创设情境自主识字

1、创设情境 自主识字-苏教版第三册识字8教学设计设计理念：语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的设计力求体现快乐学习、自主合作学习的理念。在每一个环节，我都巧妙地设计不同的情境，让课堂成为学生展示自我才能的广阔天地，调节多种手段促进学生主动去识字，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力。 教学目标：1、学会本课4个生字，理解生字组成的词语。2、通过学习本课，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力。3、能正确、流利、

2、有感情地朗读儿歌。一、谜语引入，激发兴趣1、猜谜：上课守身边，放学背上肩，别看个儿小，学问可不少。2、教师出示：“书 ”，继续引导：“书”以前学过了，“包”有谁会写吗？ 3、指名在黑板上写。4、你们想把“包”写好看些吗？观察一下“包”在田字格中的样子，说说书写时要注意些什么？ 5、教师在田字格中范写。6、学生在本子上练写。设计意图：良好的开端等于成功了一半。在导入新课时，要善于根据学生的年龄特征和学习兴趣，调动学生已有的知识储备，借助学生喜爱的学习形式，激发起他们强烈的求知欲和学习兴趣。二、教具演示，自主识字1、教师演示“抱”字的组合过程：（教师出示卡片“包”）“包”有一位偏旁好朋友，瞧，它来

3、了，认识的可以打声招呼。（教师出示卡片“扌”）它特别爱跟“包”玩儿，瞧，它俩又粘在了一块儿，它们还给自己起了个名字，叫做“抱”。2、这时，被“艹”、“氵”、“饣”、“火”瞧见了，可羡慕了，它们也想和“包”交上朋友，小朋友们能想出办法，让它们都和“包”交上朋友吗？3、（教师事先提供卡片“艹”、“氵”、“饣”、“火”和“包”装入信封内）四人一小组合作学习。4、汇报学习成果。设计意图：语文课程标准指出：语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我通过卡片的组合，给学生自主合作学习生字的空间和时间，让他们自己去发现汉字的构字

4、特点，培养学生自主探究的能力。5、教师板书“炮”、“饱”、“苞”、“泡”4个字。6、哪位小朋友愿意当小老师，带领大家读一读？这些字你可以用自己喜欢的方式来教你的学生。（a、按顺序读b、抽读 c、开火车读 d、指名读e、领读）设计意图：识字教学是小学语文教学的重要内容之一，在教学实际中，如果忽略了对学生人文素养的培养，只一味强调语文的工具性作用，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范、练习，肯定会使学生学习起来感到枯燥无味，因此，在教学中，还应创设多种情境，开展多种活动，为学生营造轻松愉快的氛围，增强学生主动学习的愿望，激发他们学习的热情。三、质疑问难，及时点拨1、谁会给这些生字“开花”？2、读词，并想一

5、想哪些词语的意思还不明白？3、学生对词语进行质疑。 （1）生：水泡是什么意思？师：有谁能告诉他吗？生：书中小金鱼不是正在吐水泡吗？（2）生：花苞是什么意思？师：老师这儿有两朵花，仔细看，它们有什么区别？生：一朵还没开放，另一朵全开了。师：这朵还没开的花，我们就把它叫做花苞。（3）生：饱满是什么意思？师：（出示自制图片）老师这儿有两颗花生米，仔细瞧瞧，他们有什么不同？生：一个比较鼓、胖，另一个比较瘦。师：对，这颗花生米比较鼓、比较胖。像这样的就可以称做饱满，饱满除了形容豆粒的样子，还指人的精神饱满，（指着一位坐得很端正的小朋友）这位小朋友精神就很饱满。（学生一下子都坐得端端正正。）4、我们一起来

6、精神饱满地读一读这些词。设计意图：语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”通过形象直观的图片和实物，充分激活学生已有的生活体验，让学生在不知不觉中已牢固掌握了词语的意思，学会了运用，使学生学得轻松，学得有趣。三、观察发现，培养能力1、 小朋友有没有发现，这些字读音都差不多，以后我们写词语时怎样才能分清该用哪个偏旁呢？2、如果以后在书写的过程中都能这样去想一想，就不容易写错字了。设计意图：把课堂还给学生，学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。这种创造性的学习，

7、不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。四、学习儿歌，以读激趣1、 出示图画，说说你在图上看到了什么？能把这幅画说得更美一些吗？2、 学生自由读书中儿歌。3、 指名读，并评议。4、 看图背诵儿歌。5、 自由找小伙伴一起背儿歌，加上动作。6、 放音乐，选几组上台表演，评选最佳合作小组。7、 集体表演，教师渲染气氛：露出你最灿烂的笑容，拿出你最饱满的精神，做出你优美的动作，放出你最美妙的歌喉，让我们一起念，老师用眼睛来给你们拍照片。设计意图：由于低年级学生活泼好动，注意力分散，因此，我采用了不同形式的读，如：自由读

8、、看图读文、男女生赛读、表演朗读等，进一步理解词语的意思，调动学生的读书兴趣。（五）、回顾小结，课外延伸1、今天，我们这节课学的是“包”和“艹”、“氵”、“饣”、“火”分别组成新字。那么“包”还可以和那些偏旁部首组合成字呢？（跑）2、现在老师把这项作业作为课外作业，看谁找得多。你想怎样完成这项作业？（查字典、问爸爸妈妈）设计意图 ：语文课程标准指出，要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养主动识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。教学反思 语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用

9、儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学本课时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，采用“自主、合作、探究”的方式来引导学生自主识字,让学生快快乐乐地学习汉字。一、环境给学生营造氛围环境能造就人，课堂学习氛围也会影响教学质量。陶行知先生说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力。”在教学中，我努力营造民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，和学生一起讨论交流，鼓励学生当小老师，“你觉得他说得对吗？”“你愿意当小老师教教你的学生吗？”“你认为他读得怎么样？”以唤起学生课堂的主人意识，使他们感觉到

10、自己学习的激情。在学习过程中让学生敢于质疑问难，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与。二、时间给学生创造机会教育家赞可夫说过：“如果不允许每个学生按照自己的智力、情感和性格特点参与到教学中去，那课堂气氛怎能活跃。” 如我在教“饱”、“炮”、“泡”、“苞”4个字前，先通过教具演示“扌”和“包”组合成“抱”，教给学生学习的方法，让四人一小组合作学习“艹”、“氵”、“饣”、“火”与“包“组合成字，学生拿着各部分小卡片互相组合，给学生自主合作学习生字的空间和时间，让他们自己去发现汉字的构字特点，培养学生自主探究的能力。学生不仅学得愉快，而且兴趣浓厚。又如我在教儿歌时，留给孩子充分读书的空间，强调读书要有层次，循序渐进，符合儿童认知特点。让学生根据自己的能力、兴趣，用自己喜欢的方式读书，让学生体验自主学习的乐趣。三、地位把课堂还给学生德国教育家第斯多惠指出：一个真正的教师，指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促进他去做彻砖的工作，同他一起来建造大