第六章 学前超常儿童的教育

1、第六章 学前超常儿童的教育第一节学前超常儿童教育概述（一）超常儿童的概念 1.超常儿童：是指智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童。我国古代称神童，西方国家称英才或天才儿童。最强大脑-8岁神童 孙亦廷 新闻 2.为何将这类儿童称为超常儿童： （1）超常儿童是相对于常态儿童而言的，是儿童中智能才能优异的一部分。 （2）超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。 （3）超常智能是稳定的，但也是发展变化的。 （4）超常儿童的心理结构不仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。（二）超常儿童研究的概况 1.国外的研究：研究概况： 柏拉图把智能特别优异的人称金人，

2、其余分别称银人、铜人或铁人。 最早对天才人物进行系统研究的是英国的高尔顿； 20世纪，推孟进行一项追踪研究，第一个将智力测验用于对天才儿童进行定量鉴别和研究。 1950年，吉尔福特首先编制了分散性思维测验，托兰斯编制了创造性思维测验。 70年代美国为具有数学和文学才能的儿童开办实验班， 80年代，斯腾伯格提出了智力的三元理论（元成分、操作成分、知识的获得成分）。 研究特点： （1）研究的发展快 （2）基本理论观点趋向全面 （3）研究内容逐渐扩大 （4）鉴别的标准和方法趋向综合 （5）教育研究注意促进发展。 2.国内的研究。 古代的神童教育教育：2000多年前，开始选拔的培养，形成“童子科”应试

3、者年龄在10-13岁以下。西汉、唐、宋、金、元、明、清。 近代的超常儿童研究： 第一阶段（1978-1983）一切从零开始，主要特点是探索； 第二阶段（1984-1988），主要特点是开始发展 第三阶段（1989-1993）主要特点是总结、调整、提高。 第四阶段（1994至今）主要特点是多元化发展并参与国际学术活动。（三）学前超常儿童的类型。根据其潜能，成就与行为特征分类 1.智力型智力型：这类儿童智商高。无论采用比内量表、韦克斯勒量表、瑞文推理测验量表，还是其他有较高效度和信度的智力测验量表，都能得到超出常人的高智商。 2.语言型语言型：语言能力强是超常儿童的普遍表现，但是其中有些儿童表现出

4、更为突出和优异的语言能力，主要反映在阅读和写作能力上。其特点是对阅读有强烈的兴趣，字快而准，词汇量大，理解力强。很早就喜欢并按自己想的事写出来。 3.艺术型艺术型：擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。研究表明，此类超常儿童有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想象能力和表演能力。音乐才能在可在3岁前显露，绘画才能可在5-6岁表露。 4.创造型创造型：其特点是创造性强，不一定有超常的智力，但能不拘一格进行发明创造。思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。对新情景的审视、预测能力较高，能开拓新的思维空间。 5.领导型领导型：具有很强的组织能力、分

5、析判断能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。（四）超常儿童的特征 1.美国学者的观点： 推推孟孟在调查了1500个智商在130以上的孩子后，归纳出来如下共同特征：有一个好体质；有好的学习成绩；有多方面的兴趣；情绪稳定，有较强社会适应力；智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价。 维维特特对智商在160以上的孩子的特征调查的结论：语言丰富，并能运用得当；使用语言早；观察能力敏锐；喜欢书、地图、辞典；喜欢日历和时钟；能集中注意力；有绘画和音乐方面的能力；对因果关系理解得快；喜欢读书；有多方面的兴趣。 卡兹归纳的天才儿童的特征是：掌握词汇多，使用正确；有泛化的能力；抽象思考能力强；看问题洞察力强

