班主任工作案例班级小团体4篇

1、班主任工作案例班级小团体4篇 班主任工作案例班级小团体第1篇 前几天，一个年轻老师在老师群里求助：他在班级管理中遇到一个麻烦的问题。班上出现了一个“五人组天团”，其实就是违纪小团体。经常搅得班上鸡犬不宁，给刚当班主任的他带来不小的挑战。 团体的首领是一个个子不高，却爱坐在后排的男生。学习不怎么样，在团体里却是意见领袖，很有号召力。 其他几个人，学习也都处于班级后几名，是平常不受老师待见，也不敢管的学生。 尽管老师特意把他们几个分开支配座位，一下课他们还是会凑在一起，或窃窃私语或吵闹个不停。 他们几个就像一串鞭炮，别人一点就连串着爆，很简单打架，合伙欺侮人。 最痛心的是，老师想拉他们一把，站在他

2、们中间想追究他们责任，劝他们改正时，他们公然顶嘴、起哄，以激怒老师为乐。 课堂外他们也是一起行事，在校园内仿佛偶像男团，甚至连鞋都穿同款。他们剧烈的存在感甚至引得班里其他同学想入团。 对这个刺头团体，许多老师选择敬而远之，不惹他们，不打搅他们。这位年轻老师却偏有一颗操不完心的，眼下正是初二关键时期，他不忍心看着班级这样被污染下去，想拉那个几个孩子一把。 群里许多老师劝他做好心理预备，很难改造的。一个班有一、两个不守法规的学生已经够伤脑筋了。 那么老师面对班级里的消微小团体，该如何引导呢？听听一些过来老师支招。 01 不要因为他们难搞，就把他们区分对待 许多老师习惯性地将小团体从班级中剥离出来，

3、集中火力猛攻，寻求速战速决。其实这无形中已经给他们贴上了“刺头儿”的标签，他们反而简单产生对立心情：我就是叛逆，来啊，相互伤害啊。 老师需要先把有色眼镜摘掉，就像对待其他同学一样公平对待他们。从管理整个班级开头，软化尖刺。 假如老师能用言行向学生传递一个信号：我对你以前的表现不感兴趣，我关注的是你从今日开头的表现。教师越是让学生感觉到被公正的对待，感受到集体中大家的公平地位，就越有可能引导学生离开消微小团体而积极向上，也能离别以往教师动情地说教而学生敷衍却不转变的尴尬。 02 擒贼先擒王 小团体有一个特征，老师的话当耳边风，头头的话对他们却很管用。他说要完成作业他们就会很听话的完成。这些道理假

4、如我们老师或者家长说的话他们会认为你讲大道理，不情愿听，但有一点，他们不情愿听并不代表他们不接受，结果是他不仅接受了而且还传给了其他的人，在这个过程中他也受到了教育。自我教育，学生之间相互教育的效果往往会更好。 老师可以先找团体里的核心人物谈心，渗透一些积极的、正确的观念。也可以以朋友的身份与他谈天，聊些与学习无关的东西。渐渐地让他接受你。然后他再通过他传授给其他成员。 创造条件，支配这些领头人物同学到班级的管理层中来，充分发挥他们的组织协调能力，把团体利益和班级利益融为一体，促进班级工作的开展。 03 利用兴趣将班级与团体粘合起来 小团体往往有相同的兴趣、爱好，老师平常留意观看，挑该团体的一

5、个兴趣来开一次主题班会。让这个团体来负责整个活动的策划。 依据实际状况，把一些工作支配交由小团体学生去完成，编小报、研究性学习、各类比赛等，发挥他们的群体优势。调动学生的积极性后，老师要确保活动的顺当开展。在活动后，通过集体谈话等方式让这些学生体会到：其他同学和老师并没有这个兴趣爱好，但是为了班级活动，我们也能专心参与并投入。从而引发成员们的思索，触动他们的心灵，增加班级归属感，以便消退他们对班级活动的漠视。 5 必要时，寻求家长的协作 现实中，有些消微小团体的成立可能存在家庭的因素，比如：都遭受过家庭暴力的学生所组成的“小团体”，在日常行为上往往也会带有暴力特性的颜色等。因此，单纯靠学校教育

