儿童心理发展

1、儿童心理发展知觉是对感觉加工过程，发生较晚。生后45个月才出现手眼协调动作，这是最早出现知觉形式。其他形式有空间知觉、距离知觉、自我知觉、时间知觉、深浅知觉等。知觉是观察力萌芽。约 34月时出现形状知觉，24个月时有整体知觉，能把外显和部 分被遮蔽物体看成同一物体。l岁末开始有浅表空间和时间知觉，但要到34岁才能辨别上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5岁才能辨别以自身为中心左右。研究表明，知觉发育早晚和小儿与外环境接触有密切关系。把67个月还不会爬小儿放在“视崖”（一种模拟观察场景）上，他们并无害怕感觉；而同龄会爬婴儿即便有母亲保护，也不肯从“崖”壁往下爬，而是设法后退或回避。这说明，

2、后一类小儿已经有了深度知觉。在知觉基础上观察力逐步发展。年龄越小，观察越短暂，空间越狭窄，观察目性和时间性越缺乏。小年龄儿 童只会观察外表现象， 不会观察事物内在联系。 要加快知觉发展应多让小儿作各种游戏，尤其要创造条件让他们多摆弄各种物体。注思发展注意，是对一定对象有意识指向性认知过程，它是“心灵门户”，获取知识和发展智力起点。出生后不久即具备无条件定向反射能力，以后逐步发展成两种注意。一种没有预定目标、是不由自主注意，称无意注意；另一种有预定目标，是通过主观意愿来支配注意，叫有 意注意。小儿年龄越小，无意注意越占优势。2个月时，当发亮或色彩鲜艳物体出现在视野内时会睁眼注视，并发出喜悦声音；

3、3个月后能集中注意一个新鲜事物；56月时能稳定地注意某事物。这些注意一般不持久、不稳定、容易分散。67个月后小儿开始对周围色彩鲜明、发响、能活动东西产生较稳定注意。这是有意注意萌芽。随着年龄增长，注意逐步明 确，注意时间越来越长。1岁半小儿只能集中注意 56分钟；3岁时为152O分钟，56 岁时为2535分钟。小儿集中注意力能力越强，智力发育水平越高。但是，无意注意不等 于注意力不集中。它是一种特殊注意方式。让小儿充分利用其无意注意优势可传授许多知识， 是早期教育基础。带着孩子郊游时，可让他们观察各种新奇事物和自然景色，不时穿插一些讲解和说明，使小儿在“无意”中学到许多在课堂里学不到知识。幼儿

4、园老师教育方法要灵活多样，语言生动有趣，配以直观形象教具和身边实例，也能取得良好效果。 随着年龄增大，无意注意将不能完全满足儿童学习需要，应逐步训练他们把注意力集中到所要求内容和活动上，促进有意注意发展。记忆发展记忆是将感知、思考和体验过事物保存在大脑中过程。人类知识积累技能掌握、习惯形成都和记忆有关。记忆力越强，记忆内容越广泛，智力水平就越高。记忆从时间上分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆； 从目上可分无意记忆和有意记忆；从方式上可分机械记忆和逻辑记忆。小儿认知发展遵循从无意记忆向有意记忆、机械记忆向逻辑记忆过渡过程；与此同时，长时记忆能力越来越强。新生儿即开始有最简单记忆， 如对妈妈抱成吃奶姿

5、势记忆。 只要抱成这一姿势， 小儿即 会四处寻找奶头。23月时，如果注意物体从视野中消失，小儿会用眼睛寻找。45个月能记住母亲和其他亲人，但此时记忆能力只能保持几天。随月龄增加，记忆时间将越来越长。小儿在l2岁后，随着言语发育，记忆能力逐步增强，能记住自己盥洗用品、 玩具和几个小朋友名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现时间也越来越长，如 23岁小儿和父母分开几个月后仍能认识。但是，婴幼儿记忆是无目、 无意识、短时为主；利用形象鲜明和有兴趣物品，能促进其记忆。因为缺乏知识和经验，小儿记忆常不准确，有必要在生活中进行反复记忆训练。维发展思思维是大脑对客观现象概括反应，包括概念形成、判断和推理，

6、即：先通过分析、综 合、比较、抽象和概括，形成各种概念；再用许多概念来组成判断，用判断来推理，产生思 想。所以思维是智力发展核心，是获得新知识必经途径。高层次思维发生必须有言语作基础， 其发展比前几个认知过程都迟。婴儿有较低级，以具体形象为特点思维，又称前言语性思维。 l岁后小儿在言语发展基础上出现抽象逻辑思维萌芽，但其形成主要靠直觉行动，概括水平 也低。如34岁时已知道橘子是好东西，知道自己吃了妈妈会高兴。但此时小儿还不会推 理到“因为橘子是好东西，所以吃了妈妈会高兴”较高思维阶段。促进小儿思维发展，必须从两方面做起：（1）前言语性思维主要靠动作发展来形成，所以要尽量增加他们接触、认识环境机

