留白也是一种“残缺”美

1、小学英语论文留白也是一种 “残缺” 美-谈小学英语教学的“留白”艺术方城小学 林晓萍【摘 要】绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。而英语教学中的“留白”，则是教育的新境界。它是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性的空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。本文就是结合教师自身教学实践，从预学、课堂、教材、练习四方面提出了留白的策略。【关键词】英语教学 留白 自主学习 思维 长期以来，教师在课堂教学中有一个习惯，就是在抛出问题给学生之后往往便迫不及待地揭开问题的答案，教师总习惯于按自己的思维

2、逻辑行走，用自己的提问主宰课堂，把自身的思想强加于学生，于是学生就成为了被教师牵着线走的木偶人。“教” 支配、控制着“学”，“学”无条件地服从着“教”，于是学生的主体性被压抑，思维的自主性和独创性也缺失，课堂的交际渐渐地成了变异的“思维独白”。因此，少教多学，给课堂多一片留白，还学生更多的学习自主权，或许学生就会还你以更多的精彩。下面笔者想结合一些教学案例来谈谈如何在小学英语教学中做到别具匠心的留白。一、巧埋预学留白，激发学生学习兴趣学生是学习的主体，课堂是学生学习的场所。但在课堂前预设科学而又巧妙的学习，恰当地留下一点空白，既能激活学生的思维，又能为积极而深入的课堂学习埋下很好的铺垫。教师在

3、布置预学任务时，不是光要求学生听读录音，知道课文的意思而已，而是要设计一个预习提纲，不仅提出预学的内容和要求，也给学生提供一些与本课内容相关的素材，激发学生的背景知识，同时，给学生一些方法上的指导，让学生自主先学并对课文有一定深入的认识。立预习提纲，旨在帮助学生在预学时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过预学，自己要了解什么，弄清什么，增强其预学的主动性。以PEP五年级下册U3 My Birthday Part A Read and write为例：Unit 3 A Read and write预学1、你能说出一年中12个月份的单词吗？你的生日在几月？ My birthd

4、ay is in _ .2、请扫读全文，圈出John的家庭成员并补充完整下面给出的“家庭树”Johns Family Tree3、家庭成员中还有一个没出现在课文中，你能说出是谁吗？4、请再次阅读课文，并填写下面的表格。JanuaryFebruaryMarchAprilDadNoneNoneCousin Alice( )( )( )( )Mom, GrandmaJohn, Grandma, Uncle BillNoneNoneSeptemberOctoberNovemberDecemberNoneNoneAunt MaryNone5、你能根据上面的图表回答下列问题吗？ When is Grand

5、mas birthday? Whose birthday is in June?6、请结合插图细读课文，你能大概说出下面这句话的意思吗？ I am making a birthday chart for our family.7、你在学习中遇到了什么难题？ GrandmaMomAunt MaryJohn 这种预学设计，使具有上进心且好胜的小学生勇于去探索，而且这些设疑也能唤起学生的发散性思维，帮助他们更好地去自学课文，增强学习的主动性。学生们带着这些问题预学时，边阅读边思考，运用主动获取的知识来分析，解答老师所提出的问题，并在关键的词句下面做上记号，使得自学的基本内容在头脑中留下一个深刻印象的

6、同时，也学会自学时要掌握的一种方法和技巧。二、巧设课堂留白，拓展学生学习思维在英语课堂中，针对既定的教学目标，教师要尽可能地创设合理的语言情境，适当地对学生进行启发和引导，使学生在具体语境中学会思考和运用。其中，课堂留白就是训练学生思维的一种行之有效的手段。在教学的过程中科学而艺术地留下一点空白，使学生在听课之余，还有一个自我的思考过程，有助于拓展学生的思维，增强其思维的灵活性和深刻性。1、新授时留白-顺藤摸瓜，掌握学习规律英语中的一些单词往往在音、形、义上会存在着一定的规律，在新授过程中教师不需要一气呵成地将所有的内容都教完再让学生练习，教师可以将其分类，然后设置留白，让学生在学完一个之后，

