低年级如何培养学生的倾听习惯

1、低年级如何培养学生的倾听习惯 山西省长治市潞城天脊小学 李慧在数学课堂上，尤其是低年级，经常发生这样的现象：（1）有的学生在下面做，同学还没回答完，便有个别学生插进话来，或是在一边喊：让我来，让我来。（2）也有学生干脆不听，在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了，课堂效果很不理想。（3）学生对感兴趣的问题参与的积极性很高，可他们的想法好像只为了老师一个人听的，做法好像只为了表现给老师一个人看的，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，多数人还在举着手甚至站起来抢着说，结果同样的答案反复被说多次。如果再提问前一个学生说的是什么，却没有人能完整说下来。每位老师都知道，低年级的

2、学生，大多在课堂上注意力不集中，这是他们的年龄特征所决定的。但更重要的是学生没有认真倾听造成的。因此，我认为，孩子在课堂上学会倾听的能力对低年级的孩子来说是必不可少的，应该有意识的加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效学习所必需的条件。同时它也是保证课堂教学的前提，是学习知识的基础。学生的这种状态使我深刻的认识到，要有改变，从课堂开始，从习惯开始。教学中如何改变这种现状，培养学生良好的倾听习惯呢？一、明确目的，引导倾听1、了解倾听的重要性结合上述现象，在平时的课堂教学中，我经常抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；“听”也是学习目标，在“听

3、”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花，认真“听”才会取得更大的进步；听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心。教师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。2.指导倾听的姿势手势或身体动作最能反映一位学生是否在倾听。课上老师要对学生听的姿势给予认真指导。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑或鼓掌表示赞同；如果不同意，可举手发表自己的不同见解。听老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方。学生养成了这样的习惯，老师可通过一

4、目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是非常有利的。3、调整倾听的心态。低年级小学生的一大特征就是表现欲望强，认为自己的想法就是对的，喜欢别人听自己说。我在数学教学过程中，发现学生的注意力大多集中在：谁在说，哪说错了，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此，我开始引导学生保持良好的心态。当听同学发言时，一要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，想想看他说的有没有道理，既听对方的口头信息，也注意对方所表达的情感；二是不要随便否定同学的想法，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为”，“我想补充说明”等方式参与交流，让学生学会倾听，又保持理解的心态。4

5、.教给学生倾听的方法    要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。另外，要告诉学生在发言时尽量的面向全体，即回头面向大多数

6、同学。原因是人从单一的声音中获得的信息比较少，如果在发言时能看到发言人的面部表情那就不一样了。二、调控课堂，培养倾听(一)训练课堂常规，构建和谐课堂培养倾听习惯从学生的基本能力训练入手。我每节课利用上课2-3分钟的时间，加强对学生进行口算，如开火车、找同伴等有效手段入手，吸引学生从课间的躁动中迅速进入课堂学习状态，也有利于培养学生倾听能力与倾听水平的提高，构建和谐课堂。（二） 精彩课堂，吸引“倾听”1、创设氛围鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”当学生对所学知识产生浓厚兴趣和积极情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望。因此教师一定要精心

7、设计教学环节，给学生创设轻松有趣的课堂氛围，以有趣的形式呈现，吸引学生，使学生乐于倾听。如我在教学年月日的认识一课时，是这样导入的：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2009年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？这样就大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。又如我让学生做练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己，这样一来，学生会觉得这道题目更贴近自己，感觉很亲切。2、优化语言教师生动而富有激情的语言能够激发学生的学习兴趣和

8、热情，能够调动学生倾听的欲望。同时，教师富有感染力的语言对学生也有潜移默化的影响。学生在长时间与教师的交流互动中会有意识或无意识地模仿和学习教师的语言表达方式，包括教师的表情和动作。对于上课容易走神的孩子，我们要特别注意在说话时的抑扬顿挫，通过不同的语调、语气的变换，引起孩子的注意。有时也可以叫不太专心的孩子重复老师或同学的话语，从而提醒他注意听讲。3、动静结合根据小学生好奇、好玩好动的心理特点，在教学中尽量设计动手实践操作，让学生在动态中感受数学知识的来历，创设有利于思考的教学氛围，让学生将听、说、做有效的结合起来，力争使倾听能力有所提高、有所发展。如我在教学“8的乘法口诀”时，我让学生用开

9、火车式报口诀，学生只有听好前面同学说的自己才能接着说，所以同学们都很专注地听，没有走神的。4、多鼓励、多表扬心理学家研究表明，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得真认真，这可是尊重别人的表现啊！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句

