小学阶段后进生形成原因及对策研究

1、学校阶段后进生形成缘由及计策争论（一）引 言学校是同学的基础阶段，在这一阶段里，学校生在德、 智、体、美、劳等方面都具备了肯定的基础，这对于他们将来学习以及就业都起到基础性作用；但是并不是每一位学校生都能为自己打下一个好的基础，由于在学校阶段由于种种缘由如学校评判方式落后、家庭环境差等，不少小同学沦为“后进生”；这些后进生在学习方面存在障碍，学习上步履维艰，不能为自己打下一个好的学问基础，严峻影响了自己今后的学习、就业，因此，挖掘后进生产生的缘由，并提出相应的计策，实现后进生的转化，使每一个学校生都能健康欢乐的学习，显得尤为必要；一、学校阶段后进生概述（一）基本概念界定综观国内外争论，对后进生

2、概念的界定主要有以下几种：其一，“后进生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、学习成果等因非智力因素临时落后的同学；其二，后进生是那些学习、品德、自信心、人际关系等各个方面都比较差的同学代名词；其三，后进生又叫问题同学，一般称差生，通常是指那些思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成果不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点问题较多的同学；以上对后进生的概念界定过于宽泛，再加上道德品质、人际关系等非智力因素难以衡量，因此，从争论的便利性、可行性来考虑，本文所要探讨的后进生主要指学习成果差的同学，而且本文的探讨仅限于学校阶段的后进生；（二）学校阶段后进生的特点第一，后进

3、生大都在学习上有很强的依靠性；学校训练阶段，后进生在学习上缺乏积极主动性，并不由于自己学习成果差而发愤努力，而是把自己的进步寄托于老师，期望老师能够帮忙自己摆脱学习落后的状态；其次，后进生学习方法不正确；在学校阶段，很多后进生之所以学习差，是由于他们的学习方法不科学；他们一旦离开了老师的引导和帮忙，就在学习上不知所措；他们只凭课上对学问的记忆，课下缺乏巩固复习；他们在课上不仔细做笔记，也不知道对自己所学学问，所犯错误加以总结；最终，后进生学习上有自卑心理；在学校训练阶段，后进生学习差，所以大多数同学都是在家长、老师、同学的斥责声、讥笑声中艰巨地苦熬岁月的；在这样的情形下，他们会不知不觉地势成一

4、种自卑感，认为自己不行，无所作为；这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性，他们备尝失败之痛楚，久而久之，就对自己失去信心，对学习失去爱好，可怕困难，消极被动，甚至完全丢失求学的意志，形成“破罐子破摔”心理；二、学校阶段后进生成因分析一学校评判方式和老师训练观念落后学校是实施素养训练的主要场所，学校训练的正误与成 败，对同学各方面的成长都产生重大影响；而学校作为接受系统训练的最基础阶段，对同学产生的影响更是不行低估；传统的训练评判，动身点是学科本位，基本上以书本为核心，重学问、轻才能；重结果，轻过程；重老师的 教，忽视同学思维水平的进展；给同学排名次，分三六九等，评判指标机械单一，同学基本

5、处于被动位置，自尊 心、自信心得不到很好地爱护，主观能动性得不到很好地发挥；对各方面均处于基础阶段的学校生更是如此；在这种评判标准下，将同学分为几大类：优等生、中等生和后进生；那些学业不良、学习困难，表现不积极、不听话的同学自然而然地都被归在了这一类中；另外“后进生”训练转化工作要求训练者必需为此付出大量的时间和超常的精力，转化效率又明显偏低，这就直接导致了部分学校领 导、老师对待这项工作缺乏认同感，在实践过程中也缺乏热忱和动力，这种状况在某些重点学校犹为突出；再就是多年来受到师道尊严思想的束缚，老师总是习惯以高高在上的裁判者自居，评定和指责同学这也不对，那也不是，而不从自身方面查找训练失败的

6、缘由，却将自己的责任转嫁给同学；这也成为后进生形成的直接缘由之一；二家庭环境差家庭环境差是大多数后进生的一个共同点，其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低；家庭是同学学习的其次课堂，家庭环境差对同学的学习产生很坏的影响，特殊对于处于身心成长发育期的学校生；有的父母本身就有很多不良行为，如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等，一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子，很简单使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高 , 使孩子失去学习目标、动力 , 成为后进生；有的家长溺爱放纵,养成孩子独断专横的性格 , 一旦要求得不到满意 , 便任性胡来,学习下降 ,成为后进生；有些家长尽管自己能起

