村留守学前儿童的教育问题与对策

1、农村留守学前儿童的教育问题与对策连云港市墩尚镇刁疃幼儿园龙孝翠【摘 要】农村留守儿童是社会关注的热点问题，农村留守学前儿童是农村留守儿童中更为脆弱的特殊群体，他们占了相当大的比例，由于他们的年龄较小，均在 6 周岁以下，有相当多的儿童在婴儿期父母就外出打工，把他们留在农村交于祖父母、亲戚朋友代为抚养教育。在家庭教育中父母角色长期的缺失、祖父母亲戚朋友教育的缺陷以及农村学前教育事业发展滞后等不利因素，使得农村留守学前儿童的处境和生存状态更加艰难，对他们身心的健康发展产生不利影响，留守学前儿童的利益迫切需要得到关注和重视。本文主要对农村留守学前儿童的教育问题进行分析，并针对问题提出相应的建议，以此

2、促进农村留守学前儿童健康发展。【关键词】留守儿童农村学前儿童教育改革开放以来，随着经济的发展、城镇化进程加快，大量农村劳动力进入城市，吃苦耐劳的农民工为我国的现代化建设、社会经济发展作出了巨大贡献。他们遍及全国各地，任劳任怨做着最苦、最累、最危险，收入却最低的工作。他们面临着一系列的问题，然而最让他们揪心的是离家打工后留在农村的子女教育发展问题。大多数农民工很难将子女带在身边，只能交于祖父母、亲戚朋友代为管教。一个新的特殊弱势群体就这样诞生了留守儿童。目前，已有大量的社会力量和教育工作者将注意力投向了农村留守儿童这一特殊群体，但主要集中在义务教育阶段的留守儿童，而对农村留守学前儿童的研究和关注

3、较少。二 农村留守学前儿童的教育问题家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守学前儿童存1 / 9在的诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。一 农村留守学前儿童的概念解读农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母一起生活而需要其他亲属或委托人照顾的17 周岁及以下的未成年人。农村留守学前儿童是指0 到 6 岁的由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，由父母以外的监护人负责一切生活起居的儿

4、童。1家庭教育的缺失真正给予孩子最初的引导，进行人生教育的人，并不是教师，其实，真正的启蒙教育是是从家庭中开始的，在人的成长过程中家庭的影响是不可避免的，家庭对儿童的健康成长及素质的提高有着十分重要的和不可替代的作用。当孩子们用询问的眼光注视世界，认识着世界的时候，在她们的眼中最常见的是父母。父母的一言一行，表达着她们自己的人生态度。父母，总是无条件的被孩子们认定，模仿着父母的一言一行。父母的言行总带动着孩子们，孩子的家长，虽然个性不同，职务各异，但处于“家长”这样的一种身份，就注定了是孩子身边最亲近、最直接、最全面的教师。良好的亲子教育氛围，有利于培养出身心健康发展的下一代。然而，在留守家庭

5、中，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲子教育基本从孩子的成长中淡出，亲情教育功能几乎丧失，这种缺乏沟通和亲情的关爱，很容易对留守儿童心理的健康成长产生诸多不利影响。是单亲教育力不从心。单亲监护人因家务负担较重而无暇顾及孩子的情绪与情感变化，对孩子的照料和教育也缺乏耐心 , 仅仅关注孩子的温饱 , 部分单亲监护人几乎不与孩子沟通，很少顾及孩子的内心感受，稍有不如意，便实行“呵斥教育”。残缺的家庭教育给留守学前儿童带来的消极影响不可低估。留守儿童很多都是爷爷奶奶带着 , 大部分祖辈对留守学前儿童过分溺爱，仅仅注重物质生活的满足，却缺乏道德和精神上的正确

6、引导 , 或者过于满足孩子 , 对孩子的坏毛病和坏习惯也一味容忍。也有部分隔代监护人教育观念保守落后，对孩子要求甚严，一旦犯错非打即骂，容易导致留守学前儿童敌视或报复心理产生。同时，由于隔代年龄相差较大，且监护人大都受教育程度不高，难以合理科学地对孩子进行有效的监2 / 9管，不利于孩子身心健康发展。亲戚朋友教育也形同虚设。作为代管人的亲戚朋友因与留守学前儿童不是亲子关系，在留守学前儿童教育问题上存在着“不敢管”与“不愿管”的心理。对他们而言，孩子安全是第一位的，至于留守学前儿童的行为习惯及心理需求却极少被关注。2农村学前教育存在问题留守学前儿童家庭教育缺失、家庭监护堪忧导致留守学前儿童身心发

