白公鹅公开课教学设计(共8篇)

1、For personal use only in study and research; not for commercial useFor personal use only in study and research; not for commercial use篇一 ：白公鹅教学设计白公鹅 教学设计【教材解读 】【教学目标 】【教学重难点 】【教学课时 】【教学过程 】一、对比导入同学们 ：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足 ”的白鹅 ，它是那样可笑而可爱。板书 ：白公鹅在学课文之前 ，让我们大胆推测一下 ，这只鹅会有哪些特点 ？谁来说说它给你留下了什么印象？根据学生交流随机板书：高

2、傲、好斗?二、初读感知、交流初读 ：谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文 ，概括一下 ：（耀武扬威 ）的大公鹅（威风凛凛 ）的大公鹅（派头十足 ）的大公鹅（高傲的 ）白鹅三、对比阅读学到这里 ，同学们讨论一下 ：同是白鹅 ，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同 ？、抓片段 ，进行对比阅读 ：同样是写 “步态 ”， 两段的相同点是什么？不同点是什么？ 自由读文 ： 作者怎样写白公鹅的走路：（同：傲慢、派头 ；异：一个从容不迫 、大模大样 ；另一个慢条斯理，仔细掂量 。、抓重点段 ，进行对比阅读 ： 丰子

3、恺怎样写鹅的吃相？（食料简单 、吃法有板有眼、需要等候 ） 叶 ·诺索夫怎样写鹅的“玩相 ”？（戏水 、抢占地盘 、主宰一切 ） 朗读感受鹅在河里的活动：总的特点 ：无忧无虑 、自由自在四、领悟方法讨论 ：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？、两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点 ：不同点 ：五、作业超市【板书设计 】走路的姿势水中的活动篇二 ：人教课标版小学四年级语文上册14白公鹅文本简析 ：14白公鹅公开课教学设计2 、有感情地朗读课文。教学重难点 ：教学过程 ：一、图画比较 ，导入新课【课件出示 ：丰子恺画的白鹅图片】同学们 ，丰子恺先生笔下的这只白鹅有什

4、么特点？【课件出示 ：高傲】【课件出示 ：白公鹅 文中插图 】同学们 ，这是给俄国作家叶? 诺索夫笔下的一只白公鹅，给你留下怎样的印象？【课件出示 ：有派 】同学们 ，两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶 ?诺索夫描写的白鹅会有什么特点？两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅【课件出示 ：14* 白公鹅 】。同学们 ，这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学 。同学们 ，新词会读了吗 ？【课件出示 ：军衔 、荣膺、攀谈 、涟漪 、慢条斯理 、掂量 、举步、官司 、径直 、勾当、主宰 】自己打打招呼 。【课件出示资料

5、袋：掂量：斟酌。官司：诉讼。径直 ：直接进行某件事，不在事前费周折。勾当 ：读 ò u d à，n常指坏事情 。主宰 ：掌握、支配人或事物的力量。【课件出示 ：她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。【课件出示 ：落步之前 ，它总要先把脚掌往上抬抬 ，再合上掌蹼 ，就像收起张开的扇面一样 ；然后摆一会儿这个姿势 ，再不慌不忙地把脚掌放到地上 。【课件出示 ：就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。【课件出示 ：当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。【课件出示 ：这只白鹅在整片河湾里最引人注目。，水面上【课件出示 ：有多

6、少次 ，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里饵的钓绳 。，有时还拖走挂着鱼同学们 ，还有关于白公鹅肆意妄为的句子吗？【课件出示 ：有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿 ，而且还要赖在那里 ；有时它们在河对岸洗澡 ，大声叫唤 ，拍打翅膀 ，互相嬉戏 。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打 ，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽 。【课件出示 ：鹅的步态 ，更是傲慢了 。 大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容 ，大模大样的 ，颇像京剧里的净角出场。它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前 ，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼 ，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再

7、不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时 ，它也那么有办法 ，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥 。就是狗在身后追赶 ，这只鹅也决不举步奔跑 。它总是高傲地 、一动不动地挺着长长的脖子 ，好像头上顶着一罐水 。图片已关闭显示，点此查看【课件出示 ：同学们 ，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的是怎样的 ？请同学们回家好好观察，再写下来 ，好吗 ？】板书设计 ：14* 白公鹅步态慢条斯理不慌不忙篇三 ：人教课标版小学四年级语文上册14白公鹅公开课教学设计？生活习性又14 白公鹅文本简析 ：2 、有感情地朗读课文。篇四 ：白公鹅 教学设计白公鹅 教学设计太原市教育园区学校霍春玲第