7、以类似的方法自学其余的单词。以四年级下册Unit 6 At a farm Part A Let's learn为例：教师先给出与hen, cow, goat, lamb, sheep, horse有关系的旧单词，如：how, ten, boat, she, for, lamp, pen, now, coat等，示范将hen与ten, pen归为一类，再让学生小组合作进行分类，并划出新旧单词的共同地方。hen cow goat lamb sheep horse(ten) (how) (boat) (lamp) (she) (for) (pen) (now) (coat) 然后小组讨论，大

8、胆尝试读出新单词。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师利用新旧单词配对的方法，引导学生自主观察、思考和揣摩，找出单词之间的相互联系，从而推断出新单词的读音，既使学生轻松地学会了新知，也进一步引导了学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种以旧带新的学习方法，既能使学生的知识结构不断层，又能激发他们学习的积极性。因此，在整个学习过程中，学生始终都能积极参与，课堂氛围也很活跃。原本教师要教授十几分钟左右的新词，学生在五分钟内就高效地掌握了。2、提问时留白-给足时间， 引发积极思考课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段。它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。教师可围绕教

9、学内容来设计问题，并与学生展开对话操练。以五年级下册Unit 2 Part A My Favourite Season为例，师生操练“Which season do you like best？”句型。T：Which season do you like best?S1: I like spring best.T: Which season do you like best?S2: I like winter best.若只是如此重复对话，课堂学习必定是枯燥无趣的。这个时候教师话锋一转-T：Which season do I like best? Can you guess?S: T: Why

10、? There are three reasons. Do you know? Guess.S: Its cool. / You can climb mountains. / You can eat many fruits教师将话题抛给学生，他们就会动脑思考，针对问题进行积极思考、主动探讨，做出各种精彩的回应。这样，他们的思维过程才能够在课堂上得以充分展现。3.重难点处留白-留足空间，促进自主学习学习课文的重难点时，教师可以对某些内容有所保留，故意不讲，但这不是对知识的舍弃，而是采用欲擒故纵的方式，在这所做的适当停顿绝对能吊住学生的胃口，激发其强烈的好奇心和求知欲，促进其自主学习，从而加深对知

11、识重难点的理解与掌握。以五年级上册Unit 6 In a nature park为例，教师通过填词的形式让学生巩固be动词is, are的用法。（1）There _ a cat in the room.（2）There _ some desks in the classroom.（3）There _ some bread on the table.（4）There _ two boys and a girl in the park.（5）There _ a girl and two boys in the park.学生的答案有所不同：S1：a前面用is, some前面are.S2：单数名词前

12、面用is,复数名词前面用are.在学生表达自己的观点后，教师请学生就第（3）、（4）、（5）题进行聚焦探讨，some bread究竟属于单数名词还是复数名词？ two boys and a girl和a girl and two boys不是同样共有三人吗，那前面要填的be动词是否应该相同？通过这样一个练习，教师设置了认知停靠点，同时也尊重学生的思维成果，让学生真实地袒露自己的想法，不轻易否定学生在认真思考后的答案，学生才出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面。接着，教师在学生发散性思维的基础上，引导他们相互比较和鉴别，把发散的思维再归拢起来，最后学生对There be句型的be动词用法完全掌握了

13、。所以，教学中的重难点，有时不是仅靠教师的说教就能突破的，只有让学生真正地去感知、去比较、去思考、去运用，那才是攻破知识防线的法宝。三、巧挖教材留白，培养学生探究能力教材是课程的载体，如果说专家、学者编制教材的过程是“一次开发”， 那么教师创造性地使用教材就是对课程的“二次开发”。教师应该站在学生需求的角度，以教材为依托，对文本进行深层开发，开阔学生的思维，使其获得更多探索的机会，真正地提高学生的学习效率。1、拓展留白-补充完善，丰富语言交际作为学习主体，学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是要积极主动地运用所学内容进行发展创造。任何教材的编写都不可能是完美无缺的，总会留下一些省略和空

