论文题目：初探小学音乐教学动态生成的策略

1、论文题目：初探小学音乐教学动态生成的策略论文作者：黄舒琴作者单位：广州市番禺区化龙第二小学联系电话探小学音乐教学动态生成的策略摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，就是用动态生 成的观点看待课堂教学。著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程 看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过 对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学 活动的过程。”然而“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教 学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学 成功与否的重要标志。这种理念下的课堂是缺乏活力的，有悖于我们 的初衷。随着音乐

2、新课程改革实施的不断推进，如何构建音乐课堂动 态生成式的教学，让课堂绽放活力，是新课改派生的崭新理念，具有现实意义。关键词：音乐课堂动态生成探究“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是相对于“预设”而言。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、 对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、 新情况。它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根 据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生 机勃勃的新特点。然而我们咅乐老师上的咅乐课，常常会不自觉地将 精力放在教案上。尤其是在上公开课时，害怕节外生枝，更多的是为 了追求教学环节的完整，展示

3、教案的精彩设计，常常去赶环节，以至 于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是 一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了 “教案剧”出演 的舞台。可是，我们的课堂上却是一群群活生生的孩子。他们带着自 己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，致使课堂教学呈 现出丰富、多变和复杂。试问，这样的课堂教学会如老师课前所设想 的那么一帆风顺吗？随着音乐新课程改革实施的不断推进，如何构建 音乐课堂动态生成式的教学，让课堂绽放活力，是我们教师值得关注 探讨的问题，是具有现实意义的。下面我就自己的教学实践来谈谈自 己的思考：、创设氛围课堂教学动态*成的前提动态生成的环境必须是民主

4、、平等、宽容的，没有一个民主的机 制、没有一个平等的支持氛围，就不可能有个体之间真止意义上的积 极的互相推动。动态生成式的课堂教学屮不再是教师为主，学生跟着 教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教 案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是相互研究与启 迪，共同研究与成长，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的情感的交 流过程。只有教师进入角色，情不自禁，学生才能随师“入境”，亦 情不自禁。所以教师要使自己形象而真挚的表“情”，在教学中“说” 得动情；“跳”得形象；“演”得逼真，给学生一个听得到，看得见, 体会和感觉得到的情感世界，激发学生兴趣盎然的感知、体验、表现 和创

5、造首乐。1、巧设情景，引发生生“冲突”教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。由 于学生的生活经历、经验积累、认知水平、思维方式等往往不尽相同， 由此而产生生生之间的争辩常常可以激起学生更多的思维火花，从而 促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于创设有针对性、 趣味性的教学情境，引发生生间的争辩，不断生成课堂教学资源。在教学二年级时间像小马车一课时，我先让学生观看动画片（电脑显示的是小钟表和小马车赛跑），然后提问学生：“你们看到 什么？想到什么？ ”生：“小闹钟和小马车在赛跑。”、“看到小闹 钟就想到时间，时间跑得快，就像小马车一样。”我赞许说：“说得 不错，吋间就像小

6、马车，跑得飞快。”突然一生站起来说：“老师， 我觉得不像小马车！ ”我故意问他说：“那你说说看，时间像什么？ ” 生：“我觉得像小汽车。”我接着问：“为什么？ ”生：“因为汽车 比马车跑得快呀！”顿时，学生兴致高涨，都兴奋地争着说：“不对! 不对！像小火箭，不知比小汽车快多少倍呢！”、“老师，宇宙飞船 跑得快！ ”、“不对，时间像飞艇！ ”我笑了： “你们真棒，把你们 的想法编进歌词，我们唱一唱，是不是歌曲更动听了！ ”经过创编的 歌曲，不仅结合现实学生生活经验，而且述丰富了歌曲内容，较好地 提高学生的音乐表现力。让音乐课堂真正成了学生们的快乐“天堂”。 没有鲜明的个性，哪有这独特的想法？没有

7、宽松的氛围，又哪有这些 丰富的创造？孩子的创造深化了教材，学生的心灵就像一个缤纷的世 界。2、活用资源，创造生成机会在传统课堂里往往会有些“说不清”“想不明”的现象，使师 生交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐运用于教育、教学中，教师 不但可以充分利用先进的多媒体教学来创设逼真的现实情景，展现形 象思维的过程，还可以回归生活，走出课堂“玩”中体验。使学生在 真实的生活实际中感受、体验、领悟，使教学与儿童生活世界的联系 更紧密、更深刻，在教学在合作中实现生成。如在教学歌曲春天来了时，我组织学生来到操场上，让学生 自己去寻找春天的身影，学生很高兴，不一会儿，很多学生就汇报说, 操场上的小草嫩嫩的，榕