6、很难触及学生的心灵。这种状况下，教师就必需积极与家长沟通，向家长说明原因，并要求家长协作工作。 转化消微小团体是一件吃力却不一定讨好的事情，老师面临的挑战可想而知，老师要有充分的心理预备。同时中学生自控能力差，引导教育过程中极有可能出现反弹行为，请多老师多一点耐心和宽容，尽量不要表现出“你太令我绝望”或者“我教不好你了”等态度，不然就前功尽弃了。 我们要坚信，只要始终坚持不抛弃，不放弃他们，小团体的教育转化工作就一定能取得成效。 班主任工作案例班级小团体第2篇 假如把学校看作是个大社会，那么里面是否也充斥着各种团体呢？我们不难联想到各种活动的社团、体育比赛校队、家长会、读书会等等，以及很多青少

7、年次级文化（adolescentsubculture）所构成的小圈圈，这些校内团体为学校带来各式各样的风气，有的开发学生的潜能，开拓学生的视野，有的为校争光，提升学生的自信和学习动机，有的供应正值消遣，让学生多余的精力或课业压力有伸展的空间，这些都是帮助全校师生进步的学生团体。但是跟现实社会一样，学校里也存在一些阻碍教学、破坏学校秩序的不良团体，这些小圈圈对校园的影响，稍微者扰乱学习环境，对于校规的存在视若无睹，严重者伙同校外不良帮派做出各种违法勾当，不仅造成社会的困扰也误了学生自己的青春。 任何一个班级里或多或少都有学生小团体的出现，然而这些小团体表现出来的行为态度假如阻碍教师教学或其他学生

8、的学习，教师应当如何应对？ （一）班级中不良团体的产生 我们争论的对象，是指年龄约在12岁到18岁的青少年。这段时期，正好适逢所谓的“青春期”、“狂飙期”、“叛逆期”，无论从哪一个名词的字面上来看，都不难了解处于这个阶段的青少年普遍处于“不稳定状态”，生理上的不稳定指的是生长和发育速度极快，而心理上的不稳定则是指心情较为浮动、心思更为敏感，很简单“想太多”。 我们已经从许多书本资料或是自身经验了解到，处于青春期的学生对于家人的依靠会有部分“转移”到同学团体。这并不意味青少年不再需要家人，而是说很多特殊的人际关系、个人价值、情感经验由于家庭无法供应，青少年转而诉求于朋友、同学团体。 儿童期交友的

9、特征之一，就是喜欢组织“小圈圈”，也有学者称之为“强盗集团”，这样的小团体通常是由五到八个同年龄且“同性别”的孩子组成，他们可能会订定这个团体的一些规则，不让父母师长知道他们在做什么，更不会让其他人干涉。男生的强盗集团通常比女生的强盗集团来的有组织且团结，通常有的活动像是各种球类运动、恶作剧。而女生的强盗集团活动通常是阅读、捉迷藏等小游玩，有时也会偷窃。虽然有的研究人员认为儿童到了十四、十五岁，由于进入了中学要重新编班，在熟悉新朋友以及学问的增加以后，会渐渐摆脱这种强盗年龄，而小团体会自动消逝解散，但对于“强盗集团自我溃散”这样的说法本组认为有些不合理，事实证明中学生由于对团体间认同感的需求比

10、儿童期更为剧烈，会强化原本较为肤浅的“强盗集团”。 依据美国哈佛大学社会学家柏尔逊士（talcottparsons）的说法，同学团体是儿童青年的志愿结合（voluntaryassociation），这包含了两个心理上的意义：首先是他们摆脱成人的掌握，能够独立的开拓自己的社会；其次是让他们有被成人以外的人们通常是这些同年龄的青少年，赐予接纳之机会。前者可能使儿童青年尝摸索索独立的界线，做出一些成人所不许可的行为；后者则使儿童青年获得能自我表现的地盘（比方说平日不被成人称许的行为却可在团体中受到赞许鼓舞）、接纳朋友的机会（成人眼中避免结交的“损友”，在团体中却可以彼此接纳）。 这样的同学团体，其实

