2021年小学语文小课题开题报告（精选3篇）

1、without expectations, you will not be disappointed, and you dont have to worry about things beyond your control.整合汇编简单易用（页眉可删）2021年小学语文小课题开题报告（精选3篇） 小学语文小课题开题报告篇1小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，

2、如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。一、 本课题的研究价值与现状述评。1、研究价值。开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提高学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提高教师习作教学的能力2、研究现状。我校地处农村偏远山区，为了提高写作水平，提高教学质量，结合本地实际，依据新课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提高教师对习作起步的指导，提高教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20zz至20zz年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。新

3、课程标准对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就

4、完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在老师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，老师害怕讲作文，害怕阅作文，害怕讲评作文，归根到底一个字“怕”，学生怕作文，老师怕作文。既然作文是一座山，为啥老师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？综上，教师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心

5、去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。二、本课题的研究目标、主要内容、基本思路和方法及创新之处：1、研究目标。（1）让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时分享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比较流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。（2）使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，用常见的表达方式，比较准确的用书面语言表达出来。（3）通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提高习作能力和水平。（4）让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。（5）通过研究提高教师习作教学的

6、能力，学习并积累习作指导的方法，最终提高教育教学质量。2、研究内容。（1）小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描述空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不具体，仿写不及时，素材没抓住等等原因，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段教师指导型策略。（2）小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体现在以下几个方面：借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示善于表达，从而树立自信心。“亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣提高的研究。通过研究提高学生感受生

7、活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的交流平台，享受表达的乐趣。给学生不拘泥形式的创造习作机会，作文素材随手拈来，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的研究。及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。 “我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“”“巧手大比拼”等班队活动，对学生作文水品提高的辅助作用研究。探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段教师指导的策略。三、研究思路与研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况：1、研究思路。2、研究方法。本课题研究主要有以下方法：（1）文献

8、法。利用校图书馆、络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好基础。（2）访谈法。课题组利用自身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经验。（3）实验法。本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和对比研究，通过同校异班间习作成绩对比、异校间习作成绩对比等，对比分析策略的有效性和不足。3、计划进度。20_._20_._（1）成立课题小组，完成课题研究方案的制定。（2）召开研究开题会，进行理论资料的准备和学习。20_._20_._（1）通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题。（2）完成开题报告的撰写，上传

9、至微博等社交媒体进行交流和互动。20_._20_._（1）参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性。（2）及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等。（3）定时召开小组讨论会，交流指导心得和经验，撰写并上传课题中期报告。20_._20_._不断跟踪分析，前后对比，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。20_。1020_。11（1）课题研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析。（2）准备结题申请和撰写结题报告。4、前期研究基础。课题负责人具备一级教师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教

10、学经验。在日常工作中喜欢阅读，善于学习其他老师好的教学方法，经常在教学中不断探索，善于创新。课题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学经验丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。5、资料准备情况。当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定具体实施方案，做到研究的真实性，方法的可行性。四、本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预计去向1。研究的中期成果：1、成果：（1）针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。（2）归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。2、研究的最终成果：（1）研究报告。形成小学生习作起步阶段教师指导策咯研究成果

11、报告。（2）课题研究中期报告一份。（3）学生优秀作文集。（4）“亲历”对学生习作起步兴趣的研究。（5）成果展览册。将“书法比赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等实践活动的实录作记录装订。3、研究成果的预计去向：（1）课题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学教育的相关理论研究。（2）充分发挥课题组的实践平台优势，将课题成果直接应用到实践中进行验证，最终取得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教学提供借鉴。小学语文小课题开题报告篇2课题研究的背景和意义一、学生发展的需求阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力

12、是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。有这样一句真理“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，激发学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。小学生阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品

13、，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就关系紧密。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完整的人”。二、课题的由来及研究的意义学生要大量的阅读，广泛的积累，就能为语文知识能力的发展提供了一个广阔背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与

14、他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的此刻，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。然而在农村小学，由于受地域、家庭环境及应试教育等等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担心。1、于“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校教师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，对学习没有丝毫帮助，学校庭均未形成浓厚的读书氛围。2.学生缺乏读书的兴趣和意识，对于读书的重要

15、性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系。3.学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种“摆设”，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求。基于以上原因，我们提出了农村小学语文主题性阅读的实践研究课题，希望改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。课题名称的界定和解读一、 课题界定：“阅读”即从书面材料中获取信息的过程，阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。“自主阅读”百科名片解释为“自己根据自己的爱好积极地选择

16、要阅读的篇目。”我们这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。二、理论依据：语文课程标准明确提出：要“利用图书馆、络等信息渠道进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。”要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“新课标下的阅读教学就是要让学生主动与_作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。”课题研究的步骤和举措一、课题研究的目标：1、立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的论文或调查

