学校心理健康教育是廿世纪末教育改革运动中出现的新观念

1、学校心理健康教育是廿世纪末教育改革运动中出现的新观念，是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多种学科理论与学校教育实践相结合的产物。她是在我国大中小学生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平不断下降，教育第一线的教师们出于职业的责任感，迫切要求解决这些日益增多的心理问题的情况下产生的一种新的教育活动。 同样实施创新教育，培养中小学生的创新精神和创新能力，是新世纪赋予基础教育的使命。它以弘扬学生的主体精神，营造一个宽松自由、健康向上的教育教学环境，发掘学生的创新潜能为宗旨。影响儿童潜能开发有两大因素：一是教育环境因素；二是儿童本身的因素。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情

2、意活动相统一的过程。情意因素与认知因素是在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施予重大影响。因此，开发创新潜能的关键也要培养学生良好的学习心理。 校曾开展过小学生心理健康教育的内容与方法的研究，初步积累了有效做法。每个孩子都有创新的潜质，而他们在学习过程中表现出的不良心理现象和心理问题，大多与学习心理有关，这不但影响着孩子们学习的质量和学习生活，更影响着健康心理的发展和创新潜能的开发。（一）创设学习心理的良好发展环境。 心理教育的一项主要策略就是为学生的心理健康创造良好的环境。学习占据着学生生活的相当多的时间。而“学习心理的优化”是学生心

3、理健康发展的重要内容和主要指标。因此学生学习心理的优化就显得有为重要。实践证明：良好的学习心理发展需要外部环境的刺激、激发、熏陶和影响，这环境它包括校园、班级的物质文化环境和精神文化环境。这些内隐与外显以及静止与动态等形态的多种文化环境因素的有机结合，蕴含着文化心理、观念积淀、精神本质三个层面，并通过潜意识作用于学生的兴趣、动机、情感、意志与态度的生成。因此优化儿童学生心理首先要从优化影响学习心理的外部环境入手。 、创设安全、自由、和谐的课堂心理气氛。学生都具有创新的潜能，但是把潜在的创新因素转化为现实的创新能力，必须要有一个激发潜能、形成创新能力的环境和氛围。 学生每天在校时间总量达6小时，

4、其中有35小时在课堂中进行着各学科的学习。而课堂学习的氛围直接作用于学生的心理，也直接影响着学生良好的学习心理的发展。营造课堂的心理气氛是优化学生学习心理的重要途径，但制约课堂的心理气氛的因素有很多。心理学研究表明：人在712岁时学习动机、学习态度、学习兴趣、学习能力都处于初步形成阶段。而形成过程中往往受外部刺激和影响。儿童在校期间，其外部环境是由教师主导下建构的。如，影响学生学习态度的形成的主要因素包括学生对教师的态度、学生对班集体的态度、对考试的态度、对评价的态度等。其中，“教师”对学生的影响度显而易见。因此在研究中，我们观测发现：教师的情感、态度、价值观是至关重要。如教师烦躁心理，会使学

5、生感到压抑。而由于教师心理状态因素引起的各种如板脸、严厉指责等，又会使学生胆怯常此以往，学生在学习中将过度地关注教师的情绪、态度，使学生的学习处于被动状态，对课堂学习产生过度焦虑等不良的学习心理。因此创设安全自由和谐的课堂心理气氛成了课题研究的重点之一，我们提倡了一切以学生良好学习心理发展为目标，注意教师自我情绪和情感的调节，积级创设安全、自由、和谐的课堂心理气氛。由此，我们观测归纳出如下几个因素：教师的心理健康；教师的情绪调控能力；教师的职业道德水准；教师的专业技术水平；教师的个人修养。在具体操作中：、注重非语言信号的传递方式，以愉快的情绪实施教学。我们借用国外心理学家所提炼的公式：“信息的

6、接受效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情”，通过关注非语言信号的传递方式，使教师在教学活动过程中始终保持愉快的情绪。努力做到：和颜悦色的神态，满腔热情的教学，真诚赞许的目光，满意鼓励的微笑，善意有效的提醒，亲切耐心的帮助。让学生真正感受安全的课堂心理气氛。、注重多方面呵护学生的心灵，以真诚的鼓励贯穿教学。小学生天真无邪，幼小的心灵充满好奇心、童言无忌；另一方面小学生的情感是脆弱的。他们的所想、所说、所做都期待着老师的发现、肯定和保护，即使是错误的，也希望得到老师的呵护。在课题研究中，教师努力做到： 鼓励学生遇到问题大胆质疑提问； 鼓励学生在讨论中大胆发表意见； 鼓励学生在争论中大胆

7、述说理由； 鼓励学生在回答问题时大胆发言； 鼓励在发现错误时大胆自我调整； 鼓励学生大胆挑战同学、教师和教材。 让学生真正感受自由的课堂心理气氛。、创设校园和班级的心理文化环境。、营造班级心育文化环境，促进学生成为优化学习心理的主体。校园和班级是学生生活的主要空间，校园班级的物质文化环境和精神文化环境对学生学习心理的发展起着激发、熏陶、潜移默化的影响。脏乱差的环境让学生心理烦躁低沉；洁、净、美的环境让学生心理愉悦奋发，而具有心育特色的文化环境能使学生学习心理得到自我调适、启示的作用。我们以优化班级心理文化环境为切入口，设置了“心灵驿站”园地，让学生拥有心理休闲的空间，自主地在心灵驿站了解学习心

8、理的最基本的知识和自我心理调适的方法；设置了自主撰写“我心灵的故事”创新作业，给孩子们倾诉心灵的苦恼和忧愁、分享心灵的欢乐和成功的一片充满童真童趣的天地；设置了“我能行”作品成果展示栏，让学生创新火花在教室里闪亮；设置了“测测看”自我心理分析问卷板报一角，让学生在问卷中感悟良好学习心理的目标，从而在自我心理测定分析后主动地自动调整和矫正不良学习心理。一个个栏目由学生自主设计、布置，不仅锻炼了学生的综合能力，而且环境的美化更符合学生的审美情趣。教师通过多种途径积极地营造校园和班级心理文化环境、努力地让学生成为优化学习心理的主体。2.认真揣摩学生学习心理。 小学生心理健康教育的一项主要策略是防重于

9、治。面向全体的学习心理优化主要是依靠心育渗透和开展心育主题活动。而关注个别开展个案研究是让每个学生学习心理都健康发展的重要举措。通过调查和观察，教师发现在学生中有的存在自卑心理，有的存在这自傲心理、有的严重地缺乏自信，有的却过于自负针对不同学生存在着的不同的学习心理现状，教师在研究中进行了个案研究，采用谈心、暗示、训练、角色扮演、心理换位等多种方法进行，以矫正学困生中的胆怯、自卑、厌学、逃避、恐惧心理等，收到了明显效果。（二）注重教学，关注学生。 人的学习的过程是受人的多维心理控制的。人的非智力因素与智力认知因素从两个不同角度对人的学习活动施予着重大影响，并左右着学习的效果。每一个学生都是一个鲜活的生命。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣，参与到课堂学习活动之中，使课堂教学呈现着丰富性、多变性和复杂性。因此课堂教学要注重激发、维持和发展学生学习的兴趣和注意力。由此关注学生学习方式的转变，关注学习会动中的发现、探索活动的设计与实施，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；关注学生的质疑反思意识、批判意识、超越意识的培养，塑造有创新精神、有个性的学生；善于发现和赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，使课堂教学真正让学生乐学、善学，形成自主学习的能力，充分地释放和开发创新的潜能。人类已经步入二十一世纪