生态系统教学设计_1

1、生态系统”教学设计江苏武进湖塘实验初中陆红英题第二章第四节生态系统 1 时教学目标 1 理解生物与环境是一个统一的整体 2 能说出生态系统的组成 3 描述生态系统中的食物链和食物网 4 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱 护自然、保护环境学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索 的线索重点、难点和关键处 1生物与环境是同意的整体 2生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动 的3人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环 境、改造环境过程与方法通过学生阅读、分析资料，老师启 发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理教学过程 教学步骤（含教学内容）教师活动意图

2、学生活动一、导入新 让一位同学阅读资料组一（见附）刚才同学们听了、看了这 组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是 什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。多媒体出示T （因素）T家畜少因素）T家畜少二、新授这部分说明了无论是生物因素 还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵 一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而 是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下 生物与环境的关系呢？生物与环境是一个统一的整体在一 定区域内，神巫与环境所形成的统一的整体叫生态系统。（多媒体出示）每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在 一个池塘里的小鱼、小虾来说，池

3、塘是一个生态系统，对于 生活在森林里的小鸟来说， 森林是一个生态系统。 请问同学： 一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？总结：自 然界的生态西有大有小，小的有让学生同时使用耳朵、眼睛 两种感官，尽快进入状态学生了解资料内容的前提，引导学 生去分析资料，领会其中的内容在通过学生思考强化“生物 与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象让学生 展开联想，进一步理解什么叫生态系统学生边听边看资料组学生思考、分析，完成填空学生积积极动脑，热烈发言学生阅读一遍学生相互讨论， 回答，并说出理由教学步骤（含 教学内容）教师活动意图学生活动一滴水、一片草地、一个 池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，

4、甚至生物圈都可以作 为一个生态系统。请同学们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？小结： 一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组 成的。今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。多媒 体出示：生态系统生物部分非生物部分每一个生态系统中生 物部分都有植物、动物还有细菌、真菌多媒体出示：生态系 统生物部分植物动物细菌、真菌非生物部分它们在这个系统中担任什么角色 呢？植物生产者动物消费者细菌、真菌分解者 实物投影：出示 P23l 两张图，问谁是生产者、消费者、分 解者？（解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以 植物为食者叫消费者）很显然，它们之

5、间的相互依存关系， 我们这样来表示实物投影：出示P24图I -17 （根据图示，结实它们之间的相互依存关系） 不难看出： 生产者和消费者， 直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关 系。中国有句谚语： “大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥 球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条 链叫食物链。 （多媒体出示：食物链的概念）下面请同学们 观察P2这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来， 以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕 食者）问： 1 你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相 关的吗？2 假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数 量可能发生变化？发生怎样

6、的变化？小结： 1 一个生态 系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食 物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流 动的。（多媒体显示：食物网的概念）2 生态系统是一个整体问：我们人是不是生态系统中的 一员呢？请同学们完成 P2 的探究请看资料组二 （见附）问： 这组自立说明了一个什么问题？小结：一般情况下，生态系 统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统 能自我调节，但本身的调节能力有限，如果人类大规模地干 扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定 的损失。看资料三（见附）问：我们该怎样来保护生态系统？ 小结：从两方面入手生物方面：不能乱砍滥伐、

7、乱捕滥杀， 也不能过度放牧非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统看资料四 （见附）小结：人们要尊重环境、保护自然，并不是不能利 用环境、改造环境。 人是生态系统中的一员， 人是有理智的。 为了我们的生存环境更加美好我们不仅要保护好生态环境， 我们还完全可以去建立新的生态平衡，为全人类造福。能利 用环境、改造让学生学会把所得材料进行整理归类的方法让 学生带着问题来看书、阅读，从而找到答案通过图示，使知 识直观、形象化，便于学生理解、记忆学生手脑并用，把已 有的知识与老师讲的新概念进行整合，完成知识的迁移通过 自己思考，老师解释，让学生学会深层次的思考，学会从现 象看本质的方法学会探究，通过探究，

8、让学生知道自己是生 态系统中的一员，为后面的内容打下伏笔学会分析资料学会 分析资料在传授生物知识的同时，帮助学生确立主人翁意识， 培养学生高度责任感和使命感学生讨论并回答学生看书、阅 读、思考，找出问题的答案学生理解、记忆学生画食物链学 生畅所欲言，各抒己见完成探究实验学生阅读、分析资料， 回答问题学生阅读、分析资料，回答问题 资料一、在草 原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这 里还生活着鹰、 狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、 食草昆虫等动物。 这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家 畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再 丢失了，可牧民们很快发现了另一个问

9、题：草地被严重破坏 了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到 牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂 然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也 不能放养这么多家畜了。资料二、 1 在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁 茂，使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然 会将草吃光， 将树皮啃掉， 生态系统就有崩溃的危险。 但是， 兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食 物，数量也增多了， 结果兔被大量捕食， 数量也就减少下去， 整个生态系统仍处于相对稳定的状态。 2 在本世纪 30 年代， 美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严重破坏

10、，地面失 去保护，终于导致一场 “黑风暴”事，刮走了 3 亿多吨土壤， 全国冬小麦一年减产 0 多亿公斤。资料三、印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起 1978 年 的特大洪水，结果 XX多人淹死，4万头牲畜被冲走。2在某 地区由于有人大肆捕捉青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的 青蛙几乎濒于灭绝，结果黏虫失去了青蛙的控制，就大量繁 殖起来，造成农作物严重减产。 3193 年，日本的水俣市出现 了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病” ，成群的家猫狂 奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到 196 年查明，此病是由该市 60 以外的一家公司排出的含汞废水 进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体硅 藻浮游植物-食硅藻的水生昆虫及其幼虫-石斑鱼-肉食 性鲟鱼和鲶鱼人或猫。 鲶鱼体内含汞量达到 10-20g/g ,最 高大 0-60g/g ，比原来含汞废水中的汞浓度高 1 万-10 万倍。 资料四、 1我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。 2“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描 绘“北大荒”情景： “百里无人断午烟，荒原一望杳无边。 1947 年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地， 创立了第一 个“公营农场