7、会。（2）思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富言语作基础，所以要创造言语发展环境，鼓励其提问，并用尽量完整句子来回答问题；不断丰富小儿词汇，尤其要注意教育中 启发性。情绪和情感情绪和情感是以人需要为媒介心理活动，又是人对客观事物一种态度反映。情绪是这种反映较短暂状态，有：满足自身需要而引起态度及体验，如愉快、高兴、欢欣、满足、舒畅 等；因违背自身意愿而引起否定态度及体验，如愤怒、忧愁、哀怨、憎恨、烦恼和绝望等。 情感则是指这种反映稳定、持续态度反映，如责任感、义务感、道德观、美感等。小儿生活经历短暂，尚不足以形成情感。但他们未来生活中 健康情感形成，却有赖于早期生活中健康、良好情绪体验。情绪反

8、应能力是小儿适应生存手 段。新生儿就有各种情绪表现：吃饱后就安静，饥饿或不适时就哭闹。23个月时，吃饱、睡好后会微笑；有人逗他时，会全身活跃或笑出声；56个月时，对新鲜玩具有欣快和跃跃欲试感；67个月时产生与（父）母亲依恋，对陌生人怯生情绪；810个月开始表现出分离时焦虑情绪，并越来越强；1216个月达到高峰，18个月后开始减弱。1.52岁孩子已有鲜明个性情绪，如快乐、高兴、害怕、厌恶。情绪表现多是短促、爆发性，而且容易 从一种情绪迅速转变到另一种。如对小朋友有妈妈抱表现出妒忌，但当小朋友受到责罚时又迅即表现出由衷同情。随着年龄增长，情绪逐步变得比较稳定。小儿34岁时，随着活动空间扩大和自我意

9、识增强， 加上一些不切实际需要得不到满足，产生愤怒、妒忌和恐惧等不良情绪体验。例如，3岁时易对动物、黑暗、雷电等产生恐惧；随着年龄增长，恐惧情绪将 减少，而愤怒情绪可能增长。小儿通过愤怒来达到某种期望，或试图引起别人注意。妒忌也是一种愤怒和不满情绪表露。依恋依恋，是小儿与其双亲间一种特殊、持久感情联结，属小儿早期重要情绪之一。小儿喜 欢和其依恋人接近， 感到舒适和愉快；遇到陌生环境和人时，双亲存在使之感到安全。 依恋感建立后，小儿会感到无后顾之忧， 更加自由地去探索周围新鲜事物，愿意与别人相互接近，从而对今后认知发展和社会适应产生良好影响。随着年龄增大，这种依恋将逐步发展成一种安全性依恋。它不

10、仅促进小儿智力发育，而且还能较容易地在成年后产生自信心和对别人信赖，建立良好人际关系，并在将来依恋自己家庭、社会团体和后代。依恋主要在后天环境中形成。如双亲能满足小儿需要，和他经常交流，给予各种愉快刺 激，依恋容易形成。如果双亲不能很好照料小儿， 不注意与其感情交流， 很少提供各种刺激， 甚至因夫妇失和而使小儿失去安全感， 就会出现各种不安全依恋或无依恋。 这些小儿易在童 年时出现心理行为问题，成年后也多不能正确面对现实或与人建立良好人际关系。意志发展意志，是通过自觉克服困难来完成某种期望目标心理过程。意志有两类。一类是积极意志品质，包括自觉性、果断性、坚持性、自制性等。另一类是消极，包括任性

11、、依赖性、顽 固性和冲动性等。意志出现较晚。随着言语发展，行动开始具备目性，小儿懂得要靠自己来达到某种目标， 说明他逐步有了意志。3岁左右经常说“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志发展表现。 年龄越小，积极性意志越弱，消极性意志往往越强。随着年龄增长和教育过程，小儿逐步学会服从别人， 或按照自己目标去行事， 减少了受外界环境干扰影响，积极和消极意志间将逐步出现此长彼消过程。意志形成和发展，有助小儿在有意注意、有意记忆、有意想象等方面取得进步。同时意志和情绪、性格、动机、兴趣等共同组成所谓非智力性因素，是促进创造性有力因素正如居 里夫人所说：“人要有毅力，否则将一事无成。”任何创造性劳动和发

12、明，都不可能一举成功，要经得住失败考验， 还要抵御各种社会舆论和压力。因此就发展小儿创造能力而言，意志往往比智力因素更为重要。意志是通过培养获得， 途径有：（1）自幼培养独立生活能力。 对依赖性强，缺乏主动性， 经常叫嚷“妈妈，来帮我”，“老师，我不会”孩子，要努力培养其自信心和勇敢精神（2）在成人指导下，进行各种需克服障碍才能完成游戏。 （3）培养意志目标要稳定， 不轻易变动。（4）通过集体游戏，训练自制能力，克服冲动性。（5）培养责任感和集体荣誉感。自我意识发展自我意识属于个性范畴。所谓个性，指个体倾向性心理特征。 其中自我意识，是指人对自己认识和调节。自我意识不是天生，它受社会生活制约，

