启智性英语教学之研究（五）

1、  启智性英语教学之研究（五）  一、启智性课堂教学重视教学过程，英语知识与技能的发展都离不开听说读写的活动，从学生的学习过程可以发现，每一项技能的训练都开始于激活（Activating）学生的已有知识与经验的步骤，称作“预热”或“预测”，即“预备”阶段（Preparation），旨在启发学生开动脑筋（Brainstorming），自主探究。这不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识，学生被动接受、“鹦鹉学舌”式地模仿记忆。例如在围绕话题Great Scientists教阅读课文John Snow Defeats “King Cholera” 时，同课异构的教师在热身步骤都用图

2、片展示了一些世界著名的科学家，一位教师把每个科学家的姓名及其成就都呈现出来，讲给学生听。而另一位教师则先呈现照片，向学生提问，让他们回答，学生活跃起来了，在与教师互动中回答正确时很得意，当他们回答不了时，教师出手，学生也很佩服。虽然二者略有差别，却反映了教学观念上的差异。二、在听说读的语境中介绍和呈现（Presentation）新的语言知识和信息，特别注意启发学生观察和发现，而不仅让他们被动地接受教师的灌输。教师帮助学生及时归纳词汇和语法规则，分析语篇，让学生在分析问题、解决问题的同时学习和掌握语言规则。教师要运用多媒体拓展教学资源，尤其是真实的语言材料，保证让学生有足够的语言输入，使他们形成

3、语感。这样便可使“习得”（Acquiring）和“学得”（Learning）相结合。三、英语的听说读写是技能，光懂得规则是掌握不了的，必须有大量的实践，即练习（Practice）。学生在用中学（Learning by doing），学中用，学用结合，这样记忆才能长久，英语才能进入自己的语言机制，形成习惯。为了激发学生的兴趣，吸引注意，引起好奇心，教师需设计形式多样的练习和真实性的任务，但是练习要循序渐进，由机械操练到灵活运用，任务也要由易到难、层层深入，由以形式为主的使能性、非交际性任务，发展到以意义为主的交际性任务，形成任务链。这样一来，封闭的课堂开放了，教师单向注入式变成了师生双向互动式，

4、学生合作结对成组活动，课堂气氛活跃，学生常常处于亢奋状态，思维变得敏捷、灵活。四、听说读写教学均有前、中、后三个活动步骤。前指的是预备，中指的是呈现与练习，后面接下来就是产出（Production）了。孔子曾把学习过程概括为学一思一行的发展过程，语言学习也如此，听读输入的信息经过思维（Thinking）加以内化，重组整合后以说写的形式输出，即表达（Expressing）自己的思想。这就达到了英语教学学以致用的目的了。在这一步骤，教师要启发学生联系实际推断、评判、思辨、想象、创造，没有创造性和批判性思维是很难完成交际性口笔语任务的，譬如给故事写个结局，或对作者的态度加以评判等。这时，学生的答案各异，有的会闪出智慧的火花，令人惊喜。五、启智性课堂重视以学生发展为目的的评价，教学反馈贯穿教学全过程，不再仅靠测试、考试评价，而是特别重视行为评价，通过自主与同伴评价和师生评价，充分肯定学生的进步（Progress），使他们享受成功感，并由此增强信心，产生新的动力，在已丰富的经验（Enriched experience）基础上继续前行。启智性课堂教学的五个步骤“预备、呈