7、展不利，本应通过学前教育得到一定的弥补，但目前农村学前教育资源的严重缺乏、师资力量严重不足、教育缺乏规范等问题造成了留守学前儿童的心理发展得不到有效的引导，教育得不到良好发展。李向东在农村幼教现状堪忧一文中指出，当前农村幼儿教育主要存在以下五大问题：一是居住分散，生源不集中且逐渐减少，开园办班受到严重影响，尤其是计划生育之后，都是独生子女，村里的适龄儿童大量减少，村办幼儿园几乎不太可能，于是要去较远的镇上或者邻村就读，接送成了很大的问题，即使有校车，但是受限于费用及承担力，也是超载或者不安全驾驶；二是师资力量薄弱，从业人员素质低下，幼儿老师学历低，缺少爱心，同时一个老师带的学生过多，导致无暇顾

8、及；三是不懂幼儿教案规律，教案管理小学化，单纯地传授知识，而不注重幼儿的心智培养及兴趣爱好引导；四是幼儿教师待遇低，工作积极性不高，尤其是经济落后的乡镇，工资很低，还不能及时发放；五是无人重视，管理混乱，安全隐患严重，学校因资金薄弱导致安保缺少，社会报复指向幼儿多发。农村学前教育师资力量薄弱，幼儿教师素质不高，幼儿的课程主要以音乐、绘画、游戏和文化知识为主，而对儿童智力开发、心理辅导等有助于留守学前儿童心理健康发展的知识存在着欠缺。这就需要对农村幼儿教师进行定期培训，但目前农村学前教育的现实状况，他们很难获得相关培训。此外，农村学前教育普遍存在教案设备、设施简陋的问题。同时由于幼儿教师工作范围

9、仅限于园内教案，课后缺乏与幼儿监护人之间的沟通，不能起到改变留守学前儿童监护人教育观念、帮助监护人了解孩子的作用。3社会教育制度存在问题一是户籍制度的制约。城乡二元体制使城乡之间存在着难以逾越的鸿沟，农民仍然游离在城市体制之外，由此派生出一系列诸如教育、住房及社会3 / 9保险等政策，形成了强大的阻止农民工及其子女融入城市的制度性障碍。教育资源严重不平衡。虽然教育部门也三令五申要求各公办学校要一视同仁，出台政策取消“借读费”“赞助费”等，但实际上收费这道无形的门槛依然存在，许多务工子女不得不远离父母留在农村接受教育，成为留守儿童。即使是在城里念书的子女，也大多在农民工子弟小学，条件和师资相比正

10、规的学校也有很大的差距。二是农村基层政府部门重视不够。一般而言，农村基层政府部门比较关注的是劳动力的转移给地方带来的经济效益，而对伴随而生的留守儿童的教育问题，既缺乏认识，更谈不上相应的措施，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空、自发状态。三是大众传媒的不良影响。在社会呈现多元性和不确定性态势的背景下，部分大众传媒不负责任的宣传与炒作使得一些庸俗无聊的文化充斥着校园，真、善、美与假、恶、丑等被有意或无意的模糊，对缺乏正确引导的留守学前儿童而言，他们的价值取向容易发生扭曲变形。三 改善农村留守学前儿童教育的建议家庭、学校和社会对于孩子的教育来说是三个相互关联、相互协作的环节，这三个环节必须承担

11、起自己的责任，共同给予留守学前儿童关心和帮助才能解决好孩子的教育问题。4. 行为养成问题。有些农村留守学前儿童存在任性、说谎、小偷小摸等不良行为。在笔者调查的幼儿园中，有老师反映，班上有少数儿童，父母都到外地打工了，自己也有零花钱，却爱拿同学书包里的钱或偷拿小卖部的零食。因为父母不在身边，爷爷奶奶的溺爱，从小对哪些是对的，哪些是错的不应该做的没有清晰的判断，如果这种行为随着年龄的增长还没有得到家长或者老师的指正，很可能误入歧途，影响孩子的一生。5心理问题。农村留守学前儿童普遍存在“情感饥渴”，表现为抑郁、自我封闭、嫉妒、神经质、歇斯底里等。据所调查的幼儿园教师反映，近50的留守儿童有不同程度的