11、不管中小学都存在着，而中学的同学团体更是不能忽视，这是因为青少年的小团体具有剧烈的独立性和约束性，而个体本身或多或少都会受到团体的压力和影响，造成所谓的青年文化（youthculture）或青少年文化（adolescentculture），但因为此文化在价值观与行为规范上和父母师长为代表的成人文化（adultculture）不同，故又称之为青少年次级文化（adolescentsubculture），不可否认的，青少年有很多不良行为与青少年次级文化有关。而这类次文化的不良行为特色有： （1）对自己无法获得的事也硬要争取之非功利性； （2）为破坏而破坏，纯粹以破坏为其兴趣； （3）与正常成人或有成

12、就的青少年完全采取反对态度的否定主义； （4）一有机会就会从事窃盗、暴力或投机行为； （5）指追求眼前一时短暂的满意享乐； （6）重视自己集团所定的规范。 不良型次级文化在表现方式上有很许多种以及不同的轻重情节，大多数学生难免都会间或违规，属于最稍微的，至于敌视学校师长及同学、嘲笑校规、抵抗学校，甚至以身触法自甘堕落，则属于严重的，而像这类行为严重的学生，往往不清晰学校教育与个人前途的关联，而本身对于将来就抱持着悲观的态度，心态上总是怨天尤人、轻视与违背。 到了高中，次级团体的社会地位可能会略有不同，依学校的不同可分为四种次级团体：第一种是“优秀”（elite）团体，他们包含了有专长的天才和自

13、负的一群人，在学术和课外活动上都是出类拔萃且成功的，像是运动比赛的校队，而这个团体通常是排外的，他们以“本行的专精度”来作为认同的考量。第二种团体是“出轨人”（deviant），他们的心思不在于学校课业或学术外的活动，并表现过分的行为像是暴力、偷窃、哄骗、恐吓。第三种团体是“局外人”（outsider），他们不参与任何学校社团，大部分的时间都花在校外的活动，如打工。最终一种团体是“孤立的”（isolate），他们仅仅投入学校的学术课程，不参与任何课外活动或社团，也不搞其他的组织团体，是孤立于整个班级的同学社会结构之外。 （二）过度的小团体意识对班级所产生的不良影响 在一个班级中，由于很多因素的

14、影响，例如学生的个性、兴趣、家庭背景的差异性，总是会有某些人是比较处得来的，因而就形成了一个个的小团体，所以，班上小团体的出现是必定的，但是过度的小团体意识却会对整个班级的运作造成不良的影响： （1）彼此之间壁垒分明，缺乏班级团体意识：在小团体意识高涨的班级中，简单有排他性的现象发生，即“假如你跟我好就不能跟谁好”，这种现象简单使小团体彼此之间产生对立的状况，彼此之间或是井水不犯河水，或是剑拔弩张。如此，小团体中的成员，假如其每日的活动只是局限在自己的小团体之中，而不与其他的小团体相互交流沟通的话，就会使彼此之间的气氛变得非常僵硬，使整个班级变得支离破裂。 （2）对于班级事务的处理，难以达成共

15、识：班上每个团体，为其个别的利益，总会有其不同的意见或主见，然而如果他们又都各自坚持自己的主见，彼此互不相让，不愿与对方妥协，则对于班级事务的处理，就难以达成一个共识，在预定的时间作出解决。 （3）使得内向、不善交际的学生更形孤立：通常小团体都比较喜欢那种能言善道、外向活泼的同学加入他们，因为那类型的学生敢于表现，比较有影响力，简单为其团体在班上众多的团体之中争取强势的地位。然而，对于内向、不善交际的学生，通常并不懂得如何推销自己，表现自己，或是不敢表达自己的意见，所以，在那种能言善道、外向活泼的同学之光明刺眼的光线下，就显得更加的暗淡无光、一无可取，就简单受到别人的忽视，被班上的小团体排拒在

