崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话

1、崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话 各位小语会的理事，各位会议代表，各位新老朋友:    感谢大家牺牲休息的时间来参加这样一个重要的会议。这是研讨今后一段时间阅读教学改些什么，怎么改的会议。它将为今年秋天将要举办的第九届青年阅读教学观 摩活动定个基本的调子，引导一个基本的方向。这也是一次反思十年课改、学习2011版课程标准将语文课改引向深入的会议，也是这个届小语会即将届满、新老 朋友的聚会。这次会议会期很短，只有一天半，但是内容丰富，节奏很快。昨天一天，今天半天的活动，我感受很深。和孩子们，感谢你们周密的准备、周到的服务。还感谢他们给了三位上课老师提供了难得的

2、一 次机会（教学中突然停电，所以的电教技术无法使用）。三位老师从容自信，为我们表现了三节原生态的课:真实，扎实，摒弃了一些浮躁的东西，体现了语文教学 的本真，效果比较好。即将赛课的老师要向他们学习，心无杂念，从容应对，专注教学，这样往往会有超水平的发挥。    第二点感受，昨天下午、今天上午大会交流，包括各组的发言汇报和个别老师的发言，我感觉到我们这支队伍了不起，称得上高端论坛。特别是昨天下午，我参加第 三小组的交流，三十多位老师发言，每人只有三五分钟，谈理解，谈感受、举案例、议改革，言简意赅，其中不乏真知灼见。我觉得，我们参加的这次活动的质量比 我参加的有些国际

3、性的会议还要好。我们这支队伍真的相当可爱。课改怎么看？仁者见仁，智者见智。我个人有一个基本的估计。我认为本次课程改革方向是正 确的，成绩是主要的。包括我们小学语文改革也是如此。语文教学在成长，语文教学在进步。成绩要讲，能够讲半天，今天没时间多谈。但是我们也有遗憾，课改十 年，我心中最大的遗憾是，至今广大学生的学习负担、老师的教学负担仍然很重。我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高。当然责任不能由 老师承担，我们全国小语会领导班子，我本人是有责任的，是对不起我们这些可爱的孩子和老师的。12月28日颁布了。这个课标坚持了2001年实验稿课标的一些内容，也更加强 调了一些方面。强调

4、的这几点都是有原因的。比如说，强调加强主流价值观、社会主义价值观的引领，这是中央的精神，必须要贯彻。所以课标中有大段这样的论 述。    比如加强了识字写字。这是由于教育部在调查中发现课改以来中小学生词汇量下降，错别字增多，用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写情况比较差，于是乎，这个次课标的修订，要强调识字写字。    再比如，提出加强语言文字使用水平的培养。一个方面的原因是原本的语文课程设计是存有缺陷的，比较重视阅读而忽视表达口头、书面的表达训练。从教学内容和教学时间都能看出孰轻孰重。还有其它原因，这就导致了国民语文使用水平

5、的下降。    在前不久，我参加了一个会议，就是媒体写了一个内参，给中央领导，反映我们国家人们的语文使用水平在下降。这引起了国家领导的重视，就让教育部，让国家语委拿出办法来。所以课标一些大的变化都不是空穴来风，都是有原因的。    我们学习课程标准，在课程标准的指导下讨论今年秋天的观摩活动，朝哪些方面来改进，我提出几点意见，供大家参考。    一、进一步加强课程标准的意识    语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，是实行教学、教

6、研的重要依据。我们每一位小语人都要加强课程标准 意识。不要向某些名师学习，他们头脑中没有课程标准，他们想用什么上就用什么上，想上多长时间就上多长时间。我们要自觉用2011课标指导我们的教学，自 觉地依据课程标准规定的年段目标规范我们的教学，减少随意性。克服在有些问题上不达标，有些问题超标的情况。    比如，低年级识字、写字、学词的目标不够落实，而低年级的阅读教学模仿中高年级，把分析课文内容当作主要内容的情况，分析课文成了教学重点。课程标准讲得 很清楚，识字写字时第一学段的教学重点。我认为，低年级语文教学要做的几件基本事是识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词