17、报告。2、通过研究实践，探索、总结出适合新课程理念和农村学生发展的阅读教学新策略。3、通过提高农村小学生自主阅读能力的研究，提高学生的自主阅读、鉴赏的能力。二、课题研究的内容：1、调查、分析小学生自主阅读能力的现状。实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养方面要求。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难。2、新教学管理模式下小学生自主阅读能力培养的基本策略。3、研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本方法。三、课题研究的过程及方法（一）研究过程：参与对象：竹峪镇中心学校全体

18、学生研究步骤：第一阶段：准备阶段。1、提出小课题的立项申请（20_年6月）。自己的选题，确定研究目标和内容。2、搜集、整理相关资料，寻找理论依据（20_年6月）。第二阶段：实施阶段。1、根据自己的研究设想进行具体的研究。一是阅读相关文本资料，并运用到自己的阅读教学中，理论的学习与阅读实践相结合。二是对自己所带班学生的阅读现状进行详尽而深刻的分析，了解他们的阅读习惯、阅读范畴、阅读能力，并根据分析所反馈的信息，找到学生阅读中存在的问题，并制定方法。三是进行课堂案例研究，根据对策调整、改进教学方法，完善阅读教学策略。2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示，注重教学过程中一些有意义的细节，对细

19、节进行反思和改善，反思存在的问题，撰写下一个阶段研究方案。第三阶段：总结阶段。1、汇总研究成果。2、撰写总结性的课题研究方案，接受课题研究专家的鉴定。（二）研究方法：问卷调查法、访谈、个案研究法、观察法等。课题成果的预期和呈现一、在自己的博客上发表教学心得，展示过程性的资料。二、总结教学论文或教育叙事、小课题研究的心得体会。三、整理小学生阅读的篇目。小学语文小课题开题报告篇31、选题意义和背景。_的研究意义主要体现在理论和实践两个方面：（一）理论意义从理论上来讲，_以小学语文中低段的朗读教学为研究对象，较为系统地阐释朗读及朗读教学的相关概念，揭示朗读教学的重要意义和作用，借鉴与其相关的心理学理

20、论，探索朗读教学的内在规律，分析小学中低段朗读教学的教材及实际教学现状，探究出一些切实可行的朗读教学的实践策略，以上这些首先可以从意识形态层面上纠正部分一线语文教师长期以来形成的有关朗读教学的有失偏颇的观念，唤起一线语文教师对朗读教学的关注，共同达成“还语文课堂以琅琅读书声”的教学理念，从而更好地使认识指导实践；其次，本论文的研究将有助于丰富该学段语文朗读教学的理论基础，为其提供包括心理学、朗读学理论、朗读实例研究、朗读实践策略等方面在内的理论依据。（二）实践意义从实践上来讲，对小学中低段语文朗读教学的研究，有利于改善当前很大一部分一线小学中低段语文教师在朗读教学中无理可依、无法可循的困境，使

21、其朗读教学的方法更具科学性、针对性和有效性。本论文拟采用问卷形式展开调查，调查提供的数据可以更加直观、具体地分析小学语文朗读教学的现状，为我们的朗读教学明确改进的方向。_将结合具体教材内容逐层深入地探讨朗读的基本功训练，并结合具体教学案例进行朗读教学方式、方法的分析研究，探索一些切实可行的实践策略，能为一线的语文教师在朗读教学的具体问题上提供一定程度的借鉴与帮助。笔者希望能通过对小学中低段语文朗读教学的研究，探索有效的小学中低段语文朗读教学方式、方法，从而使朗读能更好地服务于语文阅读教学乃至语文课的系统教学，切实提高学生的语文综合素养及审美情趣，充分发挥这一传统教学方法的巨大魅力及作用。2、论

22、文综述/研究基础。笔者通过对文献的研究整理发现，研究者们对朗读教学的意义和作用、现状及成因、朗读教学的策略这三方面业已作了一些较为集中、详尽的探索，为本课题的研究莫定了较为丰富而深厚的基础。但需指出的是，在笔者查阅的110多篇朗读教学相关的研究文献中，立足于新课改背景及新的课程标准，在新课改及新的课程标准视域下的小学阶段的语文朗读教学研究文献仅寥寥数篇，而针对小学中低段语文朗读教学的相关研究论文更是少之又少。且其在对朗读教学的理论研究上尚比较缺乏或者深度不够，缺乏或鲜少有科学的心理学、朗读学等方面的理论支撑，在探讨较为系统的、操作性强的朗读策略上也还存在较大的探索空间。基于此，_试图将心理学、