16、外。 （三）教师该如何处理在班级中不良之小团体 诚如前言所述，在一个社会中的团体许多种，而班级就像是一个小型的社会，也会同时具有很多形形色色的小团体，有的对班上很有贡献，但是有的则会对班上造成害处，而在这个小型社会唯一的领袖老师，该如何使用正确的方法来管制呢？我们将在下面提出几个步骤给大家参考： （1）重视干部功能： 因为小团体往往都会隐蔽在班级这个大团体里面，假如教师并没有认真去观看的话，常常会无法找出他们的踪迹，不知道班上有哪里小团体就更别提要想如何解决的方法了，这时可以借由班级的干部，教师可以授权给班级上干部们，让他们代替教师来观看班上的状况，将班上发生的大小事都记录起来，再将所观看到的

17、向教师报告，这样教师可以得到比较直接的资料，我想经由干部和教师的细心调查，如此双管齐下，我想任何小团体都难逃教师的法眼。 （2）深入了解小团体文化： 小团体在班级中不完全是不好的影响，有的学生会自己组成对班上有益的小团体，如：读书会、班级篮球队或社团等，像这类的小团体在不影响到课业的状况下，教师都应当赐予正面的鼓舞。当然班上除了这些小团体之外，也会有只带给班上坏处的小团体，他们可能只是为了某种理由而组成了一个小团体，然后给班上带来不好的风气，如：功课不好的同学聚在一起自甘堕落，一起厌烦功课好的同学、不喜欢打扫的同学，聚在一起偷懒、爱讲话的同学一起抵抗纪律委员的命令等，像这类的小团体不乘枚举，身

18、为教师必需要赶快想出详细的方案来解决问题，要不然会影响到班上的风气，到时状况可能会比原来的状况更难解决。 （3）提出有效的解决方式： 因为这类不好的小团体的类型实在太多了，所以教师在处理问题的时候必需要对症下药，对待不同的案例就应当要用不同的方式处理，我们在这里针对一个案例来做说明： 【案例】：在打扫时间，小明、小华总是聚在一起搞破坏，把大家打扫洁净的教室又弄脏，卫生委员屡劝不听，其他的同学觉得很不公正纷纷抗议，之后，由班长向老师报告状况，请老师处理。 【处理方式】：全班已经组成一个打扫的组织，就是有几个不合作的同学在一旁破坏，弄得其他同学很不快乐，假如这时老师大胆的提议，就不要让他们参与打扫

19、的工作，大家可以预料到，必定会引起全班的抗议，因为这是在“打扫是一种辛苦、负担、义务的工作”的前提之下所发生的，假如换成“打扫是一种荣耀、权力、欢乐的工作”的前提之下，那老师再剥夺他们参与打扫的权力，那必定会让他们感到压力而乖乖就范，所以处理案例还是要看老师处理的“手法”的，像老师假如说：“他们不合作的话，我们就不要理他们。”那他们很可能就会自甘堕落，心想反正你们就认定我们是坏人了，那我可以坏究竟，就趁机跑掉了；反之，假如这时老师说：“他们可能还没有预备好参与我们的行列，我们先让他们在旁边观看一阵子，但大家不要对他们绝望，人有得时候需要点时间适应。”再加上老师私底下再和这些学生真诚的谈话，状况