8、树上长出了许多小嫩芽，校园内外开着许多 五颜六色的花，真美，还看见了小蝴蝶在花丛中飞舞，蚂蚁在地上找 食物，等等，并把自己的发现跟全班同学交流。学生被自己的发现激 动着，被自己的体验感染着。学生在寻找春天中进一步感受、欣赏春 天的美，体验到春天到来的愉快。在教学中给学生一个轻松、愉悦的 生成环境，音乐教室不是唯一的空间。只要教师活用身边的教学资源, 创造生成机会，会让我们的教学变得炫彩亮丽。（二）敏锐反馈课堂教学动态生成的关键尽管教师精心预设开放而有弹性的教案，也对在教学过程中学生 可能出现的各种情况作了充分的预设，但是学生是一个个活生生的 人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关

9、注音乐课 堂教学的动态生成关键在于教师能否用自己的机智，敏锐地捕捉学生 的信息，及时调整教学思路，收获“无心插柳柳成荫”的惊喜，创造 精彩的课堂。1、善于捕捉教学资源的生成叶澜教授在重建课堂教学过程观中提到：“学生在课堂活动 屮的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维 方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争 论乃至错误的凹答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表 达，都是教学过程中的生成性的资源。”音乐课程标准也指出： “课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源。”确实, 每位教师都应树立浓厚的资源开发与利用的意识。这样，才能让我们 的课

10、堂演绎出更多的异彩。记得在教学鸭了拌嘴吋，学半们听的时候觉得乏味，听得比 较模糊，对这种民族乐器演奏的乐曲更是不感兴趣。正当我一筹莫展 时，有位学生拿笔在铅笔盒上根据音乐的节奏变化来敲击感受音乐表 达的不同情境。正当大家以为我要发火时，我却灵机一动，对那一学 生说：“不错呀！这也是一种感受音乐的好方法。”像鼓舞似的，又 有个学生说：“老师，我也会敲。”还没等我回应，其余学生纷纷说:“我也会”接着有的学生用手掌扌h击凳子来模仿木鱼，有的学生 用文具盒敲击地面来模仿小镜等等。学生利用现成的器具寻找音源， 感受音乐所表达的不同情境，想象鸭子在走路、喝水、捉鱼、拌嘴时 所发出的不同声响。在不知不觉中，

11、学生从中休验到了参与演奏的乐 趣。通过自己动手、动脑探索声音的过程，既提起了学生学习的兴趣, 感受了音乐的情绪，又加深了对音乐形象的理解。是的，善于捕捉课 堂中各种生成，才能更容易联系学生的生活实际，实现书本知识与人 类生活的沟通，学生才能在音乐课堂上享受精彩纷呈的生活音乐，生 成智慧，从而提升咅乐价值。2、尊重学生思路的生成教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对 话、合作、沟通）关系，这种关系在音乐课堂教学过程的动态生成中 间同样应当得以展开和实现的。在动态生成式教学过程中，教师耍关 注教学过程的思路生成，当不符合最初预设的信息出现时，应根据学 生的学习情况，针对课堂教学的

12、实际情形，调整教学过程，根据生成 性的内容与目标在教学过程中生成新的教学思路。歌曲小红帽已教唱完毕，正准备下项歌表演，这吋，我发 现班上最调皮的小许正趴在那画画。我诧异地走过去，有些生气地夺 过画纸，想把它收走，再将他训一顿。可是，当我看到他那充满灵气 的画把小红帽挎着篮子走在路上的形象画得惟妙惟肖时，我突然 改变了想法：我何不因势利导，让他在音乐课上发挥自己的特长，将 画融合到音乐中呢？于是，我对学生们说：“你们可以根据自己的兴 趣和特长自由地表现歌曲。”顿时，学生们情绪高涨，兴致勃勃地动 了起来，喜欢表演的同学开始准备动作，进行表演；喜欢语言的同学 开始编歌词；喜欢绘画的同学拿出画笔，开始