7、表率作用，但训练不得法，当孩子有缺点和错误时，不是讲清道理，相反，动辄就打，开口就骂，严峻挫伤了孩子的自尊心，长期如 此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾气倔强，影响并阻碍学习的正常进行；仍有个别家长一味护短，不愿听取老师对其子女的批判看法，这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理，对自身缺点、错误缺乏熟悉，对学校训练极易滋生抵触心情；三社会传媒中存在大量不良因素在学校阶段，同学在认知方面仍有某些局限性，往往片面 仿照和盲目追求；面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠 倒、是非的混淆，他们丢失了辨别的才能，盲目追求他们 心目中的“英雄”行为和思维方式，混淆了好事与坏事的区分，从而加速了其心理品质和人

8、格的变形；这种严峻腐蚀 学校生心灵的社会不良风气，给同学的学习带来了负效应，成为了同学学习的障碍；与此同时，各式各样的学问与行为、光怪陆离的生活情形、恐惧或色情等等，通过书刊、电子嬉戏传播，深深地扼制住心理特殊脆弱的学校生的意识，严峻影响了他们正常的学习生活；另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”，以为学到学问也没用处，产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆，不良的学校周边环境等，都是后进生形成的重要因素；（四）班级治理缺乏人性化随着训练事业的不断进展、训练思想大争论的不断深化、老师学历水平的逐步提高，我们的班级治理水平也相应的提高了；但是也不必讳言，到目前为止，在班级治理中，人性化的治理仍是少

9、了一点：有些班主任过多地采纳刚性治理，试图用一套硬性的纪律、规定框住同学，部分老师将“罚”作为一个法宝罚站、罚停课、罚抄作业，罚考试 成果不好的同学互搧耳光，甚至把“劳动”也当作一种手段 “罚”给某些同学镲概而言之，三句不离“罚”，在这些班主任那里，“教”和“育”的颜色被淡化了甚至被异化了；每次考 试，即便是平常的小测验，都给同学排队并公布出来，学生的隐私权荡然无存；同学从小置身于这种三六九等的“社 会”，久而久之，部分后进生就产生了自卑感，生活在“自 责”、“他责”之中，渐渐地失去了自信；有的班主任过于冷峻，以至于同学不敢走近他，有一种“老鼠见到猫”的感觉；遇到什么事情也不敢向他倾诉，甚至在

10、课堂上有大小便都不敢说；现在，人们常常谈到学校生的心理健康问题，尽管这种比例由于统计口径的不同而各具差异，但有一点是共同的，那就是这个比例不低；为什么显现这种情形呢，由于在家里不愿跟父母说，在学校不敢跟老师说，什么事情都闷在心里，久而久之，身心的负担就会超出所能承担的极限，从而产生一系列心理问题；这些非人性化的班级治理不仅给每一个同学带来损害，而且，更值得关注的 是，一些同学可能因此沦为后进生，而那些早已成为后进生的同学就永无出头之日；五同学自身的身心品质差后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的；后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:1、意志薄弱此类同学在学习上，虽然有转变现状，要

11、求上进的急迫心理，很想显示一番，以受到别人的敬重，但是，他们又怕苦，没耐心，遇到学习上的拦路虎，常常畏缩不前，存在依靠性，图省事，在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的顽强意志，对于学习上的错误行为，如抄袭作业等，明知不对，但不能抑制自己，在课堂上留意力简单分散，易为外部不相干的刺激而转移留意力，有时达到难以抑制的地步；2、自卑一些同学基础差，学习成果不好，觉得“低人一等”，从而产生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心，对自己缺乏信心，甚至自 暴自弃，从开头的小差距，日积月累为大差距；少数人会 破罐破摔，对学习完全失去爱好，来学校完全是为了打发 时间，看似闲适闲适，实际上心里复杂伤心；有的见老师

12、 就逃避，加上家长批判的压力，就逃学旷课，“两室一吧”（电子嬉戏室、录像室、网吧）成了他们的“避难所”；3、自尊的片面性由于一些同学身上缺点较多，往往得不到别人的敬重，表现为要求自尊而又得不到敬重的冲突心理，有的甚至表现得特殊敏锐；同学有时无意中说的一句话，就引起他们剧烈的冲动或憎恨，与同学对立；当老师提出要求时，他们就认为老师是吹毛求疵，对他们嘲笑和不公正，产生与老师有抗拒心理；这种心理表现为自尊心强，缺乏正确熟悉和评判自己的标准，也没有正确地对待他人；他们往往在问题面前不懂装懂，得过且过，易为学习上成败所产生的心情所左右，易兴奋，不善于掌握自己的心情，不能理智地对待自己，想超过别人，不甘落后，但却由于不能正视自己的弱点而掉队；此外，后进生的生理素养也是一个不容忽视的缘由，因生理因素导致的学校生学业不良现象主要分为两种情形：其一是同学的生理素养差，学习时简单感到疲惫；随着年级的上升，课业难度和课业量都在逐步加重，体质弱的同学从身体和心