20、可能就不一样了。 最终，我们也提出几个比较可以预防小团体产生的方法，给大家参考： （1）常换座位：像假如新生刚入学，我们可以预料到的，同学一定是从邻座的同学们开头熟悉起，假如我们常换座位，可以让学生有机会熟悉更多其他的同学，也可降低小团体的产生的机会。同样对于旧生也有它的功用，老师必需先知道每个小团体再将他们的座位打散，至少可以削减他们上课捣蛋、讲话的机会。 （2）支配竞赛、活动：其目的在于使同学间都有一起合作达成目标的机会，像老师可以提出比赛哪一排的秩序最好，这样不仅可以改善上课的秩序，也可以使同学间有维持秩序的默契存在，当然，由老师提出竞赛的前提，是要学生之间相处的很融洽，假如反之，可能会

21、导致学生之间相互倾轧的恶性循环，这点是在支配竞赛前需要留意的。 （3）采取异质分组：老师如依学生学习的必要需要分组时，可以先了解学生的程度来分组。如此每一组都会有几个成果较差的同学，而其它成果较好的、中等的，可以帮助成果较差的同学，假如，成果较差的、中等的，他们在成果上有进步的话，这个组就可以加分，而且进步愈多便可加愈多的分数。如此，应可削减小团体的产生，而且也借此让那些功课较差的同学，一起融入这个班级。 （4）关心特立独行的学生：班上如有特立独行的学生，假如他的行为不能被班上同学认同时，可能就会被班上的同学排挤；那假如他的行为吸引了班上的同学，也可能会造成小团体的产生，所以老师必需要留意到班

22、上是否有行为异常的学生，如有发觉应当要尽早赐予指正。 （5）建立学生正确的观念：像在成果方面，老师应当告知学生们成果原来就会有高有低，要在乎学习的过程而不是结果，成果好的同学应当要指导成果差的同学，成果差的同学应当要更加努力而不是自暴自弃；或者班上有行为偏差的学生时，老师应当赐予指正，并告知班上的学生，每个人都会有犯错的时候，我们应当赐予他改错的机会。像这种方法应当要跟前面几种方法一起使用，如此双管齐下的效果应当会更好。 班主任工作案例班级小团体第3篇 “物以类聚，人以群分。”在班级的角角落落，经常会看到学生们“三五成群”地围成一团、聚在一起，或饶有兴趣地探讨问题，或散漫自由地嬉戏玩耍，或七嘴

23、八舌地发泄不满这些“友伴群”俨然成了一个个鲜活的“小团体”。这些“小团体”又称班级“非正式群体”，是以志趣相投、爱好全都、习性相近或有相同需要为基础，以情感作为联系纽带自发形成并组织起来的学生群体。 这些游离于班级的“小团体”，犹如相对独立的“小部落”“小王国”。有相对封闭的小圈子，常常具有權威性、渗透性、隐藏性和排他性等特点。加之“小团体”成员间关系亲密，相互抱团，极易搓成“一股绳”，卯成一股劲，协同实施某个小方案，达成某个小目标，或间或干扰、对抗班干部，甚至影响班级正常活动的开展，减弱班集体的向心力和凝聚力，成为班主任工作的掣肘。因此，作为班主任必需正视和面对班级中存在的“小团体”现象，采

24、取有效措施解决这一麻烦问题。 可现实中，有些班主任老师往往操之过急，缺少冷静，没有专心研究班级内“小团体”的特点就草率行事，强打硬攻，强行拆散。这种缺乏教育策略和艺术的“开刀”，反而使“小团体”成员更加抱团，加剧他们的抵触心情，造成学生和老师的严重对立。 其实，班级中存在“小团体”是一种正常现象。心理学上的“自组织系统”的概念，认为人都有归属性，期望在人际关系中参与某一个群体，获得心理上的安慰和平衡，很好地阐释了班级“小团体”产生和存在的意义。作为班主任老师，对待班级“小团体”问题切莫一概而论，搞“一刀切”“一棍子打死”，更应当保持思维定力，镇静冷静，泰然处之。要学会俯下身来，针对“小团体”专

