学生工整书写地重要性

1、学生工整书写的重要性 俗话说：书如其人。自古以来人们就重视书写习惯的培养。 先秦时期， 启蒙教学中已经开始有了写字教育。 西周时期， 就有“书”教的记载， 所谓“书”教，包括识字与写字两方面教学，并以写字为主要内容。 郭沫若老先生认为：中小学生，总要把字写得合乎规格，比较端正、 干净，容易认。这样养成习惯有好处， 能够使人细心、 容易集中意志， 善于体贴人。良好的书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。错 误的书写习惯的成因：可分为内因和外因。所谓内因，也就是学生认 知水平的不高和不能长时间的进行有意注意等。 所谓外因， 即环境的 影响，老师、家长的教育作用等。培养学生养成良好书写习惯的方法

2、有很多种， 最主要的还是要调动学生学习的积极性， 发挥学生的主观 能动性， 让学生意识到养成良好书写习惯的重要性， 主动形成良好的 书写习惯。中国古话说： 书如其人。 在古代人们就已经将人的性格与个人的书写 联系起来了。汉代班固汉书?：艺“文古志者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓：象形、象事、象意、象声、转注、假 借，造字之本也。”可见在古代，人们就十分重视书写了。苏轼也 说：“古之论书法，兼及其品平生” 。 在人们各方面评价一个人的标准中， 也往往会将一个人的字写得好与 坏放入行列之中。例如 ,我们说：某某同学容易接触，还写了一手好 字。如果大家稍稍作观察，还真能发现：身边字写得

3、好的人，学习成 绩也往往不错，人际关系也好。那么，写字与个人发展之间有联系吗？答案是肯定的。张锡庚说：“写字具有人格价值。写字揭示出人格特点，人的生命意 义和价值形态的展示与写好字的形成演变特殊是一致的。 对儒者、得 意者来说，一手漂亮、流畅的好字，能使自己心想事成，容人律己， 不偏不激，是经过文化洗礼的个体反映。对失意者来说，一手好字是 个人找到生命的依托，以书写构筑起一片人格至诚和刚正不阿的乐 土，让自己在这些线条的跃动里去体悟性灵的“天人合一”之“德” 。 对狂狷偏激者来讲， 书写正是修身养心， 调整理念的极佳手段。 同样， 写字跟书写者的文化、情绪、气质、性格，尤其是人的性格有内在的

4、联系，品格对人的影响，都会在作品中反映出来。 ”可见，能否写一 手好字，对个人的发展是有很大影响的。 其实，作为老师的我们指导学生把字写好， 不仅是学生在校完成各项 书面作业的需要， 也是为今后同学们在学习和工作打下良好的书写基 础的前提。原国家教委副主任柳斌同志说过： “小学阶段，除了要打 好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础， 还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。 ”可见，从小培养学 生良好书写习惯这项工作意义重大， 我们要务必做好。 写好字是书法 的基础，而书法是写字在艺术领域的价值形态， 书法使汉字更好地发 挥其实用价值，是提高我国人民文化生活，提高民族素质，建

5、设精神 文明的最有效形式。 其本身既有很高的实用价值， 同时坚持书法学习， 还能提高文化修养，陶冶性格情操，起到健身养性、促进文化交流等 作用。”一、那么，如何才能写一手漂亮、流利的好字呢？ 首先就得从学写字开始， 从养成个人书写习惯开始。 实际上养成良好 的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好 坏，还关系到一个人的身心健康。郭沫若老先生认为：培养中小学生 写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较 端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易 集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误 事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病

6、。 此外，据专家研究表明， 3-12 岁是人形成良好行为的关键期， 12 岁以后，孩子已逐渐形成许多习 惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培 养他们的良好的书写习惯。 良好书写习惯的养成，即书写规范、端正、整洁的习惯。 2001 年颁 发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 在“课程总目标” 中要求“能正确工整地书写汉字” ；在“教学建议”中要求“重视对 学生写字姿势的指导， 引导学生掌握基本的书写技能， 养成良好的书 写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重 视书写的正确、端正、整洁” 。中学语文教学研究在“如何指导学 生掌握语文学习方法” 中指

7、出 “一定要注意培养学生的良好的写字习 惯，即书写规范、端正、整洁的习惯” 。所以，我们必须严格要求学 生，督促他们养成良好的书写习惯。二、现在，小学生存在那些错误的书写习惯呢？ 现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。 某市城区的一所小学 中，五年级的一个班里，全班 57 个学生，有 39 个学生执笔方法和 写字姿势都不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀， 有的简直不像样。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只 着眼于对或错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良 的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身 心健康，影响一生的发展。除字体潦草、书

