雷雨教学设计

1、 18、雷雨教学设计 镇巴县城关小学 李红教材分析雷雨一课，是人教版语文二年级下册第五单元的第二课。本文以生动准确的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。在新标准、新课程、新理念的指导和要求下，设计本课时在教法上我力图体现教师是学习活动的组织者和引导者，努力为学生创设良好的自主学习环境。在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在感兴趣的主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。教学目标知识与技能1正确、流利地朗读课文，背诵课文。2理解课文内容，知道

2、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。3培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。过程与方法引导学生通过朗读、感悟、交流、表演、口语交际等方式，理解课文内容，想象雷雨前后的不同景象。情感态度价值观培养学生有留心观察天气的兴趣。教学重点理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。教学难点培养学生的语文实践运用能力。教法引导法、情境创设法、当堂检测学法自主合作探究法、朗读法、汇报交流教学具PPT教学流程一、导入新课。1 出示谜面：天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。（打两种自然景象）2请学生猜一猜。老师分先后板书课题：雷雨。3学生齐读课题

3、。二、检查学生预习情况。1课件出示词语： 压下来 乱摆 垂下来 彩虹 黑沉沉 一阵大风 蝉 蜘蛛 逃走（1）指名学生拼读音节和词语。老师根据学生的拼读，纠正学生读错的音。（2）学生齐读。2课件出示句子，指名学生。（1）满天的乌云,黑沉沉地压下来。（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 （3）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（4）一条彩虹挂在天空。三、学习课文。1请学生选择自己喜欢的方式自由地读一读雷雨这篇文章。2请学生快速浏览全文，引导理清文章脉络。课文的第( )到( )自然段是写雷雨前的景象。课文的第( )到( ) 自然段是写雷雨中的景象。课文的第( )到( )自然段是写雷雨后的景象。3请学生勾画

4、描写雷雨景象的词语，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语，并进行交流汇报。4小组研读。请各小组负责人组织小组同学阅读文字并交流自己的阅读体会。课件出示相关要求（说一说你阅读后的体会。可以读自己最喜欢的自然段，说明喜欢的原因；可以抓某一个词，说一说你觉得这个词用得好，好在什么地方；可以结合课文段落，发挥想象，描绘你心目中雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象总之，畅所欲言吧！）5全班交流汇报，老师根据学生的交流相机引导，重点引导学生去体会作者的写作方法，理解课文内容，想象雷雨前后的不同景象。6老师范读全文，学生闭眼想象画面。四、 当堂检测1. 阅读下面的文段，回答问题。闪电越来越大，雷声越来越响。哗，哗，

5、哗，雨下起来了。雨越来越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（1）这段话写的是（ ）的景象。（2）雷雨下起来，先看到（ ），再看到（ ）。（3）哪句话写出了雨很大?用”_”在文中画出来。2你一言，我一语。（1）雷声小了，（雨声也小了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。（2）闪电越来越亮。（ ）越（ ）越（ ）。五、总结1简要回顾全文。2布置作业。板书设计18、雷雨前：乌云、大风、闪电、雷声中：越下越大 渐渐小了后：太阳、彩虹、池塘水满教学反思 雷雨是人教版二年级语文下册第五组课文中的一篇文章。课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。教学本节课，我所设计的教学重点是引导

6、学生通过朗读和理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。在教学中，我围绕“242”高效课堂教学模式，主要从“导入、自学、展示、精讲、测评、小结”几个环节设计了教学。因本学期我主要研究的课题是如何实施当堂检测，故在我设计的教学环节中，主要通过以下环节来体现自己课题研究内容：1、展示交流环节。主要是通过引导学生抓住关键词句，说出自己的阅读感受。2、测评环节。主要是通过不同类型的习题，检测学生对知识的掌握和运用能力。 回顾教学，本节课有以下几个亮点： 1课堂导入简单朴实，而不落俗套。本课伊始，我通过两个谜语，引导学生以猜谜底的形式，导入新课。学生猜对一个，我就板书一个字。这种设计既让学生明

7、白了“雷”和“雨”的特点，同时我又巧妙地导入了课文，进入主题。 2.检查了学生课前预习的情况，做到了有的放矢。我通过PPT的形式检查了学生对词语的准确认读以及对句子的流利朗读情况。学生在朗读词语的过程中，出现了前鼻音和后鼻音混淆，我及时进行了纠正，并引导学生进行正确朗读。 3.大胆放手，以读促悟，给学生充分的自主探究时间。我先让学生采用了自己喜欢的方式读文，然后引导其快速浏览，理清文章的脉络，让学生弄清楚课文的哪几个自然段讲的是雷雨前，哪几个自然段讲的是雷雨中，哪几个自然段讲的是雷雨后。然后让学生圈画描写不同景象的词语，并进行归类，再进行汇报。 4.给予学生充分的合作交流时间。教学中，我安排了

8、小组合作交流学习，又安排了全班交流环节。学生交流的内容和方向，在交流前我都给了明确的要求。交流中，学生们发言踊跃，说出了自己的独特见解。有的学生朗读了自己喜欢的自然段或句子，并阐明了喜欢的理由；有的学生抓住重点词语理解课文内容，说出了自己的个性阅读感受，如，有的说“黑沉沉”让我感受到了雷雨前的天空很昏暗，“压”字让我有沉闷的感觉；有的说“雷雨前有关蜘蛛的描写，让我感受到蜘蛛仓皇逃走的样子，雷雨后有关蜘蛛的描写让我感受到蜘蛛的悠闲自在，两者形成强烈对比”；有的说“看不清”，说明下雷雨时周围的景物朦胧模糊，也间接地说明了雨下得大、急、猛课堂中,学生类似的发言此起彼伏，让我感受到学生的学习主动性强，理解课文的能力强，品词析句的能力强。 5.抓住机会，适时点拨。课堂中，我没有去特意讲什么，而是在学生交流自己的阅读感受时，抓住机会适当渗透。如学生在交流中读到句子：“哗, 哗，哗，雨下起来了。”我引导学生观察，使学生明确逗号的停顿比顿号的停顿长,学生不能把“哗，哗，哗，”三个字连起来读。再比如喜欢第8自然段的同学特别多，我就引导他们在交流后齐读，随后以提问填空的形式让学生理解了雷雨后不同事物的不同特征，加深了对雷雨后景象的理解和想象。 课堂是一门遗憾的艺术。上完本节课，也有