25、心调研、摸排、分析，潜下心来加以梳理、甄别、分类，针对不同状况，采取不同策略，因势利导，趋利避害，顺势而为。 一、要支持、信任积极型的“小团体” 其实在班级内，有一类能活跃班级气氛、积极向上的“小团体”对班级是有益的。作为班主任，要看到这类“小团体”积极的一面，支持、信任他们，关心活动开展状况，主动为其创造有利条件，供应帮助，发挥其正能量，以增加非正式群体对班集体的向心力，把它纳入班集体目标的轨道。 二、要积极引导中间型的“小团体” 班级中的“中间型小团体”是一个不可忽视的群体，它是介于积极型和消极型之间的一类“小团体”，往往会随着时间、环境的不同，团体性质会有所转化。要放大团体成员的优点，让

26、他们积极参与班级的活动，使其融入和谐的班级大家庭中来。教师还要做部分学生的思想转化工作，设身处地地换位思索，走进学生心间，引导学生将个人的情感融于集体之中，指引“小团体”朝着健康正确的轨道发展。 三、要奇妙瓦解消极型的“小团体” 他们与班级处于尖锐的对立状态，往往搞不团结，破坏了班级的向心力和凝聚力，严重地会直接影响到班集体的稳定和健康发展。班主任老师要充分熟悉到这类“小团体”的危害性，冷静应对，擅长捕获时机，运用教育智慧和策略奇妙瓦解。 1.专心调研，掌控于心以逸待劳 班主任要充分利用班中安插的“眼线”，并实地调研，摸清成员及核心人物等架构信息，弄清他们的喜好、观点及其对班风建设的影响，全面

27、精确了解“小团体”的状况。要擅长捕获和利用“小团体”成员间的分歧、纠纷和矛盾，静观其变。一些意志力薄弱的小团体，几天前还是如胶似漆、形影不离，不久成员间因小事就闹得不可开交，这样“小团体”必定分崩离析，快速瓦解，自行解散，达到不战而屈人之兵的目的。 2.抓住成员中的可塑因素调虎离山 “小团体”看似坚不可摧，“钢板一块”，实际上每个人都有各自的个性、习惯和特点，成员中的大多数孩子只是盲从和跟随。这部分学生较简单出现观念上的动摇和思想上的转变，班主任要擅长抓住“小团体”的软肋和突破口。可以支配成员中可塑性强的学生，利用课余闲暇时间，完成力所能及而又有光荣感的任务，使其在为老师为集体的服务中，品尝付

28、出的欢乐，促其融入大集体之中，不断削减“小团体”成员的数量，釜底抽薪，从根本上减弱“小团体”的影响力。 3.把握其组织结构擒贼先擒王 班级“小团体”中，往往有一些聪慧、又有独立见解的学生，他们有一定的威望、号召力和影响力，是“小团体”中的核心人物。要摸清他们的“头目”是谁？有效地转化他们，将起到一点带面、牵一发而动全身之功效。要针对人物不同个性特点，抓住有利时机，制订切实可行的降服政策，通过增加情感投入、加强思想教育、创设成功体验、亲密家校联系等多种方式，多措并举，标本兼治，彻底转化班级“小团体”中的核心人物，从而使“小团体”逐步被瓦解。 此外，班主任要加强班级建设，充分利用阵地优势，找准学生

29、的兴趣点，通过组织文体活动、综合实践活动、有益的竞赛活动等，创设多种机会，给不同的学生各自展示才华的空间和平台，吸引学生参与到班级管理、自我管理的行动中来，从而增加班级的凝聚力和向心力。各类小团体的活动必定会转到班级的健康发展轨道中来，融入朝气蓬勃的大集体中去，促进学生欢乐、健康、健壮成长。 班主任工作案例班级小团体第4篇 随着学生相互交往的深入，班级内会出现各种各样的小团体，作为班主任老师，首先应保持冷静，专心摸清这些小团体的详细状况，并依据他们的各自特点进行专心分类，以便采取有效的措施。 我对班级内出现的小团体大致分为三种类型：积极向进的小团体，表现一般的小团体和消极落后的小团体，针对这三