14、白可以拓展。这个时候，教师就应在教学中为学生提供自然的可理解性语言输入，让其充分调用自己的内隐知识，促进自身内隐学习的过程。以四年级上册Unit 4 My Home为例，笔者听了效果截然不同的两节课。课例1授课教师出示一个房间的图片，在教授完on the table, near the phone, in the door之后，再以一本书的踪迹为焦点，T：“Look，wheres the book？”当学生说出教师所期望的正确答案时，教师就变换书本的位置。几轮问答操练，都是教师问：“Wheres？”学生集体回答：“Its in the”最后，学生同桌合作，看课件互相问答。这节课堂的学习气氛比较

15、沉闷，学生的积极性也不是很高。原因是教师牢牢控制了学生思维的主动权，没有为其留下自主思维的空白。由于缺少了自主选择与尝试的机会，学生课堂语言的交流就显得僵硬、呆板、缺乏生气。课例2授课教师设计了一个小鸟飞进房间的场景，根据小鸟在房间里的不同位置教学了几个方位词on the desk, under the bed, near the window, in the box等。最后，当小鸟飞出房间后，教师提问：“Where is the bird now?”，并用问句“Is it on the tree?”引导学生思考；30秒钟后，课堂上出现了许多精彩的回答：Its in the zoo. / It

16、s near the house. / Its in the forest此环节课堂学习气氛浓厚，学生学习积极性高。最主要的原因是教师留给了学生思维的空白，让其自主想象、自主思维。对比以上两个教学环节，不难看出，课堂上教师只有给学生留有思维空间，才能真正地激活其思维的主动性，有效地拓展学生学习语言的空间，使其能更真实、更丰富地开展对话活动，整个课堂交际也由此变得更加丰满和充实。2、文化留白-自然渗透，了解中西方差异语言与文化是密不可分的，语言有着丰富的文化内涵，在跨文化交际中不了解中西文化的差异，必定会为学生学习英语设置很多的障碍。教材中不少知识都是具有丰富的文化内涵的，如节日、数字、颜色等。

17、教师通过挖掘这些文化知识，进行东西方文化对比的渗透，可以拓宽学生的文化视野，发展其跨文化的认知能力。以三年级下册Unit 3 How many? Part A Lets learn为例:在学习和操练了11-15的数字之后，师生互相说说自己喜欢或讨厌的数字。T：I like “6”. Its my lucky number. Which number do you like?S：I likeT: I dont like “4”. I think its unlucky. What about you?S: I dont likeT: Chinese like “6” and “8”, but d

18、ont like “4” and “13”. How about foreigners? Which number do they like? Which number do they unlike? Why?话说到这里，教师立刻收住，留给学生一个悬念，让其课余自己去查询相关资料，此时学生对这项任务充满了好奇心和积极性。因此，有时教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的空白，反会使他们迫不及待地想到广阔的知识海洋中去寻找、去探索。四、巧布练习留白，体现学生主体地位学习是为了应用，检测学生应用能力的途径就是做练习。新课程理念下的英语习题应以人为本，着眼于学生英语素质的全面发展和提高。教师在

19、设计题目时可以多偏主观性，体现开放性。1、词汇练习-灵活变化，给学生选择权考查词汇的传统练习，多采用选择题、填空题。虽说方便教师批改，但是对衡量整体交际语言能力的意义不大。而开放性的词汇练习却能灵活地考查学生的基础知识和基本技能，有利于培养他们主动思考的习惯。（1）将下列字母自由组合，组成几个完整的单词。e, a, t , i, n, b, o（2）写出你能想到的下类单词。colours（颜色）：_animals（动物）：_foods(食物)：_2、句子练习-知识滚动，给学生想象权教师往往喜欢用抄句、听写或连词成句的方式来检查学生对句子的掌握，但这是死的掌握，一到在某种特定语境中运用时学生就会

20、无从下手。所以教师要设计开放性的练习，句子开放性越大，需要补充的内容就会越多，有助于学生的原有知识积累以及联想能力，同时也有助于他们为更自由的话题表达作好充分准备。以三年级下册Unit 6 Meet My Family为例，针对单元句子的检查，教师可设计让学生补充完整所给的对话。How many people are there in your family? _Who are they? _Whats your father? _Whats he like? _ 3、话题练习-学以致用，给学生表达权小学英语教材多以话题作为编排教学内容的主线，教师对学生话题表达能力的检查，可以创造真实的语言环境，设计与学生的实际生活相