物理信息化教学设计1

1、物理信息化教学设计作者信息姓名电话学科物理年级八年级邮件单位四川省乐至县石湍中学教学设计教学主题浮力一、教材分析1教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力 并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知 识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利 用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。 体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶 工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联

2、系实际 的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过 关，高中教学中不再重复。鉴于以前的教材把浮力安排在初二学习，不适合初二学生的认 知发展规律，易造成初二学生的两极分化的事实，现行教材从素质教育的要求和大面积提 高九年义务教育质量的需要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，具体安排为：先通过实 验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后 介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。 2、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个 重点。对物体浮沉

3、和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对 理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维 来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。二、学生分析我校学生基础较差，但求知欲望和创新精神都比较强，这样的情况必须正确引导，既 要让速度较快的学生不觉得拖沓，又要让慢点的学生能够跟上，要采取鼓励为主，合作学 习的方式。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中 要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的 心理特点

4、，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引 导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能 力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以 便学生理解和掌握。三、教学目标1知识与技能(1) 了解浮力是怎样产生的。(2) 知道浮力的方向。(3) 知道浮力的大小等于什么？(4) 知道浮力的应用。2.过程和方法(1 )通过观察，了解浮力是怎样产生的。(2 )通过收集，了解浮力是怎样产生的。 3情感态度与价值观(1) 初步认识科学技术对社会发展的影响。(2) 初步建立应用科学

5、知识的意识。四、教学环境简易多媒体教学环境H互式多媒体教学环境络多媒体环境教学环境移动学习口他五、信息技术应用思路(突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？)200字以ppt为主导，加入大量音频视频，在播放视频，微课等环节充分利用信息技术的便利条件， 以期达到充分调动学生学习兴趣，圆满完成学习目标的效果六、教学流程设计(可加行)教学环节(如:导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)教师活动学生活动信息技术支持(资 源、方法、手段等)引出主题 导入新课以创设问题情境导入 新课。学源于思，思源 于疑，一上课便以课文观察，回答问题。图片展示

6、第一段文字引入课题， 引导学生思考下沉的 物体是否受到浮力，造 成悬念，使学生产生强 烈的求知欲和好奇心， 调动学生学习的积极 性和主动性。认真倾听，提起 兴趣。认真倾听思考。欣赏1、欣赏浮力的相关视频；2、提问他们都能怎样？观察。认真观察，回答问题。浮力视频播放浮力概念的建立与理解第一步：演示实验1:黄色乒乓 球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入话量 的水，容器可用大量 筒）设问并讨论乒乓球上 升的原因，并说明浮力 的方向：竖直向上。（说明：动态观察、创 设情景、激发思维） 演示头验2 :金属块在 水中下沉问题一：浸在水中的金 属块是否受到浮力的 作用？（针对学生思维 障碍提出问题，进一步 激发

7、思维） 问题二：如何判定金属 块是否受到向上浮力 的作用？学生讨论方案，教师演 示托力的测量法，类比 得出测浮力方案。 第二步：演示实验3 :用弹簧秤 分别测出金属浸在水 中、煤油中的浮力。看书，回答问题。认真看书。自主学习，达到 教师要求。认真倾听，解决 存在的疑冋，获 取正确的理解方 法教学课件授课，按程序展开教学第三步：归纳得出浮力的初步 概念，指明“浸在”的 涵义。指明浮力的单位 牛。说明：从“浸没”至“浸 在”，从水到其它液体， 改变实验条件，异中求 同比较，提供归纳素 材。通过归纳，培养学 生从特殊到一般的初 步归纳能力。3 .浮力的大小 提出问题，引起学生思 考。学生通过“想想做

8、 做”，找出获得最大浮 力的办法。教材图13.5 2实验的 基本器材，通过手压易 拉罐的方法，体验易拉 罐所受浮力的大小跟 浸入水中的深度的关 系。通过这个“想想做做 “的内容为探究活动 做铺垫。4.探究浮力的大小等 于什么？阿基米德原理（分四 步）第一步：根据称量法测 浮力的演示，猜测决疋 浮力大小的因素；利用 尝试性实验排除无关 因素。从力的三要素角度提 出，浮力的大小跟什么 因素有关呢？（运用演 绎法：因为浮力是一种 力，而力具有三要素） 类比：手对物体施加的 托力的大小跟施力物 体（手）有关，那么， 浮力的大小可能跟什么有关呢？ 学生猜测可能因素：深 度h、物体的密度p物、 物体的形状

