精彩在智慧中闪现

1、精彩在智慧中闪现 谈三打白骨精的教后感受【摘要】：我在上完课后，静下心来仔细地思考自己的这节课所产生反思。不禁想到了课中闪光点与不足，不由得思索起：如今的课到底该如何的上才能贴合课标，跟得上时代的脚步，更符合学生的胃口呢？我从 “让学生真实的经历文本的言语境界”, “引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”课文”,二个方面来谈自己的感受。【关键词】：真实 言语境界 触摸 品味当我与学生兴高采烈地结束一节语文课的时候，静下心来仔细地思考，一节好课带给老师的启发，真的远远不止于课堂中所授的内容。它或许会改变一位老师对待学生、对待教学的态度，甚至是对待生活的态度，更能深刻体会到作为一名小学语文教

2、师，能置身于语文教学的大舞台和和孩子们一起学习、体会、感受表达的乐趣！这节课后，本人思忖再三：如今的课到底该如何的上才能贴合课标，跟得上时代的脚步，更符合学生的胃口呢？过去，我们认为“文本”是上帝，学生读文本就是复制文本，就是向文本靠拢。这可以称之为“文本中心主义”。现在似乎方向变了，变成了“学生”是文本的上帝了。有的老师淡化了文本，只把文本作一个“引子”，然后去“创造”一个与文本并没有本质联系的“别一文本”。要么做文本的奴仆，要么远离文本，这势必将导致学生和文本之间的不平等对话关系，学生很难真正走进文本。这样的文本阅读，很少见到学生能与文本真正融合。本人在执教三打白骨精这课时，充分发挥了文本

3、和学生的积极性，学生真实地走进了文本，在双方平等的对话中，学生成为了文本的知音，这是本课教学的最大亮点，从学生与文本的交往过程可窥一斑。首先、 让学生真实的经历文本的言语境界。学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。从三打白骨精一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中三个人物能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，如果没有真实的阅读过程，没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实

4、现的一个阅读目标。如：我让学生说说自己喜欢谁，“我喜欢孙悟空，他勇敢。”“我喜欢孙悟空他哦、有一双火眼金睛。”“我喜欢孙悟空他很聪明。”正是因为放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在语文课堂中自然展开，让思维在语文课堂中到处闪现。其次，我认为，在学生与作者、文本对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”课文。作为载体的语文教材，由于学生主体的深层介入和情感的投入，于是我突发奇想，“嗨！大家好，本仙乃天庭报社的记者，免贵姓王。仙称王记者。今天风和日丽、阳光明媚，本仙外出采风，寻找点新闻素材（作手示）诶，那不是唐僧师徒四人吗？他们一路上经历了那么多的艰难险阻，今天就请他们给我们谈谈。”通过这一载体，变复述为采访，变被动为主动。从“语表层”进入“内涵层”引领学生达到“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。此外，我们还应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于