到高分，一味的在作者简介或写作背景上下功夫，而对于重点的识字与解词环节投入的精力很少。此时的教师就应即时介入，对学生的展示环节给予评价，并讲清这个环节展示的重点是什么。二、教师的适时介入，是学生突破重难点的关键现在的导学案教学，已经把文本置换成一个个细小的问题组织串联在一起。学生在独学或对群学环节中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分使用引导、点拨的教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教师的适时介入，

5、是学生突破文本重难点的关键。常常起到“画龙点睛”的作用。那么，点拨要达到怎样的要求呢？（一） 教学中点拨一是要“准”。要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；如:我在教学北师大版六年级下册语文四时田园杂兴时，当小组在展示重点字词“耘田”时，就出现了问题。A组说耘田就是除草；B组说耘田能够理解为耕田。在学生似是而非的时候，老师如果不出面，不介入，也许学生就会认为这个词语理解为除草、耕田均可。这就违背了我们教学准确性这个要求，老师这是就应即时介入，从汉字学的角度对这个词实行解释。耕耘会意字，“耒”形似齿状的劳动工具，古代为井田，“耕”就是使用“耒”性工具翻土，“耘”在古代也能够写成“芸”，就是

6、除草的意思。教师的点拨既给学生传达了准确的知识，也给学生发出了一个警示信号，凡事一定要认真，在探求知识的道路上，不能似是而非，要有一种打破砂锅问到底的精神。(二)教学中点拨要“妙”。在学困生茫然不知所措时，在中等生需要更上一层楼时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。在能化成有限小数的分数特征一课，通过教师打擂台激发起学生的参与兴趣后，师问:“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”当学生观察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小数，1/3却不能时，一致认为规律在分母中。这时，教师又问:“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”并组织学生讨论。有的说分母是奇数，但1/9却不能化成有限小数，有的说分母是偶数，但1/5也能化成有限小数当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”和“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，二是适时地点拨指导，启发学生:“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”通过观察分析，最后学生自己发现