13、在后天学习中形成。小儿5个月前，自我意识未形成。他不知道自己身体存在，所以吃手、吃脚，把自己手 脚当成和别东西一样来玩。 此后，小儿开始认识到手和脚是自己身体一部分，说明自我意识出现。1岁后双手不停地玩各种物品，用手将它们到处移动。这是因为他逐渐把自己和别人、别东西分开；认识到球可以由自己踢，苹果可以由自己一口一口吃掉，枕头可 以被自己从床上扔到地下， 因此自己是有力量。随着言语发展，小儿知道自己名字，能用“明 明（自己）吃饭”方式把自己和自己动作区别开。23岁后，小儿逐步学会使用代词“我”、“你”、“他”，自我意识发展真正进人实质阶段。自我意识形成和发展提示，在 适应社会过程中可以有自己选择

14、。只有具备明确个性倾向，其他个性品质如需要、动机、理想和世界观等才逐步形成。自我意识通常要到青春期发育完成后才真正建立。性格发展性格是个性核心，是人在对客观事物表明态度时采用行动方式。性格形成有遗传影响， 但主要靠生活环境和教育。性格发展有以下特点：随年龄发展逐步形成，但婴幼儿时期是关键；性格一旦形成，具有相对稳定性；在强大外来影响下，某些 性格特征具有一定可塑性。人性格非常复杂，由许多特征综合反映，如：对现实态度，即对 人对己、对工作、对团体态度；意志方面，如道德规范、行为控制能力、克服困难毅力等； 在情绪方面，如不同情绪体验、控制水平和自我调节能力等。性格有积极性和消极性之分， 前者如机灵

15、、大胆、独立、善协作、善思考；后者如任性、顽固、被动、投机取巧等。各种 性格特征可在一个人身上混合存在，形成几种主体特征。根据艾里克森个性发展论，性格是在人内动力和外环境产生和解决矛盾过程中发展起来，具有阶段性：婴儿期（信赖-不信赖），所有生理需要都仰赖成人，如果与成人无依恋关系，将产生不安全感和情绪问题；幼儿期（自主-怀疑），开始有自理能力，学会言语，产生自主性，但仍需依赖成人，故依赖性和违拗性行为交替出现；学龄前期（主动-内疚），自理能力提高，有主动行为，但经常因失败而产生失望和内疚；学龄期（满足-自卑），因学习能力提高和某些行为得到认可而满足，又因经常失败而产生自卑； 青春期（自我评价-

16、自我意识混乱），发育接近成人，认知能力提高。如果对自己体格、智能、情绪等感到满足， 行为得到社会认可，有明确目标和坚定意志，自我评价即基本确立。但青春期心理发展似骤 风暴雨，如果因为性发育困惑得不到正确疏泄，或在感情、伙伴关系、职业选择、价值观上 处理不当，可发生自我意识混乱，使潜在消极性格特征浮升为主体特征。小儿没有社会经验， 集体观和自我意识未形成。 但是家庭物质和精神支持、 家庭成员关 系、家长育儿态度等，都给性格形成打下深深烙印。因此，婴幼儿期是性格形成时期，又是 奠定性格特征关键阶段。父母养育态度对小儿性格形成有重要影响。养育态度较民主，小儿易形成大胆、机敏、善交往、独立性强、善思考

17、性格，但也容易任性 和骄傲；养育态度放任自流，小儿易养成机敏、大胆性格，但也容易产生任性、骄傲、依赖 性强、情绪不稳等不良性格；家长过于保护，小儿性格中依赖、被动、缺乏独立性、缺乏自 信、胆小成分较多；家长过于苛严，小儿易养成倔强、顽固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父 母双方养育态度不一致，小儿性格中警惕性高、取巧投机、易说谎、两面讨好等成分较多； 家长完全居于支配地位，小儿容易养成顺从、依赖、缺乏独立性、不善思考性格，但也可能 倔强、违拗。所以，父母要学习科学育儿方式，注意从小对孩子主动性、独立性培养，并在 开始需要辨认是非时给予良好道德教育，既要善于发现孩子积极性格特征，又要注意小儿性格发展中

18、潜在消极面并及时排除。可在民主育儿方式基础上适当提供“挫折教育”。家长还应注意自己言行表率作用。气质形成和调整气质，是人在心理活动时表现出行为特征，具体表现在行为速度、强度、灵活性和指向性等方面。气质和性格、自我意识一样，属于个性心理范畴， 但它表现是所有个性特征中最 为稳定和持久。新生儿即有自己气质表现。有出生后即很活跃，活动多，急躁，对刺激反应强烈；有很 安静，活动相对少，对刺激反应缓慢而平静；还有介于两者间。一般认为，小儿气质主要由 先天遗传因素决定，但在发展过程中受环境影响，会出现某些改变和调整。小儿气质大体分四类，特征是：（1）难养型：生理功能不规律，对新事物和陌生人退缩，适应 慢；较难抚养，易出现行为问题。 （2）易养型：生理规律性强，易接受新事物和陌生人，情 绪多为积极性，反应中等，适应快，易抚养，将来不易出现行为问题。（3）启