6、；推理能力强；解答问题速度快；学习有效率；能克服困难；记忆力强；推断事物准确；有幽默感；好奇心强；观察力敏锐；有主动性；有创造力；批评能力强；有为别人服务的意愿。 2、中国学者的观点： 超常儿童（IQ140以上者）的特点是：P164-165 2.超常儿童的三大典型特征： （1）智力早熟：智力发育早，他们对某一领域的掌握起步早，而且在该领域的进步也快。 （2）坚持按自己的方式行事：比一般儿童，甚至比聪明儿童学东西还快，学习方式也有所不同。他们独立性强，在掌握自己感兴趣的领域的知识时很少需要成人的帮助和扶持，很多时间都是在自学。 （3）掌握欲极强：有一种内驱力，很想弄懂显得他们智力早熟的领域的知识

7、。因而对之表现出强烈而过分的兴趣。第二节、学前超常儿童的鉴别 鉴别超常儿童的指标： （1）一般智能方面（以思维为主）； （2）学习能力和成绩方面； （3）特殊才能及个性品质方面。（一）对智力的鉴别 1.衡量儿童智力发展差异的方法：测验法、教育诊断法、观察和作业分析法，运用最广泛的是测验法。 2. 优点： （1）测验的编制和实施都有严格的标准化程序。实施过程包括指导语、时限、记录、记分以及测验环境的安排都有统一、详细的规定。 （2）测验结果有常模进行比较。 （3）测验用数字或等级对所测智力或能力进行描述，操作较简单，评定标准比较准确。 局限：测验的编制比较困难；一种测验只适用于一种范围；从事测验

8、的人必须经过专业训练；难以测出儿童可测智力的全部。 3.常用的智力测验量表： （1）韦克斯勒智力量表：1934年开始编制。共三套， 一是韦氏儿童智力量表； 二是韦氏学龄前和学龄儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童； 三是韦克斯勒成人智力量表。 测验内容包括言语和操作两方面。 （2）瑞文标准推理测验：英国的瑞文于1938年设计，是一种非文字智力测验。 适用年龄是5岁半到70岁以上，可用于智能诊断、超常儿童的鉴别、人才选拔，各类比较和跨文化研究等。 优点：测验对象不受文化、种族，特别是语言的限制；测验可以团体施测，也可以个别进行；测验方法简便，结果评定较易掌握。（二）对特殊才能的鉴别 鉴别超常儿童

9、的特殊才能，主要是采用专门编制的测验及对儿童的活动成果，创作的产品进行分析评定的方法。 1.用测验法鉴别特殊才能： （1）近代对特殊才能测验的编制，首推桑代克，他在本世纪二三十年代，就编制出算术、书法、图画等测验。 （2）西索的音乐能力测验、推孟的机械能力测验及现在美国流行的分异特殊能力测验（DAT）等。 （3）19世纪20年代，我国的俞子夷根据桑代克的方法，编制了书法量表。 （4）近年来，有中央教学科学研究所赵裕春主编的数学能力测验、中国科学院修订的用于检测领导才能的PM分析量表等。 例：西索的音乐能力测验： 他认为人的音乐能力包括： （1）音乐的感觉能力 （2）音乐的动作 （3）音乐记忆与

10、想象能力 （4）音乐的智力 （5）音乐的情感。 2.活动成果评定：儿童的创作作品、活动成果是儿童智慧的集中表现。 通过对他们的创作和成果的评定可以了解儿童完成活动的质量和水平；还可以分析研究他们是否具有完成该种活动应具备的能力。（三）对创造力的鉴别 19世纪50年代，吉尔福特等心理学家发现并指出智力测验不能测量人的创造力。 1、发散性发散性思维测验思维测验：吉尔福特编制。 他提出发散性思维有三个主要特点： 流畅性（发散的量的多少）、 变通性（发散的类别或方面）、 独创性（发散的新颖成分、罕见程度）。 这套测验分别从语义、符号、图形三个方面来测量发散性思维的三个特征。 2、托托兰斯创造性思维测验

