《都江堰》第一课时,讲学稿(学生版)导学案(人教版高二选修)

1、都江堰第一课时，讲学稿（学生版）导学案（人教版高二选修）课题：中国现代诗歌散文欣赏第三单元：一粒沙里 见世界都江堰第一课时 年级：高二（）班学生姓名：学号：组名：教学目标:1、探究都江堰水利工程的巨大价值,提高学生对李冰兴 修水利为民造福的认识,培养学生高尚的道德情操。2、理解现代散文中“小”与“大”的关系。3、体会想象在课文中的作用。4、分析课文中对比手法的作用。教学重难点:充分调动学生学习积极性，理解文章深刻 的立意，使学生有所感悟和思考，达到创造。教学课时：2课时教学过程：教学过程：一、课前分小组搜集都江堰和李冰的相关资料。二、走进作者：（1946-）浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12

2、岁离 家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀,后考入上 海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。他治学严谨，著述宏富，80年代中期，他开始了散文的 写作，出版文化苦旅和山居笔记。文化苦旅表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感 性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向 了一流”。三、整体感知：（思考本文在结构方面的特点） 本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。全文 共由三部分组成：第一部分第二部分第三部分三个部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情赞美以 及由此引发的对民族文化的独特思考，读来给人耳目一新之 感。四、课文分析：1、第一部分作者是从哪些方面对都

3、江堰和长城进行了比较?可以看出作者的什么态度?对比角度长城都江堰修建时间宏大占据空间已废弛水流外观文明状况心态文章表现了作者对人文景观的独特思考。通过对两者进 行的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的之情和对 长城的之意。2、第二部分，作者在看都江堰前后，态度有什么变化？ 这样写有何好处？游览前：“”；参观后，“”-作者在不经意间强烈地感受到都江堰水的，为这里所。同时透过水的“形”，作者也窥到了水的“”。这里的 水“精神焕发，”， 作者对这水的“神”无比， 这里的水虽然也“咆哮、狂野”，但在都江堰的制约下，显现出一种更为壮丽的，都 江堰使最强悍的生命，所以作者说“要看水，万不可忘了都 江堰

4、”。（对这个问题的讨论，应该考虑到水的形神特点。 要反复品读描写水的段落。）这样写的好处：这种的手法，既深刻地表现了都江堰的， 又使文章。3、阅读第三部分：李冰的政治观是什么？出发点是什 么？他李冰为什么能名垂千古？政治观：出发点：名垂千古的原因：4、第三部分，作者对李冰的评价是什么？ （提炼、筛选 重要信息，从课本中找出相关语句。）李冰是一位，同时又是一名。因为有过李冰，中国也就 有过了一种冰清玉洁的。他总结出的，直到20世纪仍是水 利工程的。他未曾留下什么生平资料，只留下一座至今仍造福四 方的，他筑堰的指令，。作者对这位实干家的“伟大精魂”充满了和之情。5、文章除了对都江堰和修建者李冰进行

5、评价和思考之 外，还对现实进行了怎样的思考？作者盛赞了李冰的实干精神，同时联想到前不久一位极 有作为的的名片，头衔上只印着“土木工程师”，作者指出 作为官员，不应，而应像李冰一样成为一名。作者引用“没淤泥而蔼然含笑， 断颈项而长锸在握”这 幅对联，来诘问现代官场衮衮诸公：五、思考探究：1、本文在结构方面有什么特点？文章第一部分以为参照系，表现作者对的；第二部分绘 神绘色地表现都江堰的；第三部分由及，展现的。三个部分层层推进，脉络清楚。第一、三部分写“”， 以作者独特的为中心；第二部分写“”，以对为重点，“虚”与“实”互为补 充，相得益彰。第一部分以“”收尾，自然过渡到第二段对都江堰的描 绘。第三段以“这一切，首先要归功于遥远得看不出画影的 李冰”开头，通过一个承上启下的过渡句，巧妙完成了文章 结构由“”向“”的转移。文章结构流转自如，衔接自然。六、课前阅