浅析初中物理课堂中的“问题设置”-精选文档

1、浅析初中物理课堂中的“问题设置”当下初中物理课堂启发式教学已是大势所趋 . 而对启发式教学而言，问题设置是其核心 . 但是，笔者发现，仍有少数教师并没有真正理解什么是问题设置， 往往认为只要多问几个“为什么”就能解决问题 . 还有部分教师在课堂中随意性很大，常常问一些单调的，浅显的，与教学相脱节的问题 . 这样不但使问题设置失去了应有的功能，而且这些无效的提问，会误导学生，既浪费课堂时间，也达不到教学目的 .1 物理课堂中“问题设置”的常见问题在物理教学过程中， 笔者发现， 很多教师仍然沿用着过去单一陈旧的教学模式：教师提问，学生回答 . 教学模式虽然陈旧，但也不能完全否定它的积极作用 . 关

2、键是教师在问题设置上，缺乏科学性 .1.1问题设置缺乏启发性教学的目的不仅在于提高学生的学习成绩，考入一所理想学校，更重要的是教会学生如何积累知识以及解题的思路和方法.许多教师往往只注重前者而忽略后者. 其结果是学生对知识的掌握只停留在表面，只是授人以鱼，而没有授人以渔. 学生只能解决特定习题，而不能触类旁通，去解决一类问题，从而导致学生缺乏一种变通和理解能力. 为什么会出现这种情况？笔者认为，主要原因是教师在课堂中对问题设置这一环节把握欠缺. 具体表现在设置的问题没有启发性 . 笔者相信，教师在教学过程中会经常向学生提问“这是为什么？”， 但我们有没有考虑过， 在提问学生时，目的是什么？部分

3、教师随意性很强， 课前也不做一番思考，明知学生会的， 但是仍要提问学生， 美其名曰： 巩固知识点 . 也有教师严格按照教材顺序， 只要把教材上的问题解决了就好了 . 这固然是好， 但这只是解决了知识的表面， 学生只能机械地理解几个知识点， 对于知识体系， 知识点内在的联系和迁移不能很好地吃透 . 总之，这样的课堂是沉闷的，对于学生来说，没有任何启发性，迸发不出智慧的火花的 . 学生只能枯燥地学习，没有任何的思考和升华，也就更谈不上课堂效率的提升了.1.2设置的问题缺乏层次性HJ1.45mm当然，很多老师都能带着问题进课堂，然而，大部分教师设置的问题都是针对成绩较好的尖子学生， 而忽略了中等生和

4、后进生 . 所以，在备课过程中，往往为成绩好的学生量身定做，根本不考虑其他学生 . 笔者认为，教师的这种观点非常狭隘，甚至是错误的 . 大家都知道，对于后进生，也许让他们多回答一些简单的问题，他们仍然会毫无起色 . 但是既然在同一间教室，学生之间都是平等的，都有自尊的，教师不能区别对待 . 通过对后进生的提问， 他们会清楚地知道这是教师在关注他们， 这对他们的内心有一种强大的震撼力， 会促使他们的自信心极大地增强，求知欲望极速地膨胀 . 笔者相信，在不久的将来，他们一定会改变原来的精神面貌和学习态度，成绩会有大幅度的提升.所以，一节课，教师设置的问题要兼顾不同层次的学生，这样不但能让他们注意力

5、集中， 学习知识，更重要的是帮他们建立自信，学做真人 .2 如何有效进行“问题设置”一节课，设置一两个精致的问题，可以说不失为一节好课.这样才能调动学生的学习积极性， 更能使学生对知识的理解上一个层次，做到教师教得轻松，学生学得开心 . 因此，为了把自己解放出来，获得更多的自由支配时间， 我们就必须优化问题设置 .2.1钻研教材，发掘内涵众所周知，教材不仅是传播知识的工具， 而且是师生之间交流的重要载体 . 学生初中阶段获取的物理知识主要来源于教材，但是教材只提供了文字，图片和素材 . 因此，作为教师要认真阅读教材，钻研教材，把教材中的内在联系梳理清楚， 对每一章节，每一个实验做到心中有数 .

