第五章教师管理

1、教师的招教师的招聘与任用聘与任用教师的培养与使用教师的培养与使用教教 师师离离 任任工作安排规范管理工作保障激励绩效评估专业发展3、基于教师职业特点的教师管理理念l教师职业特点分析 教师劳动时空的不确定性 教师劳动的创造性 教师劳动的集体性与个体性 教师职业的示范性与自律性 教师劳动成果的难以测量特征 教师需求特性 教师职业压力l教师管理理念：？4、人力资源管理：现代教师管理的出发点l人力资源管理的基本主张 强调改善组织中的工作生活质量； 员工通过组织中的工作满足他们的个人需要； 组织成员获得公平、公正的对待； 为每一位组织成员提供最大限度发地挥他们能力的机会； 公开、信任的沟通； 每一位员工

2、都有机会在于他们有关工作的政策中施加积极的影响；l人力资源管理视野下的教师管理：？4、教师评价及其存在问题的思考l尝试对现实中“教师评价满意度”进行调查并发现其中存在的问题l教师评价是教师管理的重要手段和必需的环节，具有导向作用、激励作用l多维的教师评价l教师评价结果的使用l教师反思：教师自我评价教师成长的必由之路生活中的四种非典型教师l能 干 又 想 干 的 教 师l能 干 不 想 干 的 教 师l不 能 干 想 干 的 教 师l不 能 干又不想干的教师3、激励理论激励的本质与意义 如何理解激励 就是激发人的动机，使人有一股内在的动力朝着所期望的目标前进的心理活动过程。 激发、引导、保持组织

3、成员的行为，时期努力实现组织目标的过程，而组织成员的努力是以能够满足个体的某些需要为前提条件的。 管理中激励的本质 激励的基本出发点：对管理中人性的理解 激励的过程 需要动机行为目标积极反馈消极反馈引发引发导致导致达到达到 满足感满足感 不满足感不满足感 未满紧张 驱力行为满足紧张消除激励理论1.内容型激励理论马斯洛及其需求层次理论 生理需要安全需要归属需要尊重需要自我实现需要abraham maslow needs hierarchy theory克莱顿奥尔德弗(clayton alderfer)及其erg理论 存在(existence)需要、关系(relatedness)需要、成长(gro

4、wth)需要麦克利兰(david c.mcclelland)及其成就需要理论成就需要(need for achievement)、从属需要(need for affiliation )、权力需要(need for power) 激励因素 保健因素极满意 中性 极不满意成就获得认可工作挑战性责任晋升成长政策与行政因素与主观的关系同时关系与下属关系安全保障工作条件地位薪酬 马斯洛与赫茨伯格的激励理论对比图马斯洛与赫茨伯格的激励理论对比图自我实现需要尊重的需要生理的需要 安全的需要归属的需要 激励因素 保健因素 成就获得认可工作挑战性责任晋升机会成长政策与行政因素监督、个人生活关人际系工作条件薪酬工

5、作的稳定性地位个人需要努力与绩效的联系奖酬与需要的关系个人努力工作绩效组织奖酬绩效与奖酬的关系激励强度激励强度me1e2v 员工察觉到的比率比较 员工体验 行为改变 所得a 付出a 所得b付出b不公平感不公平感报酬价值获取概率努力绩效内部报酬外部报酬感知对等报酬满意从事特定工作能力对工作的认识压力的来源示意图个人因素个人因素压力压力素因业职素因业职个个性性因因素素环境变革环境变革教师职业压力的理解 教师职业生活相关的不确定性因素引起的个性体验。教师职业压力的来源教师职业压力的反应 生理反应 颈椎疼痛、偏头痛、失眠 、溃疡、肩背痛 心理反应 烦躁、抑郁、淡漠、人际关系紧张 行为反应 语言暴力、职