12、心理问题。幼儿期是缺乏安全感，需要父母的疼爱与关心，在特殊的阶段，缺乏爱，就会导致孩子感情冷漠，导致人格发育出现问题。6生活问题。农村留守学前儿童无论在家还是在园，都不能保证身体所需营养及时充足4 / 9的补给，身体健康状况堪忧。据湖南郴州市妇联的调查，86的留守儿童身体状况处于中等以下141；89的农村留守儿童家庭烹调不懂得讲营养搭配。三、农村留守学前儿童教育与成长中诸种问题的成因1政府对学前教育的重视不够，经费投人少。我国还未把学前教育纳人义务教育，农村乡镇政府对学前教育的重视程度明显低于城区，投入更少，所以农村幼儿园不仅数量少，而且办学质量普遍较差。由于很多村没有幼儿园，多数学前儿童不得

13、不到距家很远的中心幼儿园学习。考虑到安全和学费等因素，部分留守学前儿童的家长则放弃孩子接受正规学前教育的机会。2学前教育观念落后。在农村，旧的教育观念仍占统治地位。有些父母认为学前教育不影响大局，趁孩子小，两人外出打工多挣点钱，又能相互照应，等到儿童上小学时再留一方在家管教孩子。祖辈们有的认为学前教育应该是幼儿园老师的事，有的人根本没有学前教育概念。村社领导认为学前教育是家庭和幼儿园的事，留守学前儿童能不能接受教育与他们无关。有的幼儿教师认为学前教育就是照看孩子，是教孩子读拼音、写汉字和算术，没有使孩子全面健康发展的意识。3学费偏高。城区幼儿园一般每月收费在500 元以上，发达地区甚至几千，很

14、多农民工家庭无力承担，无奈只能把孩子留在农村。但在农村中心幼儿园，每个学前儿童每学期费用高达600 800 元，远远超出当地中小学生的费用，所以有些留守学前儿童不能接受正规学前教育。4溺爱多于管教。我国历来有“隔代亲”的传统，农村留守学前儿童和父母分开，祖辈对他们的各种要求尽量予以满足，不愿让孩子受半点委屈。天长日久，孩子易养成任性、骄横、以自我为中心等坏习气，缺乏基本的“利他”意识，他们不易接受父母和老师的严格要求和批评，容易造成情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。5心理开导欠缺。年幼的留守学前儿童，对父母有别人无法替代的依恋情结，他们无法理解为何父母要离开。祖辈虽然知道孩子想父母，但不能

15、做好留守学前儿童的心理开导。留守学前儿童如果从小缺少父母的亲情爱抚，一旦缺乏正确引导，就不知道如何爱人，如何接受和表达爱，进而成为心理问题儿童，严重的可能会留下心理隐疾。5 / 96生活质量较低。农村留守学前儿童一般由祖辈监管，他们一般只管让孩子吃饱穿暖，而不注重合理的营养结构。在幼儿园，孩子太多，教师不能完全制止和正确引导每个留守儿童的零食问题，不少儿童少吃或不吃午饭，因而其营养严重不足。祖辈与教师的交流不多，极少关心孩子在幼儿园的生活，而留守学前儿童的父母只管把钱寄回来，更是少于过问孩子的身体状况，以致于他们的身体健康问题长期受到忽视。四、解决农村留守学前儿童教育与成长中诸问题的基本对策1

16、政府与社会各界要加强对农村留守学前儿童的教育的重视程度。我国是发展中的农业国，农村的学前教育是提高人口质量的奠基时期，对农村学前儿童的培养能提高当地中小学教育的质量，因此各级地方政府要重视农村的学前教育，重视留守学前儿童的教育。地方电视台、广播要经常宣传学前教育的重要性，呼吁社会都来关注农村留守学前儿童，鼓励社会各界资助家庭贫困的留守学前儿童。2逐步把学前教育纳入义务教育体系。国家要逐步把学前教育纳入义务教育体系，逐步实行义务的、免费的学前教育。在不能实行完全的免费学前教育之前，应该逐步加大对学前教育的投入，以降低农民子女学前教育费用，减免家庭困难的留守学前儿童的学费，让95以上的农村学前儿童

17、至少能够接受一年的学前教育，逐步普及两年、三年的学前教育。3发展村级幼儿园。家庭、幼儿园和社会是影响学前儿童健康成长的一个完整链条，少一环都不行。建立村级幼儿园，有利于儿童就近人园，从而有利于农村学前教育的普及。对于此，除了需要县及县以上政府大力支持而外，乡镇政府要牵头组织，盘活闲置的村小教育资源，建立村级幼儿园，解决办园面临的各种问题，以切实解决农村留守学前儿童上学难的问题。各村委会应该建留守学前儿童档案卡，定期走访并了解留守儿童的情况，对他们存在的困难给予最大的帮助。4加强学前教育宣传，转变人们的学前教育观念。各地方教育部门应与当地师范院校、教科所联合，送教下乡，向农民宣传学前教育的重要性