8、写姿势不正确、握笔方式 不正确之外， 还存在着许许多多影响儿童身心健康， 影响儿童养成良 好书写习惯的错误书写习惯。 我想为什么现在的小学生也普遍出现了 一些所谓的“四只眼” ，或许可以从中得到一些启示。三、那么作为教师的我们 ,如何才能让小学生养成良好的书写习 惯呢？ 叶圣陶老人家说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习 惯。”作为老师的我们，要想培养学生良好的书写习惯，仅仅在作业 批改的时， 对学生作业的书写质量作稍作评价是远远不够的。 我们要 从平时做起，把书写作为一门课程。四、这些错误的书写习惯是如何形成的呢？按其成因可以分内因 和外因。内因1、儿童的认知水平不高 小学儿童虽然

9、思维能力得到了不断的发展， 正处从具体形象思维逐步 向抽象逻辑思维过渡的阶段。 但是知觉的精确性仍然不够， 知觉的分 辨能力较低。 比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓， 而对 于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。 如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳” 。又如辨别的 “辨”写成“辩”。此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为 一谈，不能分辨等等。例如，对如何握笔的问题就感念模糊，不能分 清。由于这种种因素的存在，使得小学生常常写错别字，一味遵循并 强化了不良的书写习惯。2、儿童不能长时间的进行有意注意 小学生的有意注意时间是十分有限， 要让小学生将

10、注意力长时间地集 中在摈除之前错误习惯，端正地坐在桌前认真的写作业、练字，小学 生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。 以上是从小学生养成错误书写习惯内因。 然而一个事物的产生不可能 全是由内因所决定的， 它的产生通常会涉及到各种外部因素， 尤其是 环境。对于小学生养成书写习惯来说， 在这里起主要影响作用的还是 环境因素，主要是教师和家长的监督。外因1、社会环境 小学生在与他人的交往中会导致错误行为习惯的形成， 那是因为小学 生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母、老师或 亲密的同伴有不良的习惯， 那么小学生极有可能受他们的影响形成不 良的行为习惯。 书写习惯也

11、是这样， 所以我们必须给儿童创造良好的 学习环境，免得儿童受他人影响，而导致形成不良书写习惯，甚至是 行为习惯。2、教师的教育 现在，有些老师在看到学生在握笔不正确， 甚至趴在桌子上的情况下 写作业时，竟没有提醒学生，督促学生要注意书写习惯；有些教师在 批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量，清晰 度。久而久之，学生便养成了错误的书写习惯。五、那么，作为教师的我们要如何才能让小学生养成良好的书写 习惯呢？1、用自己良好的书写习惯影响学生 孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ”小学生良好书 写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关， 教师的身教也起着至关重 要的作用。一

12、手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处 谱出优美的乐章， 那苍劲有力、 清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力 量。在实际生活中， 往往哪位教师的字写得好， 他的学生字也比较好。 但是目前在一线教师当中， 字写得好的为数不多， 相当一部分教师的 字写得不够规范，有的教师甚至执笔方法、写字姿势也不正确，课堂 板书起不到示范作用。 所以要让学生养成良好的书写习惯， 首先得从 规范老师做起。2、培养学生浓厚的书写兴趣 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情 感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 当一个人不仅在 认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种

13、自我指 定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。 ”心理学家研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、 最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣， 就会产生“渴望获得” “不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。 事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养 良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。3、正确引导，强化训练 即所谓的训练法。 培养小学生良好的书写习惯， 必须使之掌握正确的 书写方法。比如写字时要做到头正。肩平，眼睛距纸面一尺，笔尖离 握笔处一寸，胸口离桌子一拳；握笔方式要正确等等。 学生在写字时， 教师要注意巡视， 对不正确者给予纠正。 我们还可以借用华生等人的 行为主义观

14、点，强调“训练行为” 。强化是行为主义的核心概念。就 是要求他们对自己按照正确的书习惯书写。 当然，我们的强化不是只 让学生死板的去练， 而是在矫正其错误的行为习惯之后， 进而利用各 种方法强化正确的书写习惯。 教师可以在班级里开展相关活动， 达到 使学生自愿强化的目的。比如说“比比谁最不会写错别字” 、“谁的作 业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过讲故事的方 式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹。让学生在活动中学习、 锻炼和提高，也就是在活动中训练，在活动中强化。 “你也可以采用 榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬， 要求同学们向他学习。 从 而来矫正小学生的错误书写习惯，养成良好的书写习惯。书写的不规范，作业的潦草糊4、延长有意注意的时间 苏霍姆林斯基说： “教员的巨大技巧在于集中学生的注意， 并且保持他的注意。 ”小学生保持 有意注意的时间短， 且粗心大意，从而导致了错别字的产生，涂。有意注意的维持，依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。所以， 我们