23、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研究，分析该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律；通过对人教版小学中低段语文教材中的朗读内容及目标要求进行梳理，阐析新课标理念渗透下的该学段教材中的朗读现状；通过对杭州四所小学中低段语文教师的小范围的问卷调查、课堂观察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进行探析；同时依照朗读字、词、句、章这一由易到难、由浅入深、由低级到高级的顺序进行朗读基本功训练。阐述并结合教材中的具体内容进行示例分析；此外，_还将结合部分具体的、较为典型的朗读教学谋例探讨一些朗读教学的方式、方法。本研究试在专业化、科学化的小学中低段朗读教学指导、较为有效的朗读教学策略等方面作一

24、些思考与研究，希望对有志于朗读教学研究的同仁能有抛砖引玉之用。3、参考文献。1教育部.义务教育语文课程标准（20_版）s.北京师范大学出版社，20_2张颂.朗读学（第三版）m.北京：中国传媒大学出版社，20_年版.3张颂：朗读美学m.北京：中国传媒大学出版社，20_年版.4窦桂梅.跟窦桂梅学朗读m.长春：长春出版社，20_.45董蓓菲.语文教育心理学m.上海：上海教育出版社，20_6王尚文.语感论m.上海：上海教育出版社，20_7张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编m.南京：江苏教育出版社，20_8张大均.教育心理学.人民教育出版社，19999王尚文.走进语文教学之门m.上海：上海教育出版社，

25、20_l0唐全腾.教师不可不知的心理学m.上海：华东师范大学出版社，20_11韩向东.还语文课以朗朗的读书声（上）j.沈阳：辽宁教育_年.412高珊.新课标下语文朗读教学的思考j.教学与管理，20_.713余劲梅.小学中年段语文朗读教学四步骤：基于学科学业质量评价标准谈朗读教学的有效性j.现代阅读，20_.814汪启忠.关于朗读与朗读本质的再思考j.文学教育，20_.915李金国.从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析j.郑州师范教育，20_,（6）.16张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略j.科技创新导报，20_,（1）.17冯国丽.浅谈小学语文朗读指导策略j.学周刊，2

26、0_,（5）.18孙航鹰.小学语文朗读教学探微j.中国校外教育，20_,（s1）.19郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径j.科技创新导报，20_,（4）.20颜秀峰.谈优化小学语文朗读教学j.教育教学论坛，20_,（19）.21刘惠春.浅谈小学语文朗读教学j.学周刊，20_,（2）.22于双全.论如何优化小学语文朗读训练j.学周刊，20_,（6）.23肖洋.浅谈如何搞好小学语文朗读教学j.学周刊，20_,（8）.24王梅芹.小学语文朗读能力的培养j.教育教学论坛，20_,（20）.25齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考j.长春教育学院学报，20_,（6）.26徐浪.浅谈

27、小学语文朗读教学j.文学教育（中），20_,（3）.27林萍.小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的探究j.当代教育论坛（教学研究），20_,（6）.28毛明月，王玲玲，新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策j.中国电力教育，20_,（30）.29余兆兵.小学高年级语文课堂朗读初探j.江苏教师，20_（5）.30陈海丽.以读悟本一一探索小学语文朗读教学j.教育教学论坛，20_,（22）.31窦金环.浅谈小学语文朗读教学j.友世界，20_,（2）.32钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究d.华东师范大学，20_33李毅.小学语文个性化朗读研究d,重庆：重庆师范大学，20_34王晓娇

28、.小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究d.首都师范大学：首都师范大学，20_.4、论文提纲。1、绪论1.1、研究缘起1.2、研究现状1.3、研究意义1.4、研究方法2、朗读与朗读教学2.1朗读及朗读教学的定义2.1.1、朗读2.1.2、朗读教学2.1.3、新课程理念下的朗读教学2.2、朗读教学在小学中低段语文教育中的意义和作用2.2.1、朗读教学有利于小学中低段学生语言能力的发展2.2.1、朗读教学有利于加深小学中低段学生对文本的理解体味2.2.3、朗读教学有利于发展小学中低段学生的思维能力2.2.4、朗读教学有利于提高小学中低段学生的审美情趣2.3、朗读教学遵循的基本规律2

29、.3.1、依照小学中低段学生的身心发展规律2.3.2、依据小学中低段学生朗读能力的发展特点2.3.3、依循朗读的朗读学规律3、当前小学中低段语文朗读教学的教材及教学现状二3.1、新课标理念下小学中低段语文教材中的朗读教学3.1.1、人教版小学中低段语文教材朗读内容及目标的梳理归纳3.1.2、新课标朗读教学理念在小学中低段语文教材中的渗透3.2当前一线小学中低段语文课堂中的朗读教学3.2.1、小学中低段朗读教学现状的小范围问卷调查及数据分析3.2.2、当前小学中低段语文朗读教学存在的问题及成因4、小学中低段朗读教学中的朗读基本功训练4.1、小学中低段语文朗读教学中的读字训练。4.1.1、读字的要