30、种小团体，我采取如下不同的策略： 一：大力鼓舞和提倡积极上进的小团体 现在的学生大部分是独生子女，从小在家缺少玩伴的孩子极易产生孤独感，并且性格有自私，偏执等特点。为了孩子们性格的完善，他们需要同他人交流，更需要养成与他人共同协作的能力，所以当班级内出现几个生活习惯，性格特征，兴趣爱好等全都而形成的积极向上的小团体时，班主任老师应大力提倡并正确引导，鼓舞他们相互关心，相互促进和相互协作，如我班的“飞虎之队”就是一群爱好体育运动的学生组合在一起的小团队，他们利用各种课余时间驰骋在操场上。我引导他们树立起这样的思想:不能因为参与体育运动而耽搁学习时间，熬炼好身体的主要目是为了更好的学习。另外我还经

31、常为他们进行乒乓球赛，篮球赛等，以增加他们运动的兴趣和动力，同时不断鼓舞班内其他同学积极加入这个团队，小团队成员渐渐扩大，从而带动大部分学生甚至整个班级都运动起来，使团之队发展为班之队。再比如我班有五六个父母在外打工的留守学生，聚在一起组成“温馨家园”小团队，我鼓舞他们相互关心爱护，并让他们相互激励好好学习以慰父母在外打工的辛苦，还让他们相互监督改正缺点以让在外劳作的父母少担忧，正确引导这个小团体用相互的关爱与暖和来弥补父母爱的缺失，让他们不是兄弟姐妹胜似兄弟姐妹。积极向上的小团体能够使班级气氛活跃，班主任要充当好指挥家的角色，不断引导积极向上的小团体健康地发展，使学生的小团体意识与班级的大发

32、展方向全都，使整个班级在小团体的影响下不断奏出美丽的乐章。 二：针对班级内一般的小团体，采取不禁不纵的原则 “物以类分，人以群聚”每一个学生都想在内心深处找到自己的一种归属，他们能在小团体中获得成就感，信任和理解，因此，随着学生彼此交往的深入，自然而然地班级内就会出现不同的小群体，如几个经常在一起吃饭或在一起玩耍的小团体。班主任对这种小团体应采取不禁不纵的原则：静观其变，顺其自然。这些小团体通常意志薄弱，经不起挫折，他们一开头有时会如漆似胶，形影不离，同进同退，等过一段时间后，他们可能因为一些小事闹的不可开交，最终分崩离析，然后他们又会很快重组为新的小团体，所以对这类小团体只要他们的行为不影响

33、班级的良性发展，我们就应当采取听之任之的态度。 三：转化和瓦解班级内消极落后的小团体 在学校，一个班级刚成立时比较稳当，但大约过了一个月后，随着对新环境的熟识，一部分学生在初中时的各种恶习渐渐暴露出来，他们会经常聚在一起迟到，旷课，打架，上网等，渐渐发展成各种小团体。为了共同应对老师的处罚和批评，往往做到坏事一起做，错事一起扛，这类小团体是班级内最不稳定的因素，如若处理不好，会影响整个班风以及学生正常的学习。 面对班级中出现出来的恶性小团体，我们班主任不能强打硬攻，假如我们大刀阔斧地向他们开刀，不但不能攻克这座碉堡，反而会使他们更加报团，更加与我们背离，所以我们要沉下心来，通过各种渠道，专心了

34、解和分析这类小团体，以便有针对性地采取行动。记得我中途接09级焊接班时，刚开头时感觉到这个班级“拉帮结伙”意识特别浓，如起哄小团伙，打架小团伙，迟到旷课小团伙等，几个小团伙的原则和规则同班级的利益和纪律严重抵触。为了摸清这些小团伙的底细，我先通过让学生给班主任写一封信的形式了解状况，让学生写出“谁是班里的魅力之星”和“我最好的六个朋友是谁”以及“为什么我们是好朋友”等，初步了解班级内小团伙的状况，然后再通过同个别学生谈话的方式，深入了解每个小团伙的详细状况，如09级焊接班的高军，李华，张强三位同学给我供应了班级内小团伙的核心人物的性格特点，人缘状况以及活动状况，还包括每个小团伙的人员，这些情报

