加强语言实践提高学生语文素养

1、    加强语言实践，提高学生语文素养    赖汉彬学生的学习困难，往往不是因为所学的内容难懂，而是因为教学过程中过于强调知识传授的作用，忽视了学生的学习过程，学生不能真正做到学以致用。荀子劝学有云，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，这道出了“跬步”和“千里”的辩证关系。我们通过认真学习义务教育语文课程标准（2011年版），也深刻地体会到这样的道理：要培养学生良好的语言表达能力，必须加强语言实践活动。因此，教师在课堂教学时要“设法让学生最大限度地直接接触语文素材，在大量的语文实践中主动掌握运用语文的规律”。下面，笔者以人教版二年级下册的动手

2、做做看为例，谈谈自己的一些思考。一、挖掘教材资源，创设实践情境教学经验告诉我们，教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源。打个比方吧，倘若把课程标准比作圆心，那么教師对教材的理解和把握就应该是半径，无论圆有多大，都无法离开圆心这个最核心的元素，教师只有依据课程标准的要求，准确解读教材，才能更好地驾驭教材。在科学合理地处理好课程标准与教材的关系之后，组织学生进行语文课堂教学时，教师一定要重视实践情境的构建，让学生真切地体验学习语文的快乐，激发学生学习语文的兴趣。但教材没有既定的语文实践情境，需要教师深入理解教材，充分挖掘教材的内涵，为学生创设丰富多彩的实践情境，充分调动学生学习的

3、主动性和积极性。语言实践活动形式很多，利用学生好奇、好动的特点，有目的地、有针对性地安排一些语言实践活动不失为上策。如在初读课文时，不妨鼓励学生根据课题或课文质疑问难，让学生在阅读活动中体验、思考，主动将新的学习材料与已有的知识经验相联结，引发个体内心的学习需求。如动手做做看这篇文章，课题本身就藏着丰富的“问题”资源：谁动手做做看？为什么要动手做做看？动手做做看的结果怎样？这些“问题”如果让学生自己在读题思考后提出，就意味着在语言实践的过程中，“学习的对象”变为“学习的主体”，学生的阅读期待被有效引发，这将推动学生进入深层次的语言实践活动。由于问题来自学生的“内需”，他们乐于与文本对话，乐于主

4、动对课文进行学习。细心分析教材内容，创造性地用好用活教材，让学生成为语言实践的积极参与者，让他们成为主体，在不断的实践中培养和提高他们的语言实践能力，这些正是教育的宗旨和目标。二、与生活相连，拓展实践的空间语文的外延和生活的外延是相等的。文字是人类表达生活所见所感的工具。当人们触发了生活的所见所感，就会想方设法用文字的形式表达出来。当来自生活的所见所感变成文字被学生阅读时，我们不妨还原文字的原有画面，把生活搬进课堂，还原文章的原有语境，拓宽语文实践的空间。动手做做看文章涉及一个实验：金鱼放入装满水的杯子，到底会不会漫出来？虽然文字通俗易懂，但对于缺乏相关生活经验支撑的学生来说，很难体会到文字背

5、后的情感，而这正是本课教学的重点和难点。如何化解这个难点？一位教师巧妙地把生活搬进课堂，让“实验”在课堂发生：一张纸能否托住一杯水？让我们动手做做看。教师把自来水装满一个玻璃杯，尽量使纸片和水紧紧地贴在一起，用手按住纸片，将杯子倒转过来，再慢慢放开按纸片的手。由于把文字还原为生活的画面，学生身临其境，用心观察，用心体会，这静止不动的文字变换成一个个活动而又有声有色的画面，学生积极踊跃地发表自己的观察和发现。此时，没有烦琐的分析讲解，只有充满情趣的生活，学生在动手实验和观察中，真正领悟“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”“不迷信权威，要勇于实践”这些话的真谛了。课后，不妨再引导学生思考

6、：在生活与学习中，假如有人对你表达他的观点或看法时，你该如何想，如何做呢？从而引导学生把课文的“人文”变为对生活的思考工具，用学到的“人文”指导自己的生活。进而明白：不要盲目听信他人之言，要养成大胆质疑的习惯。遇疑时，就动手做做看。通过动手实验，把心中的问号，变成得真知后的感叹号。文本来源于生活，生活是知识的宝库，离开生活的语文教学活动是不存在的，生活中无时无刻不存在语文教学。语文教学若能根植于生活，并能从不同角度、用不同方式帮助学生理解和学习，那么语文教学就能起到事半功倍的效果。三、激活思维，提高实践的能力语文学科具有工具性的特点。既然是工具，那么语文实践最重要、最关键的就是运用。从工具到运

7、用，思维起了关键的作用。语言和思维密切联系，二者的关系如同形式和内容的关系，谁也离不开谁。如动手做做看一文中有这样一句话：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。这句话处于文中的“中间地带”，不容易理解，且是课文的教学重点。可以设计如下环节把学生的思维引向深入。1.“他们”指的是谁？2. 伊琳娜同意朗志万的观点吗？你从哪儿知道的？3. 假如你就是伊琳娜，你会有什么想法？4. 伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？5. 遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？教学中，教师由浅入深，环环相扣。教师先是引导学生联系上下文，抓住关键词句进入文本的内核。同时，换位思考，想象当时

8、伊琳娜的内心想法，再次进入文本。接着，文内的“我”与文外的“我”对比，体会伊琳娜的有主见和有思考，人物形象在有层次的语言实践中“浮出水面”。再比如理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，教师让学生换词读一读。有个学生想到“总”，还有的想到“只”。这些实践活动拉近了学生与文本的距离，学生不仅读懂了文本，而且促进了文本语言的内化。总之，语文教学就是要学生掌握语言，学会用语言来进行思维，并把思维的结果用语言表达出来。语文实践活动的主角是学生，我们要促进学生词语的积累与运用，促进学生与老师、学生与学生之间的交流互动，这样才能提高学生对语言文字的理解和表达能力，促进学生创造性思维的发展。作为小学语文教师，应该为学生构建一个源于生活且开放的语文