书信架起心灵沟通

1、书信架起心灵沟通之桥我想，每个辅导员都遇到过这样的学生：性格内向、不善言 谈，虽然对老师并不一定有什么抵触情绪，但面对老师，要么一 言不发，要么问什么答什么。我们几个刚走上工作岗位的年轻人 常常聚在一起讨论：“遇到这种性格内向的学生怎么办？”面对学生，我们总是急于“走进心灵”，可是现在并不是所 有的学生对老师都有着天然的信任感，相反不少学生对老师有一 种莫名其妙的防范心理。其实，不领情的学生不一定是对老师有 什么抵触情绪，而更多的是青春期特有的心理所致。随着年龄的 增长，不少学生对老师、家长逐渐关闭了自己的心灵，自己的事 情自己拿主意，遇到事情自己解决，在大人面前变得沉默寡言了。 因此，对于处

2、在青春期的大学生， 有时候交谈并不是心灵沟通的 最好方式。在这种情况下，书信便成了师生对话的合适途径。对 学生来讲（尤其是对一些性格内向的学生），这样做既能避免面 谈的局促不安，又能与自己信任的老师进行有趣 （与自己的班主 任通信，的确是有趣的）有效的心灵交流。对班主任来说，与学 生建立并保持书信联系，意味着赢得学生的信任，这本身就是一 种教育的成功。更重要的是，通过师生书信往来，班主任可以比 当面谈话更全面、更真实、更细腻地感受到学生的内心世界及其 变化，从而更主动、更准确、更有效地对学生进行心理的引导。一、案例我第一次和班上的学生通信始于四年前°xx是一个女孩， 年龄较班上同学偏

3、小，在父母因感情不和离异后跟随母亲生活。 但母亲常年在外地打工，只逢年过节回来，从而和母亲在一起的 时间很少（这些都是后来的通信她给我讲的）。她对周围比较冷 漠，有很强的自闭心理，把周围的一切都看得较灰暗，学习懒散， 缺乏上进心。尤其喜欢上网，据她寝室的同学跟我讲，XX有很 多网友。晚上如果没课的话她基本就是在网吧度过。 我几次找她 谈心交流，都只是我的自言自语，而她一言不发，最多点点头。 像这样的学生，要了解她的真实思想是很难的。 在一次交流中我 了解到她喜欢写作，语文成绩还不错，于是便决定在她身上尝试 一种新的工作方法师生通信。在给她的第一封信中，我没有丝毫批评她的口气，而更多的 是像朋友

4、与朋友之间的交流。我开诚布公地谈了与她通信的目 的：“进行朋友式的思想交流，以互相理解、互相启迪，同时也 进一步提高写作水平。”我有意识地隐蔽了自己的教育意图。 还 与她商量“约法三章”：“第一，我们既是师生，又是朋友，各 自的看法、观点绝不强加于对方；第二，通信是自由的，什么都 可以谈，是否继续通信也完全由自己决定；第三，我们的通信是 秘密的，内容绝不让第三者知道。”但她的第一封回信却让我有些小小的失落：对于这个班，怎么说才好呢？说实话，我对这个 newclass的感觉是，不喜、不恶；说白了，就是没感觉您也许会说我没有什么集体意识，嗯，我承认。因为我不太 积极去关心，这样会有太多麻烦。您可以

5、说我个人主义意识太强， 嗯，我承认。因为我只想做我认为我想做并且应该去做的事。换 句话说，我只对我感兴趣的事物、人感兴趣，没有兴趣的事，对 我，没有任何做的欲望。即使我是待在一个大集体里面，可我也 想保持自我物质与精神上的独立。所以，人再多，当我不想与外 界沟通时，我也是只是一个人。我把XX的回信看了一遍又一遍， 虽然有些许的失落，但转 念又想，她毕竟对我说了一些真话，从她的直言中，我感到了她 的某种单纯、直爽，还有一般学生没有的尖锐甚至刻薄。因此， 在回信之前，我就告诫自己，这圭寸信不宜过于热情，要有一种不 卑不亢的冷静，对她说话用不着委婉含蓄， 否则她“看穿一切” 之后，会更加看不起老师的

