浅谈语文课堂中提高学生阅读能力的途径

1、浅谈语文课堂中提高学生阅读能力的途径孟忠宇 贵州省余庆县簣口小学564404语文课程标准明确提出：“应培养学牛广泛的阅读兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整木的书，鼓励学 牛自主选择阅读材料。”为深入落实课标提岀的要求，开启少年儿童智慧之 窗，让学生在书籍中吸取更多更丰富的养分，小学生阅读不能囿于课堂，必须开 辟课外学习天地，引导学牛去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视 野，丰富学生的知识储备，提升学牛的综合素质，使学生身心得以健康成长、潜 能得以充分的发挥。阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出： “九年义务阶段的语文课程必须面向全体

2、学牛，使学牛获得基木的语文素养。” 阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说写的综合训练, 提高听话、说话和作文的能力。同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。朱永新 老师说过：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”因此提高小学生的阅读能 力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学牛在阅读中的语感，还能让 小学牛去理解鉴赏文学作品。那么如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方 面进行论述：一、激发阅读兴趣，培养读书习惯激发学牛的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。小学生因其身心发展 幼稚，认知能力较差，最易产牛的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师 要以身作则，首先对读书

3、要有较大的兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染 力，来激发学生的读书兴趣。就像每天的晨读，教师一定要率先朗读，非常投入 地读，让自己的阅读作用产牛“阅读情感场”，使学牛能够感受到读书“磁场” 的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作 用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚 持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生 受用。在小学阶段就要下气力培养学生认真预习的习惯、-边读i边想的习惯、 不动笔墨不读书的习惯、主动克服阅读困难的习惯、使用工具书的习惯及勤于阅 读的

4、习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。二、使学生享受读书提高小学生的阅读能力，很大程度上依赖于其阅读兴趣。培养小学生的 阅读兴趣，能使其在书中找到快乐，让其觉得读书就是一种享受。在平常的语文教学活动中，要有意识地要求学生看一些课外读物。比如， 老师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产 生强烈的阅读欲望。又如，可用书本上的东西来剖析生活中的事和物，引起学生 的阅读兴趣。同吋，可讲述一些古今名人读书成才的故事，并让学生淡淡自己的 想法，从而激发起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意 向。老师要多组织安排一些文学业余活动，通过活动

5、满足学生在优越性上的表现 欲，使小学生爱动易动的天性得到释放。可开展和举行一些如讲故事比赛、演讲 比赛、话剧表演、小品表演等情况开展一些不同类型的活动，更有效地激发学生 的阅读兴趣。三、注重感悟，开发思维语文课程标准在阅读教学目标中提出了 “感悟”这一概念。所谓阅读中 的感悟是指学生凭借语言和语境直觉，获得一定印象和意义的心理过程。要让学 生感悟文中传达的情感信息，不论是感性的或是理性的，都必须先通过整体感知、 亲身体验、丰富的联想、展开想象等开发学生的思维的方式，使学生入情入境， 这样方可让学生真正地领会和理解当中的深刻含义。阅读是学生与文本对话、相 互构建意义的过程，学生已有的知识积累与经

6、验在阅读中起着重要作用。因此， 学习语文应重视材料的积累、感悟，培养良好的感悟。感悟层面的诵读，是要在 初步感知的基础上，要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这i层面上 训练学生诵读课文，应坚持贯彻以情境重陶、开发思维的原则，给予阅读教学中 开发思维的特定内容与形式，也就是以具体可感的形象、生动的画、绘声绘色、 情感与态度、故事情节、喜怒哀乐的场面等，让学生入情入境，开发学生的思维， 使其思维活跃，提升其感悟能力，理解其语言，进入其境界，体会其感情。然后 再通过学生的读，来检验他们对课文是否有感悟了。诵读与感悟是相辅相成的, 感悟会之于心，诵岀之于口，心口相应，相得益彰。四、要讲究“熟”

7、与“略”小学生处于启蒙阶段，其识辨能力较差，不懂得哪些作品应熟读、哪些 作品应略读，老师应给予以正确的引导。对于一些文学经典，特别文化的精髓则 要求熟读甚至是背诵，读一篇经典文章，不是读一两遍，而是要多读几遍，甚至 好多遍，所谓“熟读成诵”。古人云“书读百遍，其义自见”，孔子也说过“学 而不思则罔，思而不学则殆”。如果像和尚念经那样口到心不到，即使读上千遍, “其义”也不能“自见”。这些文章可在理解的基础上再要求其熟读或背诵。教 师可以在课前十分钟或活动课上让学生把课文上的内容以表演的形式演示出来, 帮助其理解，并加深印象。而有些文章或作品只要求其略读，让其了解其中的故 事梗概及其所传达的思想即可，如一些童话故事、神话故事、寓言故事等。“教无定法”，特别是语文阅读教学的方法更是多种多样。但只要我们 能有效地激发学生