7、句、积累语言。在理解上， 课标没有提理解课文内容的目标，而有理解词句，从文本当中学习提取简单信息的要求。    中年级阅读教学的主要问题是和高年级几乎没有区别。重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。根据课标要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句 表情达意的作用，第二方面能初步地理解文章的内容，体会表达的思想感情，为此，在阅读教学中，要着重培养对文本作出解释的水平和初步把握主要内容的水平。 为了逐步培养和提高整体把握的水平，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的水平，这样才能顺利过渡到高年级教学。  &

8、#160; 高年级阅读教学存有的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。按照课标要求，高年级的阅读教学不仅要抓 整体把握课文的主要内容的能力，还要抓了解文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章的基本表达方法。课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作 品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非连续性文本。也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文 体作品的方法。    总之，在把握年段目标上，我们要深入研读课程标准，吃准年段的教学目标，这是提高我们教学实效性的前提。

9、    二、进一步加强识字、写字、学词的教学    课标指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。初中阶段都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做，大家一定是很清楚了。    低年级在阅读教学中，这次准备作低年阅读的老师，我们阅读教学中，在我们的课上，要体现识字写字为重点的教学。在整个教学中，对识字、写字、学词，无论我 们怎么安排，要从时间上、环节上、指导上、练习上予以保证。低年级一定要打牢识字、写字、学词的基础，基础不牢，地动山摇。中学、

10、大学出现的问题在于小 学，小学又主要由低年级老师负责。在教学过程，要注重教给识字方法，教给识字能力，养成良好的识字习惯。要体现认写分开的识字原则，要求认和要求写的字应 该要求不同、教法不同。刚才大会交流中，第一小组汇报中已经谈到了这方面的问题，而且谈到了在阅读教学中怎么处理的问题，参赛老师要吸收他们的经验，同时 有自己的创造。识字要重视复习巩固的工作，写字要加强指导。指导要具体，教师要做示范。各位参赛教师，特别是低年级参赛教师一定要写一笔规范字，甚至是漂 亮的字来征服评委，否则在这方面会失分。特别是低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。我们的孩子学得太苦了，炼狱式的苦练。要注意调动学生识字写字的

11、积极 性，要让他们快快乐乐地学。我想，这次低年级的教学要想有比较大的转变，取得一个好的成绩，必须在这方面有突破不可。教低年级的儿童，就不能向教中年级、 高年级一个样。我们想想斯霞老师，她是怎样教低年级教学的。我们不要只在内容、教学设计上下功夫，要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文，更喜欢你的语 文课。    中年级要继续加强识字写字学习教学。但是要体现由扶到放，适当点拨。因为中年级的孩子有一定的识字能力了。中年级还要加强词语教学，重视词语的理解、辨 析、积累和运用。因为词是最小的意义单位，口头和书面表达运用的是词，而不是字。我们老师要经常做好词语的辨析积累和运用

12、的工作，使学生具有足够的用于口 头和书面表达的词汇。还要鼓励学生在课外阅读中，掌握尽可能多的能灵活运用的口头与书面表达的词汇。    高年级识字写字学词的教学，更多的要发挥学生的自主性，让学生自学，因为他们有了一定的独立识字学词的能力。写字的指导也是一样。比如，昨天高年级的写字指导有些低段化。高年级识字写字学词的教学中，还要引导学生理解词句的含义，体会表达的效果。    我们要加强识字写字学词的教学，但是要有层次性的。在课标中，第一二三学段，在教学中每节课要有10分钟在教师指导下的写字。我个人认为不同年段是有区别 的，目前是没有权威说

13、明的。各年级都要增强练字的意识，增强书写的质量，但是各年级有区别。低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、 扎实的训练。中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子，甚至是段落。另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这10分钟之内。不是10分钟就是一 个一个写字。高年级在书写练习过程当中，更侧重练习句子和段，还要做到行款整齐。比如低年级用田字格，中年级用方格，高年级用条格。还要注意一定的速度。 总之，加强书写的练习，提高书写质量要从低年级贯穿到高年级。    写字姿势和写字习惯的指导，课标从第一学段讲到第四学段。从昨天看，还不够重视。中高年级老

14、师要经常提醒，让每个孩子都有正确的书写姿势和良好的习惯。    在识字写字过程中，各个年段要根据不同的要求，创造性地进行教学，加强识字方法的指导，注重习惯的培养，特别是低年级在创造性进行识字写字教学方面在这次比赛能够提供好的经验。    三、进一步加强语言文字运用能力的培养    课标在前言中就指出，语文课程致力于语言文字运用的能力，在讲到课程性质的时候，说语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新版的课程标准中，“运用”是出现频率最高的关键词。我想，课标修订者是有他们的用意的。 &