6、 诸如，教学的目的是什么，重点难点在哪里？如何突破？如何达成课堂效果这就需要我们根据教材内容，教材特点认真思考 . 例如：仔细观察教材中给出的图片，为什么要给出这幅图片？它要说明什么问题？教师根据图片应该设置怎样的问题； 仔细阅读教材中给出的实验步骤， 尤其是要注意的实验条件、实验中的注意事项，这些看似教材直接给出，但学生往往不重视，而考试时又经常考 . 教师针对这一现象就要动脑筋，设置出可能考查的问题 . 同时还要思考除了教材中给出的实验方法，还有没有其他方法？例如： 在探究物质的比热容时，教材给出的实验方法是沙子和水升高相同的温度比较加热时间 . 我们就要思考， 可不可以加热相同的时间比较

7、沙子和水升高的温度呢？这一点很重要，往往对物理概念的理解起到关键的作用.例如：在物理学中，将有用功与总功的比值，叫做机械效率 . 我们可以设置这样的问题： “是不是机械做的有用功越多， 机械效率就越高呢？”在学生回答以后， 再次追问： “是不是机械做的额外功越多，机械效率就越低呢？”我们除了要高度重视教材的图像、 定义等因素以外， 我们还要重视教材中的配套信息，比如苏科版的教材设置了一个“生活、物理、社会”的知识版块，在这个版块提供和本节内容相关的应用知识、自然现象、社会发展等信息，这些应用类的知识不仅提升了知识本身的学科价值， 还能从多个环节去提升学生的物理素养，提升学生的物理思维 . 笔者

8、发现，很多时候我们忽略这一块，去做大量的课外习题 . 但是，考试的内容往往与“生活、物理、社会”密切相关，问题设置常常呈现为相关的变式，虽然我们的教学不仅是为了服务于学生， 而这些知识还要服务于考试以外，更服务于学生综合素养的提升，服务于学科价值的体现 . 所以，我们要认真研究教材中的习题，设置出可能的问题，做到以不变应万变，让学生对每一章节的物理知识及时的掌握、 消化、HJ1.55mm理解 .2.2窥探学情，了解“真相”一个好的问题设置，体现了教师的教学智慧和水平. 但是，我们的教学对象是学生， 有些问题看似很精彩， 但不一定符合学生的认知水平 . 所以，我们必须及时地了解学生，掌握学情，设

9、置出符合学生思维的问题 . 一个班里的所有学生，汇集了不同的性格，不同的智力，不同的心理，不同的表达能力. 教师要随时了解班级的最新动态，针对不同的学生，设置出不同的问题 . 当然，一节课教师不可能做到让每位学生都能回答问题，但是，教师在设置问题时应尽可能地顾及全班学生， 不要片面地只针对少数几个尖子学生 . 设置一些具有拓展性的问题让优生回答，设置一些稍有难度的问题让中等生回答， 设置些简单的问题给后进生回答 . 同时，紧紧抓住后进生具有好动、不善于思考的特点，还可以让他们在教师的指导下， 动手做一些简单的小实验， 做一些小游戏，逐步培养他们的物理情结 .总之，按照教学目标，教学要求，设置出

10、符合学生特点的问题，并且注意由易到难，层层深入，让学生在物理情景中一步步去探索，去求知 .3 问题设置带来的好处3.1营造课堂氛围，激发学生兴趣问题设置是课堂的重要组成部分，也是教师的重要教学手段.教师往往通过提问的形式来进行课堂教学. 课堂中，教师精心设置的问题一方面能极大地调动学生的学习积极性，通过班级的小组合作，以点带面，不但增进了学生之间的感情，而且加强了师生之间的交流， 拉近了师生之间的距离，课堂氛围会得到空前的高涨 . 另一方面，中学生具有好动，思维活跃的特点，在交流过程中，会不断产生新的问题 . 可能学生会提出稀奇古怪的问题或者是钻牛角尖，但是教师不能嘲笑，挖苦和讽刺他们，更不能

11、视而不见 . 而是要耐心地倾听学生叙述，及时地进行点评，还可以邀请其他学生一起讨论 . 也许这样做教学任务不能完成，但是，笔者认为，教学任务固然重要，我们不能为了教书而教书，更重要的是通过师生互动，生生互动，不但营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，更重要的是体现了教学的真谛.3.2锻造学生思维，提高课堂效率笔者认为，一个优质的问题在课堂中能起到事半功倍、 画龙点睛的作用 . 教师设置的问题除了保证课堂教学流畅之外，更重要的是激发学生思考并产生新的问题 . 学生的思维空间是广阔的，潜力是巨大的，这就需要教师本着以生为本的理念去发现，去发掘 . 问题设置就像一把钥匙， 能打开学生思维的枷锁 . 通过课堂中教师的点拨和激励， 学生的能量不但会增加而且会释放， 从而激发学生不断地动脑筋，不断地去思考，以问题带动问题，以问题产生问题，极大地锻造了学生的思维， 提高了课堂教学效率 . 学生在问题的引领下， 不断地加强对知识点的渗透理解和提高自己的创新能力 .