10、赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到意外的效果。我们长期坚持从正面评价激励，学生就能养成“听”的习惯。为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒，除教师提醒外，学生间也可相互提醒。5、榜样示范低年级小学生模仿性很强，老师表扬谁，同学们就学谁。榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的典型和行为模式，使小学生在对自己喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉地提高认识，激发内在的上进热情，转化自我锻炼、成长的自觉行为。在教学活动中，对于那些能倾听他人发言的同学，我就及时地表扬他们，让其他学生有了仿效的对象。“看。这位同学听得真认真。向他学习。”“他的眼睛一直

11、看着黑板，听得真专心。”被表扬的孩子此时显得更有精神了。而其他孩子听后便纷纷模仿他的样子。这时我会及时地给予肯定：“老师发现，越来越多的同学都能做到认真听讲，说明你们都是爱学习的孩子。”如此一来，成为他人学习榜样的孩子更加努力，呈现出自己的示范作用，而更多的学生也希望成为他人的学习榜样，积极地学会倾听，促进了班级学生倾听习惯的养成。6、利用儿歌强化训练。低年级的孩子喜欢读儿歌。利用这个特点，将倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌，如“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。”再如：“谁的眼睛亮?谁的耳朵尖?谁的声音响?”用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒奖学生的倾听行为，在轻松活

12、泼的气氛中教会学生倾听。事实证明，在平常的课堂教学中，常用儿歌强化训练学生的倾听习惯，效果明显。（三）教师要以身作则 一位教育专家说过:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师要善于倾听，教师要以身作则。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。因此，教师要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听，只有这样才能让学生

13、心悦诚服，才能事半功倍。讲课时尽量耐心倾听学生发言，再把这个学生的发言反馈到全班，使学生感到老师心中有他们。三、加强训练，强化倾听良好的倾听习惯加上相应的方法加以训练，就能提高课堂的教学效率。在课堂教学过程中，我常有意识地提出一些问题，都给学生一个明确的倾听要求。例如，教学位置时，我向学生提出了这样一个问题：“学完这节课后，你会用所学知识帮助老师调换座位吗？”这样，学生就会带着学习目标去听，提高了倾听的质量。经过一个多学期的训练，学生们的倾听习惯与能力有了很大的提高。此外，我还经常利用课余时间不同的方法来训练学生：1、利用“按指令行事”法发展学生倾听能力。好动是孩子的天性之一，也是身心发展的一

14、个阶段，为此，可以用按指令行事的方法来发展孩子的倾听能力。如：要求学生听指令做相应动作；锻炼学生对语言的理解能力；结合培养注意力，让孩子根据某种语言描绘，来完成某些动作或相应的行为等。2、利用听辩错误法来发展学生的倾听能力。常发现有的学生听说一件事时，只听到其中的一点儿就听不下去了，这就说明倾听的质量不高，听得不仔细，不专心和不认真。因此，应有目的地让学生在课堂上去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。如，我在课堂上会有意的“说错”一些话，当学生发现并纠正我的错误后，孩子们的成就感油然而生，倾听自然就更认真了。因为他们在静静地听着老师可能还会出现的错误，以便能及时的帮老师纠错。3、利用

15、传话法发展学生倾听能力。说可以印证学生是否仔细倾听，只有让学生把听到的内容说出来，我们才知道学生的倾听能力是否得到发展。我经常让学生听一段话或一个故事，要求孩子认真、仔细听完后回答问题。如：汽车上坐着谁、湖面上有几只船等等。4、家校联系通过家长会跟家长联系好，家长和老师形成默契，每个星期老师要有一些话让孩子口头传给家长，而家长也要有回话让孩子口头传给老师。这就要求孩子用心去听，用心去记。孩子传话时教师、家长及时记录，定期相互沟通来确定传话的质量与准确性。这样的课外训练对提高孩子的倾听能力大有好处。四、加强评价，促进倾听对学生的评价不只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与

16、态度。为了增强学生倾听的意识，我开始将倾听作为评价内容，当看到有的同学认真倾听时，我给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价不光老师评价，还有同学间评价和自我评价。课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。1、课堂中认真倾听的学生可以得一个星星，十个星星换一面小红旗，到学期末看谁的小红旗多，通过比比谁的红旗多等竞赛方式，逐步养成长期倾听的好习惯。 2、每节课都评出倾听优秀小组，给予奖励、加分，促进小组的相互竞争，提高学生的倾听水平。3、相互评价促倾听。相互评价可以让孩子相互帮助、相互提高，如在读题过程中，有些孩子读的声音很小，我让学生来评价：他读怎么样？其他学生说：同学读的声音很小，我顺势说：你一定能读的大声一点。以促使学生不断修正自己学习行为。 4、促进自我评价。