15、#160;  运用是学的终极目的。运用是本、运用是根，运用体现了语文课程的实践性。运用才能接地气，才能服务于学生的学习和生活。当然，运用和理解不是对立的。我认 为运用应该包含理解，它是一个很宽泛的词语，而不是过去教学大纲中“培养学生理解和运用祖国语言文字”中的“运用”。    在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻读写的倾向，提高学生口头和书面表达的能力，有助于提高学生运用语文解决学习生活中实际问题的 能力。听说读写的实践都是运用。学习的过程、实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综

16、合性学习 中全面落实。难道识字写字中没有运用吗？要在所有语文课程内容中全面落实。    因为时间的关系，我谈在阅读中加强学习运用谈几点想法：    1.理解是运用的基础    通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，在这个过程中，也就培养了学生理解语言文字的能力，还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力。这是对语言文字运用能力的实践，也是对培养语言文字运用能力的促进。    比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确立，中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评价过程中培养富

17、于个性活力的、运用母语进行评论的、积极的语用能力。这是儿童权利公约中的话。    2.在阅读教学中要注重从读学写、读写结合    歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注 不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们 在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知

18、道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。低年级主要是词语和句式。    中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学生写段话。    高年级要引导学生有重点、有特点的表达。    3.指导学生学习不同文体文章的阅读    从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。  &

19、#160; 4.适当增加结合阅读的练笔    随堂练笔不是多多益善，不是每课必练，要自然、贴切，形式多样。不要为练笔而练笔，不要搞形式主义。低年级可以结合词的特点，结合文本的句式。比如用上文中的一两个好词写好一两句话；用常用句式写句子、写话。还有复述、继编、创编故事，都是很好的形式。    中高年级形式更加可以丰富多样。文章是丰富多彩的，我们的练笔，也应该是多角度，多形式的。比如可以安排结合文本内容的练笔，比如燕子专列，瑞士政府 号召国民收起冻僵的燕子。请你代瑞士政府拟一个通告。这是一个很巧的结合内容的练习。还有结合文本写法的练习，还

20、有续写、扩写、缩写、改写。叙写小摄影 师，扩写课文中三言两语概括的内容。    防止练笔模式化，或者流于形式。防止学生在练笔中写假话、空话、成人话，责任不在学生，往往是老师提出的内容不当，学生被逼无奈造成的。    四、进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导    1.课标说，阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该引导学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美情趣。阅读是学生和老师和文本对话的过程，所以在整个阅读教 学当中，我们老师要“让学”，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，

21、要有灵活多样的学习方式。    阅读教学，其实不需要搞得这么复杂。按照叶圣陶当年的说法，阅读教学就是三段式，自学、指导、讨论。我建议老师们减少头绪，内容要精简、环节要简约，但是 要突出学生的学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验的理解，让学生经历自己读通、读懂、读会、会读的过程。我们老师要解放，要解 放自己的思想，这样我们才能解放学生。做到陶行知当年提出的六个解放。解放孩子的耳朵，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的手，解放孩子的时间，解 放孩子的空间。    在这个方面，我希望这次的观摩活动一定把步子迈得大

22、一点。我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习的关系，学生一定应该是学习的主人。    2.老师加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重阅读方法、策略的指导。    低年级一定要保护儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子爱学，在游戏中、在活动中、在游戏中、在体验中学习，使他们感受到学习的快乐和成功。    中年级教学要形成一个“场”气场，吸引住孩子专注地学。讲了许多策略，这里我冒昧地提出一些策略：    1.识字写字的指导策略，主要是低年级。   

23、; 2.理解词句的指导策略，主要是低年级。    3.在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生读好长句子中词语中间的停顿的策略，    4.从文本中提取信息的方法策略，低中年级考虑    5.在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战的问题引导师生、生生和文本进行深层对话的方法策略。昨天第三节课开头是很好的，有猜测的读，有质疑问难的读。    6.读懂一段话的方法策略，主要是中年级。    7.借助图画阅读，展开想象的阅读策略。    8.利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的