8、二课时教学设计首页图片已关闭显示，点此查看太原市教育园区学校第 1页（总6页）第二课时教学流程补充图片已关闭显示，点此查看太原市教育园区学校第2页（总 6页）第二课时教学流程（续）补充图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看太原市教育园区学校第 3页（总6页）第二课时教学流程（续）补充图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看太原市教育园区学校第4页（总 6页）课时达标检测设计（试用）补充图片已关闭显示，点此查看第5页（总6页）课时教学设计尾页（试用）图片已关闭显示，点此查看太原市教育园区学校第6 页（总6 页）篇五 ：白公鹅教学设计白公鹅教学设计教学目标 ：1、认识课文中的7

9、个生字 ：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰2 、正确、流利 、有感情地朗读课文。3 、比较白公鹅 和白鹅 在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，教学重难点：1 、师：同学们 ，我们刚刚认识了丰子恺先生白鹅一文中 ，那只高傲的 、走起路来大模大样 、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。2 、（出示图 ）在学课文之前 ，让我们大胆推测一下 ，这只鹅会有哪些特点呢 ？ 师：同学们已经做出了很多猜想 ，让我们看看在另一位作家的笔下 ，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在 ，就让我们一同走进课文，好吗？（ 2 ）本节课要完成两个问题的学习：白公鹅有什么特点？4 、师：要想

10、完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓 “书读百遍 ，其义自现 ”。 现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读 ？（很好）一齐读一遍 ，齐（一生读 ，齐读）腔调掂量涟漪属于主宰无忧无虑3 、检查朗读 ，思考问题 ：叶 。师：想好了吗 ？谁来说说 ？那是写鹅的什么呀 ？（结合学生回答板书 ：步态、玩相 ）哪几个自然段写鹅的步态呀 ？玩呀？三、抓住步态 ，体会特点4分钟师：叶 ·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点

11、呢？（ 文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点 ？）（ 板书 ：慢条斯理 ）2 、出示（第二自然段内容）汇报 ：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（ 师不再提任何问题，还有哪 ？）1 、师：让我们再来看一下丰子恺先生在白鹅 中对鹅步态的描写的段落。2 、师：请同学们们 （默）读一下 ，两篇课文中 ，同样是写 “步态 ”， 两段的相同点是什么？不同点是什么 ？3、汇报，引导：谁来说说 （相同点、不同点 ）？（相同点 ：傲慢 、派头不同点 ：一个是从容不迫、大模大样 ；另一个是慢条斯理，仔细掂量 。五、品味句子 ，感受玩相10分钟1 、师：（ 结合板书 ）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理 ，那么它玩起来又是怎

12、样呢 ？现在我们来学课文 36 自然段 ，（出示自学要求）请看自学要求 ，谁来读 ？2 、师：明白要求了吗？开始学习吧 ！4、插图利用 ：师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（ 板书 ：蛮横无理 ）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下 ，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我 ”的口吻把画面说一说吗？5 、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度 ，师可引导 ：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6 自然段 ，答案就在那儿 ）师：你怎么理解 “主宰 ”？2 、师：第一段把白公鹅比作 “上将 ”， 课文结尾又说它是 “主宰 ”（结合板书

13、）， 这就是首尾呼应 ，多么好的写作方法呀 ！3 、结合板书 ，引导从行文结构上找相同点（先总后分 ，先抓特点后具体描写的方法）师：回想 白鹅 一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？相同点：先总后分的结构，先抓特点后具体描写的方法师：同学们 ，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写 。同学们可以在课下读一读有关的文章。板书内容 ：14 、白公鹅步态 慢条斯理主宰一切玩相 蛮横无理军衔 ：区别军人等级和身份的称号。掂量 ：斟酌。 在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。官司：诉讼。径直 ：直接进行某件事，不在事前费周折

14、。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌 。勾当：读 gò u d à ng，常指坏事情 。主宰 ：掌握、支配人或事物的力量。篇六 ： 14. 白公鹅 教学设计14. 白公鹅 教学设计东营区第三中学万志伟设计理念“读 ”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，本课的教学设计始终牢牢把握住让 “学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法 ，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性的朗读，使读书更有收获。另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的