6、，所以单刀直入最好。其实我很清楚，你这圭寸信不过是为了完成任务， 但我仍然很 高兴，因为你表现了对我的尊重。而且，我真的很喜欢这种直言不讳。现在，人与人交往戴上 了太多的面具，这造成人们说话很多，却有很多虚假的话。因此, 无论我对别人，还是别人对我，我都希望单刀直入。这实际上不 仅仅是语言表达方式，更体现出一种人的品质。无论老师还是家长都希望自己的学生或孩子能够顺利成长， 其实，一个人的成长哪有那么简单。师长们的所谓教育真的那么管用?尽管我能明显地感到你一双怀疑的眼睛， 但我还是愿意对你 说：我的话不一定句句都对，但请相信我的真诚！不管你对我有 多少“偏见”，我都会把你当做需要我帮助的人， 随

7、时等待着你 的求助！时间一天天流逝，我和她的通信一直没有中断。谈思想、学 习、趣事、苦恼我并不奢望仅靠通信就使她成为“后进变先 进”的典型，但这种真诚的思想交流所产生的潜移默化的教育感 染作用是客观存在的。我们就这样自然而然地书信来往， 在信中，她几乎没有附和 我的话，更不提表示感激的语言了， 更多的是她对周围世界的批 判和对她的质疑。但正是在这种批判和质疑中， 她不知不觉地向 我敞开了心扉。事实证明，正是通过真诚，我铺设了一条通往她心灵的道路。 过了一段时间，她的性格开朗了许多， 教室里居然还时不时响起 她的笑声。一个学期结束，她主动地把她的日记本拿到办公室里 来让我看，说了一句让我很感动的

8、话：“老师，您是我最值得信 赖的人，我想让您更多地了解我。”回想开学之初，她对我的排斥与不信任， 再到后来我和她第 一次书信“交锋”，再到后来她慢慢信任我，主动向我写信求助， 直到现在能够向我倾诉心中的苦闷。 我感到自己走进其心灵成功 了。二、反思与XX通信的成功使我的班主任日常工作多了一项内容，但也因此让我进入了一个鲜活的心灵世界。事实证明，“迫不及 待”地想了解学生，或“好为人师”地处处教训学生， 学生往往 不买我们的账；而俯下身子和学生平等地交流， 学生或许会情不 自禁地有所思索，有所醒悟，有所感奋一一这正是我和XX通信 得到的教育启示。正是和XX通信开始，四年来，和班上学生通 信成了我

9、班主任工作的重要内容之一。怎样与学生保持书信交流呢？第一，巧妙联系。以了解思想和汇报思想为目的的师生通信， 学生是不会欢迎的。因此，班主任发出的第一封信，应避开容易 引起学生的反感或误会的内容， 从学生最关心、最感兴趣的话题 谈起。另外，为了不使学生感到突兀，教师的第一封信还应该选 择一个恰当的日子发出：或是这位学生生病的时候， 或是他正为 考试失利难过的时候，或是他的生日那天总之， 只要对学生 有充分的了解，就一定能找到发出第一封信的“借口”，并可以充满信心地等待学生的回信。第二，内容不限。师生书信联系应建立在双方自愿的基础上， 特别是对学生来说，他给老师写信，应完全是出于自身的需要， 而不是碍于老师的情面。而要让学生保持与老师通信的兴趣与热 情，班主任要特别注意，不应对书信内容有所限制，相反要尽量 让学生有充分的思想自由， 不断丰富书信的内容。学生在书信中 话题越宽，越说明他对老师很信赖。这样，师生的书信联系便越 稳定，越持久。第三，平等对话。在书信往来中师生应该是绝对平等的一一 在书信中，学生可以向老师咨询，老师也可以向学生请教；老师 可以向学生表达期望，学生也可以向老师提出建议。 双方可以展 开坦率的讨论甚至可以激烈争论， 但都不应把自己的观点强加给 对方。即便老师的