18、，使家长懂得如何教育和照料自己的孩子，使幼儿园教师端正其教育思想，增强其责任6 / 9感，提高其教育技巧。5有针对性地加强和改进农村留守学前儿童的教育工作。政府和教育部门要改善农村幼儿园的校舍、教案设施和游戏场所，尽可能地为广大农村学前儿童提供好的学前教育环境，缩小城乡差别。定期对农村幼儿园教师进行培训，提高他们的教案业务能力和水平，使幼儿教师具有高度的使命感和责任感，掌握留守学前儿童的心理和行为特点，对他们进行有针对性的引导和教育，使孩子真正体会到教师和家长的爱和关心。家长要加强与留守儿童的联系，定期打电话和孩子联系，和孩子谈生活、学习、伙伴、游戏等孩子感兴趣的话题。至少让一方家长定期回家与

19、孩子进行面对面的交流，进行有效的亲子教育。农村留守学前儿童的数量在增加，他们的教育问题应该引起全社会的普遍关注，这不仅关系着他们的健康成长，而且也关系到国家和民族发展的长远利益。如果不解决这一问题，农村素质教育的推进和教育质量的提高将会受到很大影响。6. 帮助学习不良儿童建立积极的自我概念Jens 等人通过实验证明：经历学业失败的儿童更倾向于认为自己更加诚实，也就是说其在自我概念的其它方面存在一种补偿机制嗍。教育者应该通过多种途径努力帮助学习不良儿童建立积极的自我概念，以促进其身心健康发展。7. 正确看待和评价学习不良儿童对于学习不良儿童千万不可全盘否定。家长和教育者作为儿童生活中的重要他人对

20、儿童的看法和评价极大地影响着儿童的自尊和自信，影响着自我概念的方向。在目前仍是以学习成绩为学生主要评价指标的现状下，做到这一点并不容易。8. 帮助学习不良儿童学会正确看待自我低年级儿童自我概念通常是纬度单一、评价刻板的，认为自己要么是个“好”孩子，要么是个“坏”孩子。他们并不能认识到自己尽管在一些方面不如其他孩子，但在另一些方面还是有自身长处的。同时，由于其自我概念的不稳定，也许就会因为一次偶然的考试不理想而全盘否定自我。因此家长和学校教育者要让学习不良的孩子学会正确看待自我，全面评价自我，建立稳定的积极的自我概念。7 / 99. 创造各种机会使学习不良儿童更多地体验成功儿童在日常生活中的各种

21、成功或失败的体验影响着儿童对自我的认识。成功的经历使儿童体验到价值感，增强其自信心。有利于积极自我概念的树立和巩固。学习不良儿童由于在日常的学业生活中很难体验到成功的快乐，因此他们体验成功的机会就要远远少于学业成绩较好的同伴。同时由于社会比较的作用，学习不良儿童会认识到自己不如他人，从而导致自我概念的降低和学习兴趣的减弱。学校教育者应该积极关注学习不良儿童的自身体验，努力创设丰富多彩的校园生活，让学习不良儿童在其他方面能够发现自身的特长，从而更多地体验成功。10. 对于学习不良儿童的成绩及时地予以表扬学习不良儿童在学习中一般积极性不高，也很难有良好的表现，但一旦他们表现出兴趣或者在某次考试或回

22、答问题中表现良好，教育者就应该及时地给予表扬，抓住时机诱发他们的学习动机，强化他们的行为表现，从而进一步促进其学习成绩的提高，以期形成一个良性的循环。对于他们在其他方面表现出的成绩，教育者也应该及时给予关注。合理地赋予价值。11. 帮助学习不良儿童建立良好的同伴关系已有研究指出小学3-5 年级学习不良儿童同伴关系自我概念显著低于一般儿童，而同伴群体又是影响儿童自我概念形成发展的关键性因素。因此，教育者应当努力帮助学习不良儿童建立和发展良好的同伴关系。良好的同伴关系能够帮助儿童体验到自身的价值感和归属感，进一步形成积极的自我概念，从而有利于儿童的心理健康。12学校应当加强对留守学前儿童的教育和管理工作对于留守学前儿童，农村幼儿园应当给予更多地关注和关爱。一是建立农村学前教育规范制度。二是提高农村学前教育师资力量，鼓励优秀的幼儿教育工作者到农村幼儿园任教，定期为农村幼儿园教师组织业务培训，教授幼儿心理沟通等方面的知识。三是从制度上加以保障，建立留守学