15、文章在观察方法、写作方法上的异同。这些多角度多形式的 “读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展 。在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和白鹅 进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法 、表达方法方面的异同突破重难点。教学重点 、难点课前准备课时安排1课时教学过程一、创设情境 ，导入新课同学们 ，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足 ”的白鹅 ，它是那样可笑而又可爱。（根据学生的猜测板书重点词语）同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？

16、二、初读课文 ，整体感知3 、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？（耀武扬威 ）的大公鹅（威风凛凛 ）的大公鹅（派头十足 ）的大公鹅的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主 、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。三、精读课文1 、你从哪儿看出这是一只 “耀武扬威 ”的大公鹅 、 “威风凛凛 ”的大公鹅 、 “派头十足 ”的大公鹅 ？（一）走路的姿态方面它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前 ，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼 ，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞

17、的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶 ，这只鹅也决不举步奔跑。（二）平时的活动方面有时它率领一队公鹅横成一排 ，直奔鱼竿 ，而且还要赖在那里 ；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤 ，拍打翅膀 ，互相嬉戏 。干这种勾当时它从不偷偷摸摸 ，总是从从容容 、不紧不慢的 ，因为它自认为是这条河的主宰 。（ “涟漪 ”指细小的波纹 。 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。（这是作者调侃的话 。 对近似 “霸道 ”的鹅 ，作者虽然无可奈何 ，却不憎恨它 ，之所以这样说 ，是出于一种喜爱 。作者运用拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，将一只耀武扬威、威风凛凛 、派头十

18、足大公鹅呈现在我们面前，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？课件出示学习提示：（ 2 ）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。（ 3 ）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。 白鹅的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷 ”， 言语间却流露出无法掩饰的亲昵，白公鹅 中写道 ：“有多少次 ，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里 ，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳 。 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容 、不紧不慢的 ，因为它自认为是这条河的主宰 。 ”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。（设计意图 ： “阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教

19、师 、文本之间对话的过程。四、拓展延伸抄写课文中生动有趣的句子；五、课堂小结附件一 ：重点词语解释掂量：斟酌。官司：诉讼。径直 ：直接进行某件事，不在事前费周折。勾当 ：读 gò u d à ng，常指坏事情 。主宰 ：掌握、支配人或事物的力量。附件二 ：课堂检测2 、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。上文中两处破折号各有什么用法？图片已关闭显示，点此查看篇七 ：白公鹅教学设计万全县璐铭小学教案图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇八 ：白公鹅的教学设计“白公鹅 ”的教学设计2 、正

20、确、流利 、有感情地朗读课文。【教学课时 】2课时【教学过程 】：第一课时一、回顾 白鹅 ，导入新课2 、 “一千个读者有一千个哈姆雷特 ”， 虽然都是写白鹅 ，但两位作家在写法上有很多的不同点也有相同点 ，你们有没有兴趣了解啊 。3、 师带领同学齐读课题： 14 白公鹅二、初读课文 ，整体感知1、请同学们翻开课文第67 页，借助课文中的拼音有感情地朗读课文，边读边想这是一只怎样的白鹅 ？（ ppt 显示朗读要求 ）2、展示：多音字 ：扇动（ “扇 ”读第一声 ）直奔 （“奔 ”读第四声 ）率领（ “率”读第四声 shuailu） 勾当（ “当”读第四声 ） 掂量（ “量”读轻声 ）禽类荣膺攀

21、谈掌蹼车辙细翎涟漪厮打甭想熬汤请同学自由读 、去拼音读 、分读、齐读3、现在这些生字词跑进了课文里，同学们还能不能正确流利地读出来呢（生：能）好，请同学们快速地朗读课文，边读边想叶. 诺索夫笔下的是一只怎样的白公鹅呢？三、品读课文 ，感悟特点1 、默读课文 ，ppt展示思考 ：白公鹅的高傲和霸道分别体现在课文中的那几个自然段？你从哪些词语看出白公鹅的高傲，从哪些事件看出白公鹅的霸道呢？用横线在书上划一划。2、板书：高傲（第 1-2自然段）霸道（第 3-6自然段）ppt 展示 ：高傲（第 1-2 ）慢条斯理 、仔细掂量着每一步 、不慌不忙 、不沾上一点淤泥、绝不举步奔跑 、一动不动地挺着3、学习第 3 自然段 。先请一位同学来读读第3 自然段 ，解释 “涟漪 ”的意思为 “细小的波纹 ”。4、学习第 4、5 两段 。从哪里看出 “它根本没把握放在眼里”，（有时 有时 要不 ）5、学习第 6 段。