《小石潭记》课堂学习研究与评价

1、小石潭记课堂学习研究与评价在语文的教学屮，我认为非常冇必耍抓好课堂的前测与后测。课堂前测重在检查 学牛的预习情况，有助于提高学生的自学能力。课堂后测重在检查学生对课堂所 学知识点的巩固，有助于学生更好地掌握课文内容。一、选定课题：小石潭记二、对学生进行前测 前测内容（课前预习）： 给下列加点的字注咅： 篁竹（）清冽（为屿（）为岖（俶尔（）翕忽（寂寥（）悄怆（三、通读全文，熟读成i甬。1解释重点字词（1）潭中鱼可百许头（)（3）斗折蛇行（)（5）潭中血可百许头（)（7）凄神寒骨，悄怆幽邃（)（9）伐竹取道（）)为址（)治然（)养耳（)幽邃（)（2）俶尔远近（） （4）以其境过清（）（6）斗折蛇行

2、，明灭可见（）（8）不可久居，乃记z而去（）（10）下见小潭（）（11）以其境过清（）四、借助工具书及课文注解，尝试翻译全文。 前测小结：1、总体情况全班共65人，其中小测达到学习目标的学生有45人，还有20人没有完全 达到预习要求。2、情况分析从学生完成前测内容的情况来看，其屮比较理想的是13题，而第4题 就存在较多的不足。通过杳阅资料，学生基本能完成前测内容的第1题，在第2、3题中，有个 别学生不能准确地找出解释字词的意思。第4题存在的不足，主耍体现在学生的 翻译不够标准。主要原因：学生对常用文言字词积累不够，还没有完全掌握文言 文翻译的技巧。根据前测拟定教学内容如下小石潭记教学设计 学习

3、目标1. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的 方法。2. 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。3. 了解“如” “若” “似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。教学重点：学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景 状物的方法。教学难点：本文融情于景，借景抒情的艺术特色情景导入与朱元思书写景文特点导入一、检查预习二、初读课文三、品读课文1、借助工具书及课文注解翻译全文。（学生自主翻译课文，教师点拨。）在诵读课文基础上，指导学生理解课文内容，重点弄清舱如下几个问题：1）作者是怎样发现小石潭的？2）小石潭的概貌特点是什么?表现这一特点的文字有哪

4、些？3）第2段文字对游鱼的描写采用了动静结合的写法，其中动态描写的文字是（）；静态描写的文字是（）。4）小石潭记中最能体现作者暂时忘忧的愉快心情的句子是：5）第3段写小石潭的远景水源用了什么修辞手法？分别突出了溪身和岸势 什么特点？6）既能高度概括小石潭的气氛，又含蓄表达作者悲凉凄苦心境的句子7）第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气 氛？反映了作者怎样的心情？4. 研读课文。学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。重点研究下面问题。 作者开头说“心乐之”,为什么在第四段又写“悄怆幽邃” ？文章是按照怎样的顺序组织材料的？文章在写景上有什么特点？5. 小结后测内

5、容（巩固练习）阅读下列语段，完成相关练习从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩坏，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。金石以为底，近岸，卷石底以出，为 ,为 ，为 ,为 o青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 然不动， 尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四而竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽连。以其境过清， 不可久居，乃记之而去。1. 在文中的横线上填写所缺的语句。2. 下列带点的词解释错误的一项 （）a潭中鱼可百许头（大约） b斗折蛇行 （像蛇一样）c不可久居（居住）d 影

6、布石上（映）3 木文是按什么顺序來写的？突出地表现了“小石澧'的什么特点?4. 结合课文内容说说作者游览小石潭的心情有怎样的变化。5. 第二段写了潭水的什么特点？用的什么写法？好处是什么？6、下列是对本文的分析，其中不准确的一项是（）a、文章开头采用未见其形，先闻其声的手段展示小石潭环境的清幽。b、文屮采用了特写镜头描绘游血和潭水，笔墨经济，语言优美。c、文章抓住小石潭的景物，从各个方面烘托出“水尤清洌”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形彖主动。d、本文所写景物，透出作者与同游人的高兴愉悦的心情。后测小结1、总体情况大部分学生基本能达到小测的要求，而且效果比前测好。2、情况分析“后

7、测内容”中的13题学生掌握较好，在课堂上能认真思考，听课，所以完 成较好；反而第6题有个别同学粗心，一下有选a的，当然大部分同学还是选 对是d。分析报告：说起文言文的教学，在大众的眼中，也许它是有点枯燥。然而，作为语文教 师，我木人却比较喜欢文言文的教学。在小石潭记这篇课文的教学中，我在 遵循文言文教学的一般法则的基础上，先让学生熟读课文，扫清文字的障碍，同 时也加入了 “学生自主学习”这个重要环节。教师要明确学生的学习地位。以往的传统教学模式，一般都以教师的“满堂 灌”为教学核心，而学生的主人翁地位往往被忽略。教师是课堂教学的引导者， 学生才是学习的主体。我在小石潭记的教学设计中，加入了“学生自主学习” 这一重要环节，并通过教学的“而测”和“后测”这两个环节來渗透。先是探测 学生学习的能力，再通过自主学习与老师的点评，然后再进行“后测”，看看学 生掌握的效果，以此达到教学的目标。从实施的效果来看，学生在“前测”与“后测”的完成质量还是比较理想的。 当然，学生在答题上也存在一些问题。正所谓“塞翁失马焉知非福”，正是问题 z所在，教师才能更好地采取补救措施。在语文教学屮，教师所要做的不仅仅是在课堂45分钟内把知识点传授给学 生，更不是“灌”得越多就越好。教师作为课堂教学的引导者，要善于尊重学生 的学习地位，要善