30、求4.1.2、读字的训练4.2、小学中低段语文朗读教学中的读词训练4.2.1、读词的要求4.2.2、读词的训练4.3、小学中低段语文朗读教学中的读句训练4.3.1、停连4.3.2、重音4.3.3、语气4.3.4、节奏4.4、小学中低段语文朗读教学中的读章训练4.4.1、了解_的写作背景4.4.1、领会_的主题4.4.2、培养角色意识5、探求小学中低段语文朗读教学的方式和方法5.1、小学中低段朗读教学的方式5.1.1、教师的朗读5.1.2、学生的朗读5.2、小学中低段朗读教学的方法5.2.1、制定具体、明确的朗读教学梯度性目标5.2.2、拟定周密的朗读教学计划5.2.3、给子具体的朗读教学指导5

31、.2.4、建立具体有效的多层次评价体系5.2.5、激发学生的朗读积极性5.3、小学中低段不同体裁的朗读教学课堂实施5.3.1、记叙文的朗读教学5.3.2、散文的朗读教学5.3.3、诗歌的朗读教学5.3.4、童话的朗读教学5.4、利用多媒体及公众平台辅助小学中低段的语文朗读教学5.4.1、多媒体技术在朗读教学中的使用5.4.2、公众平台在朗读教学中的尝试应用6、结论与反思6.1、研究结论6.2、研究反思5、论文的理论依据、研究方法、研究内容。本研究主要以新课标为依据，以相关的心理学、朗读学理论为指导，以小学中低段语文教学中的朗读教学为主要研究内容。鉴于语文课堂教学中的朗读教学研究是一个操作性很强

32、的实践性课题，因此_在实践策略研究过程中，将把朗读的相关理论与具体的课文教学相结合，并运用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、课例研究法等研究方法来进行研究。6、研究条件和可能存在的问题。当前小学中低段语文朗读教学中国存在的问题做一浅显的探寻，并简要分析其背后的成因。（一）朗读教学重视不够，课堂朗读时间不充分新课标指出“全面提高学生的语文素养”,“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中应尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”不少教师已经意识到全面培养学生听、说、读、写能力的重要性。小学中低段，尤其是小学低段，是学生识字写字的重

33、要阶段。教师花很多时间在字词的笔画、笔顺上，教学生怎么读、怎么写。这个时候的念字，不是我们所说的朗读教学。单单会念会写，没有将字词放回到具体的语句、语篇中，学生并不能很好地掌握字词的意义，更不用说形成读出自己的感受与理解。教师自认为已让学生充分读，反复读了，但其实这样的朗读，实则是缺乏有效性的。其次，由于中低段学生的思维能力有限，教师总是担心学生没听懂、难掌握，所以“满堂问”“满堂灌”,而忽视了学生们的大声朗读。在笔者听到的语文课中，有不少是40分钟的课上学生的朗读时间不到5分钟的。有的即便是有朗读也只是“为读而读”,匆匆忙忙，“雁过无痕”.教师在课堂上用于朗读教学的时间和精力如此之少，效果可

34、想而知。例如，在上课伊始，为了让学生能够对课文有整体性的感知，教师通常会要求学生结合课下注释的字音及注释，掌握词语的音、形、义，疏通_大意。有时教师还会让学生带着任务边读边思考。这本无可厚非。然而现实的课堂上经常发生的情况是学生的读书声还未落，不少学生连课文都还没有读完，教师就“啪啪啪”地鼓掌让学生停止朗读，继而开始下一个环节的教学。此时的朗读仅仅是课堂教学中的一个过渡环节。在课堂上没有充分地朗读，课文字里行问所蕴含的丰富思想与情感学生将无法仔细感受、体悟、品味，更不用说引发学生的共鸣了。（二）朗读教学指导方法乏而不力，缺乏科学性问卷结果显示，半数以上教师认为自己在朗读教学中遭遇的最大困难就是缺乏有效的科学方法，甚至有不少教师表示自己的朗读水平有限。在笔者的课堂听课观察中，发现在学生的朗读前后，教师对朗读的指导往往比较少，此可谓“乏”;或者就是即便有教师的指导，大多也只是停留在字词读音、有无添字漏字、语序是否正确等一般层面，真正按新课标内容与目标进行细致而规范指导的只占极少数，此可谓“不力夕。甚至是有的教师在学生进行朗读时，不注意听，而是自顾自地写板书或看教案，至于学生究竟读得怎么样自是无从评论。还有的教师因为自身的朗读水平有限，结果就是”以其昏