35、使我对整个班级状况有了详细的了解，我开头向这些小团伙做起了转化和瓦解工作。 1、转化小团体中的核心人物。这些小团体内总有一个核心人物，在主宰着他们团队的活动。这个核心人物由于在特别领域如体育，消遣等有特别才能而成为领头雁，并且身上一般还具备诸如士气，傲骨，仗义，侠气之类的东西让群体内的其他成员心服口服，进而争相效仿，这个人物一般头脑特别聪慧，具有一定的领导才能，号召力极强。我们在转化小团体的时候首先要转化这个核心人物，通过耐心细致的谈话走进他的内心世界，了解他的内心动态，制定切实可行的降服政策，让他的智慧为我所用，让他向集体靠拢。如09级焊接班的起哄小团伙的带头人马闯同学，我首先真诚地邀请他到

36、校餐厅共进午餐，让他首先感觉到新班主任很在意他并很喜欢他。我和他谈话时先从他的优点谈起，让他从心里上悦纳我，接着我真诚地告知他，现在班级内起哄的同学给班级带来许多弊端：一影响老师的正常授课，二影响学生的正常学习，三影响班级班风的建设。起哄的行为已经招来老师同学和班主任的极大不满，期望他能协助老师刹住这股不正之风，管一管经常起哄的几个同学，被老师委以重任的马闯同学，自我感觉是了不起的人物，不但自己不再带头起哄，而且有模有样地教训起别人不能起哄，起哄头目马闯同学被转化好以后，这个小团伙也就逐步被瓦解。做好一个小团伙核心人物的转化工作，必定会受到一点带面，牵一发而动全身的效应，从而使这个小团体尽快走

37、向瓦解。 2、釜底抽薪，个个击破。对于班级内比较恶劣的团体，有时头目相当顽固，转化起来有很大的困难，那么我们就采取对其小成员个个击破的策略。就拿08级数控3班的打架团伙来说吧，其头目李军品德恶劣，爱耍小聪慧，经常哄骗或策划几十个人去打群架，从而显示自己的威严，而当学生真正打起来时，自己却能从现场逃之夭夭，而在暗中遥控指挥，更可恶的是这个学生却反而在老师面前充当好学生，甚至去做打架两派的和事老，致使学校在想处分他时，却抓不住这个头目的任何把柄。对待头目品德如此恶劣的小团伙，我先从这个团伙的成员入手，我先找出几个意志薄弱尤其是农村孩子做贴心细致的思想教育工作，我对王明等几位同学分别利用课余时间多次

38、做耐心的谈话，做到晓之以理，动之以情，并讲清这个小团体的利害关系，使他们明白在这个小团体中的危害：在学校，我们的主要任务是学习，不能依仗某一个人或团伙逞能而欺侮别人，从而在学校里耀武扬威。若别人有欺侮你的苗头时，你可反映给老师，让老师为自己主持公道，也没有必要去让某个小团体为自己撑腰。而自己若长时间处在这个打架小团伙中，不但耽搁了学习而且助长了自己的霸气和自由散漫的性格。由为经常参与打群架，不可避免地会失手打伤别人，那么你要赔医药费，甚至坐监狱，若别人打伤自己，自己要受罪，这些都给自己和他人以及各自的家庭造成不可估量的损失。或许你仰仗这个团体在校内威严一时，风光一时，但是出了校门后，这些打架小团伙成员将一无是处，并且关键是耽搁了自己学技术和长学问的时间，结果打架团伙的成员头脑空空，一身霸气地走出校门，最终沦落为社会上的人渣，流氓甚至罪犯。我们来学校的目的是学技术，为自己的美好将来谋一份生存的本事，而打架团伙成员的现状与他们的初衷和家长的愿望背道而驰。学校的学生大部分都已经成人，只要我们把道理给他们讲明讲透了