9、、空心与实 心、浸入液体的体积 V 排等。问题一：这些因素是否 都会影响物体受到的 浮力呢？我们用什么 方法去检验它呢？（引 导学生提出用控制变 量的方法） 冋题二：请设计一个检 验F浮与深度h有否关 系的实验，并上台演 示。学生实验时，教师应有 意识地让学生分析，所 设计的实验研究的目 的、控制的条件分别是 什么。（学生实验探索并演 示，可能出现两种意 见：）A:将弹簧秤所挂的橡 皮泥逐渐浸入水中，发 现弹簧秤的示数逐渐 减少，证明F浮与h有 关，物体浸入液体的深 度越大，受到的浮力也 越大。B：将弹簧秤所挂的橡 皮泥逐渐浸入水中，发 现弹簧秤的示数逐渐 减少，当橡皮泥完全没 入水中后，继续

10、增大深 度，发现弹簧秤的示数 不变，证明F浮与h有 时有关，有时无关。 师：这两个结论似乎是 矛盾的，这说明物体在 部分浸没过程中不单 单是深度变化，还有更 本质的因素有待发现，请冋学们进一步观察 与比较一下，上述两个 过程存在什么差异？ 再从日常生活中的实 例谈起：人进入浴缸的 水中后，会感到水的浮 力，同时，我们也看到 水面上升了，水上升的 原因是因为人在水中 占据了一定的体积，也 就是人排开了一部分 的水，人浸入水中的体 积越大，人感受到的浮 力越大。引导学生使用 溢水杯，使学生观察得 出F浮与排出液体的多 少有关。第二步：探索F浮与G 排液的关系。（放在第 二课时讲解） 师：F浮与G排

11、液之间 是否存在着确定的数 量关系呢？ 学生分组实验，分三次 测出浮力与排开的水 重铝块全部浸没铝块部分浸没铁块全部浸没 比较、得出F浮与 P物无关（扫除学生的 又一个思维障碍） 比较、得出 F 浮 =G排液第三步：归纳得出阿基 米德原理1 教师演示（并借助 于实物投影）在煤油中 F 浮 =G 排液 说明：这里采用教师演 示的目的只是为了节 约时间，也可根据学生 的实际，采用让学生分 组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般 结论的方法。2 .归纳得出阿基米德原理3 讨论原理的适用范 围，简介阿基米德的发 现第四步：简单应用 讲解课本例题，不要直 接引入F浮=p gV排公 式，而应根据 F浮=

12、G 排液来计算。强调应用 定律求浮力时，必须搞 清两点：一是液体的密 度；二是物体浸入液体 的体积。实践性作业第一道题：能否利用 1 牛的水产生比 1牛大 的浮力？设计一个实 验来探索这个问题。第二道题：设计实验， 证明气体中物体也会 受到浮力，增强学生探 究的能力第三道题：让学生上网 查有关潜水艇的知识， 目的是让学生充分应 用网络资源，学生从网 络中获取知识。学生讨论分析课堂小结这节课教学容量大，所 以反馈和巩固主要留 待课后完成。如果课堂 上有剩余时间，可请冋 学回顾板书内容，归纳 出通过本节课学到的 测量浮力大小的方法。总结本课的收获交流分享边练边议的形式进行。当然，也可能有些学生讨论

13、展示冋题会提一些无关紧要或 毫无意义的问题。此 时，教师要把握住主 旨，不能让学生扯得太 远，也不可因鸡毛蒜 皮的小事而争论不休。 既要放手让学生自主 的去探讨，又要有原则 性、有重点地指导，目 的就是要教会学生学七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200子左右1、师生间平等民主，课堂氛围富有人文气息。中国传统文化强调尊敬师长，不少教师的内心深处仍保留着“师道尊严”的思想，在 教育教学过程中不尊重学生人格，断然否定学生的独特见解。这种不平等、不民主会极大 地挫伤学生学习的积极性和主动性。2借助于各种不同形式的课堂活动开展课堂

14、教学。物理学科是一门实践性很强的学科，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学， 使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的实践机会，鼓励学生积极参与、大 胆表达，3.课堂活动以学生为主。在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么 往往会造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有效性就无从谈起。而在师 生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学 生在游戏、自学、讨论、俩俩对话、角色扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自 身学习的潜能，把所学的语言知识应用于活动中，让他们获得成功的喜悦。在这过程中， 教师要学会倾听学生、欣赏学生，并起到穿针引线的作用，真正做到把课堂还给学生。4.学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生间的发展是不完全相冋的，存在着个体差异，具体表现为在课堂教学中有着不冋的 态度、不冋的水平、不冋的思维方式和表达方式，教师在教学中擅于开发利用和捕捉学生 的差异性资