13、画画；喜欢乐器的同学 立刻拿起乐器编创节奏庆幸有了小许同学“半路杀出的程咬金”, 使这节课发生了转机，通过临吋改变教学方式，使学生们在课堂上得 到充分发挥，活跃了课堂气氛，收到了意想不到的效果。动态生成的 课堂上，教师还不仅要关注学生学习的结果，而且述要关注学生学习 的表现。这就要求教师要重视学生独特的音乐感受、体验和理解。允 许并尊重、激励并赞赏学生口己实际的感受和体验。对于这些“尴尬” 的想法，作为教师应该作为活的教育资源努力去栽培它，让它擦出闪 亮的生成火花。三、活用评价课堂教学动态生成的依托音乐教学既然是一个动态生成的过程，其完善开放的课堂评价就 成为一个重要的提高动态生成性有效度的瓶

14、颈之一。学生是有差异 的，要使这种差异成为促进动态生成的教育资源，必须时刻关注音乐 课堂的评价。因此，我们必须时刻关注音乐课堂的评价，抓住课堂中 的闪光点给了适度的引导和恰如其分的评价，还要采用多种形式的评 价方式来激发学生学习音乐、表现音乐、创造音乐的积极性，从而在 最大限度上挖掘学生的潜力，促进动态生成性冃标的达成。1、把握好评价的时机课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情 况。教师如果能及吋捕捉这些稍纵即逝的机会，通过及吋的、巧妙的 激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通，往往会 有意外的收获。在让学生感受和表现歌曲愉快的梦的环节屮，我对学生说：“现在，让我

15、们把教室变成美丽的夜空，好吗？ ”我把事先准备好的 道具一月亮、星星、椰子树、神奇的小岛拿出來，然后请一位学生扮 演月亮，其他学生扮演星星、小岛等，在优美、宁静的旋律声中，学 生们随着三拍子音乐划着节拍有规律地摇晃着身体。这时，我发现有 个扮演星星的孩子没有按老师的要求做，而是小手不停地抖动，我就走过去轻轻问他：“你为什么不跟大家一起做呢？ ”他低着头小声说: “我想星星应该是一闪一闪的。”一句话提醒了我，对呀！音乐课堂 正需要这种创新的火花，如果我不好好利用这一资源，必定会抹杀了 学生的思维。于是，我马上竖起大拇指表扬了他，并且请孩了上台表 演生动的星星形象。这下，其他同学也来劲了，都踊跃尝

16、试，课堂气 氛一下活跃起来，有的把星星组合起来，有高、有低 孩子们的 思维异常活跃，我及时对孩子们的想法给予肯定，并鼓励大家积极参 与。这不仅开发了学生的创造潜能，也展示了老师的无穷魅力。2、采用多种形式的评价方式在课堂教学中，应采用多种形式的评价方式，如教师评价和学生 评价（口评和他评）小组评价法等结合起来的办法，在评价的过程中 要充分体现、确立学生的教育主体地位，使学生通过自我评价和被评 价，在知识上、能力上、情感态度上，都有明显提高。从而让学生养 成在音乐课堂中能积极地学习音乐、表现音乐、创造音乐的习惯，在 最大限度上挖掘学生的潜力，促进动态生成性目标的达成。比如在教 唱第一册雁群飞一课

17、后的评价，根据这课教材的特点是注重学生 体验、表现和创造，于是我就让学生进行自我评价，有的学生评价自 己时就说“我的表演真美”，有的说“我的歌词改得好”，有的说“我 唱歌吋的情绪很棒”学生将自己好的一方面评价出來，而老师也 适时对学生评价，课堂达到一个互动的效应，学生的思维发展、创造 力在课堂中就口然生成。课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学，而是 要根据学生课堂情形和客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方 法进行及时调整，充分调动一切“可变”和“可动”因索，生成新的 超出原计划的教学流程。叶澜教授在重建课堂教学过程观中说：“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的'呈现者

18、'、对话的'提 问者'、学习的'指导者'、学业的'评价者'、纪律的'管理者'， 更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的'重建者'”。因此，教师 应合理利用教学过程屮所出现的不符合最初预设的但很有价值的那 些信息，及时调整课前的预设目标，根据生成性的教学资源加以目标 的重新定位，并形成新的教学思路。这样的教学动态*成才能出现令 人惊喜的精彩情景。音乐课堂中的教学过程就应该是生动的，充满活 力的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学 中“动态生成”的因素，用动态生成的观念，赋予音乐课堂生命的活 力，音乐课堂教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的动态过 程。它突破“预设”的禁锢，变“预设”为“生成与建构”,积极引 导学生经历音乐的“再创造”过程，使学生在参与和体会的过程中， 让