6、业倦怠、迁怒教师职业压力管理 教师职业压力的学校管理 （沟通、参与、活动、目标与工作设计） 教师职业压力的自我管理（时间管理、放松训练、生活丰富化、扩大人际交往） 教师职业压力的社会干预（？）职业性向与职业选择2.企业型：() 共同特征：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。 典型职业：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。职业性向与职业选择.常

7、规型：() 共同特点：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。 典型职业：喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力。如：秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。职业性向与职业选择.实际型：() 共同特点：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏社交能力，通常喜欢

8、独立做事。 典型职业：喜欢使用工具、机器，需要基本操作技能的工作。对要求具备机械方面才能、体力或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。如：技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。职业性向与职业选择.调研型：() 共同特点：思想家而非实干家,抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。 典型职业：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要

9、求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力。 如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。职业性向与职业选择.艺术型：(a) 共同特点：有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。 典型职业：喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人）

10、，音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。 3.职业生涯规划与教师管理职业生涯规划基本理论二职业锚 管理型职业锚 管理型的人追求并致力于工作晋升，倾心于全面管理，独立负责一个部分，可以跨部门整合其他人的努力成果。他们想去承担整体的责任，并将公司的成功与否看成自己的工作。具体的技术/职能工作仅仅被看作是通向更高、更面管理层的必经之路。 安全稳定型职业锚 安全/稳定型的人追求工作中的安全与稳定感。他们因为能够预测到稳定的将来而感到放松。他们关心财务安全，例如：退休金和退休计划。稳定感包括诚实、忠诚以及完成老板交待的工作。尽管有时他们可以达到一个高的职位，但他们并不关

11、心具体的职位和具体的工作内容。自主独立型职业锚 自主/独立型。自主/独立型的人希望随心所欲安排自己的工作方式、工作习惯和生活方式。追求能施展个人能力的工作环境，最大限度地摆脱组织的限制和制约。他们宁愿放弃提升或工作发展机会，也不愿意放弃自由与独立。挑战型职业锚 挑战型的人喜欢解决看上去无法解决的问题，战胜实力强硬的对手，克服无法克服的困难障碍等。对他们而言，参加工作的原因是工作允许他们去战胜各种不可能。他们需要新奇、变化和困难，如果事情非常容易，它马上会变得非常令人厌烦。创业型职业锚 创业型的人希望用自己能力去创建属于自己的公司或创建完全属于自己的产品（或服务），而且愿意去冒风险，并克服面临的

12、障碍。他们想向世界证明公司是他们靠自己的努力创建的。他们可能正在别人的公司工作，但同时他们在学习并寻找的机会。一旦时机成熟了，他们便会走出去创立自己的事业。服务型职业锚 服务型的人一直追求他们认可的核心价值，例如：帮助他人，改善人们的安全，通过新的产品消除疾病等。他们一直追寻这种机会，这意味着即使变换公司，他们也不会接受不允许他们实现这种价值的变动或工作提升。生活型职业锚 生活型的人希望将生活的各个主要方面整合为一个整体，喜欢平衡个人的、家庭的和职业的需要，因此，生活型的人需要一个能够提供足够弹性的工作环境来实现这一目标。生活型的人甚至可以牺牲职业的一些方面，例如放弃职位的提升，来换取三者的平衡。他们将成功定义的比职业成功更广泛。相对于具体的工作环境、工作内容，生活型的人更关注自己如何生活、在哪里居住、如何处理家庭事情及怎样自我提升等。技术/职能型职业锚 技术/职能型的人追求在技术/职能领域的成长和技能的不断提高，以及应用这种技术/职能的机会。他们对自己的认可来自于他们的专业水平，他们喜欢面对专业领域的挑战。他们通常不喜欢从事一般的管理工作，因为这意味着他们不得不放弃在技术/职能领域的成就。职业生涯基本理论三双规划l个人与自身职业生涯规划l组织与员工职业生涯规划 5、校长与教学管理 没教过书的校长 校长：教学理论专家、教学专家？ 校长应该如何管理教学 第七章第七章 学