11、兰斯创造性思维测验： 这套测验是在教育过程中发展起来的，测验包括两部分： （1）语言测验：产品改良、不寻常的用途、不寻常的问题、想像和猜想。 （2）图形测验：图画设计、图片完成、按要求作画。 托兰斯的测验是国际上应用较广的一种测量创造性思维的工具。此外，他还编制了一个比较简单的，包含标志儿童创造力的23个特征的儿童创造力特征核查表，供教师和家长参考。（四）对领导才能的鉴别 具有领导才能的儿童的鉴别一般采用“具有领导才能儿童表现特征的核查表”，以表明儿童的领导才能的潜质。（五）对非智力个性特征的鉴别 对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值，而且还有教育方面的意义。三、学前超常儿童的教

12、育 （一）学前超常儿童早期教育的意义： 1.促进超常才能的形成； 2.促进已显露的超常才能的继续发展。（二）学前超常儿童早期教育的基本原则 1.符合儿童实际的原则： 2.全面发展的原则： 3.家庭与社会教育、幼儿园教育相结合的原则等（三）学前超常儿童的家庭教育 1.家庭是超常儿童成材的一个重要条件：（1）家长可以早期发现超常儿童。 （2）可以为超常儿童成材提供良好的家庭环境。 2.超常儿童成材的家庭环境： （1）能提供充足而适宜的材料和活动。 （2）尊重儿童的特点。 （3）创造求知的气氛。 （4）保护孩子的好奇心。 （5）家庭气氛和谐。（四）学前超常儿童的幼儿园教育 1.幼儿园对超常儿童教育的

13、有利条件： （1）幼儿园可以及时发现超常儿童。 （2）幼儿园与超常儿童研究人员联系比较密切。 2.学前超常儿童在幼儿园的表现： （1）比一般幼儿更容易、更迅速地学习； （2）比一般幼儿有更加丰富的常识和实际的知识； （3）思想有条理，凡事好探求其中的关系和原理； （4）对所见所闻，能保持很久的印象而不会遗忘； （5）知道许多其他同学还没有注意到的事物； （6）容易用正确的字句来表达心中的想法； （7）阅读能力较高，阅读速度较快； （8）能够不困难地处理其他幼儿所不能胜任的工作； （9）好发问，对事物的兴趣非常广泛，常有异想天开的问题和想法； （10）经常保持最迅速的、正确的反应； （11）能够

14、运用各种不平凡的方法和思想去解决问题。 （12）喜欢研究比他高一级的功课。 3.学前超常儿童的幼儿园教育策略：主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面： （1）学习内容：常用的策略有 A.加速学习 B.加深学习 C.内容精深化 D.内容新颖化。 （2）技能培养： A.培养解决问题的能力 B.促进创造性思维的发展。可以采用两种策略：一是提供给儿童一系列技能和方法，另一种是创造一种鼓动智力冒险和奖励独创性思维的教育环境。 头脑风暴法及其要求：是一种在集体中激发观念流畅性的方法。它鼓励儿童所想到的对一个问题解决的方法越多越好。要求： （1）不允许批评他人的想法； （2）主意越多越好 （3）欢迎对别人

15、的观点进行组合或综合； （4）推迟评价。 （3）根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式： 加拉赫认为目前存在七种教育模式 A.加强班 B.辅导教师项目 C.资源教室 D.专题报告 E.独立学习项目 F.特殊班 G.特殊教育机构 （4）更新教育观念，采用多种教学方法。 制定有针对性的个别教学计划 培养儿童的自学能力 进行开发式教学等 4.给幼儿园教师的忠告： （1）在健全、广大的基础上，充分发展超常儿童的特殊禀赋。 （2）注意协助超常儿童参与社会生活，并培养他们正确的人生观。 （3）注意对超常儿童“五育”并进，以发展他们完美的人格。 （4）注意通过教师与家长的密切合作，达到对超常儿童完满的教育成效。 5.学前超常儿童教育的师资条件： （1）尊重、信任、鼓励、支持儿童，尤其是爱护儿童的创造性、好奇心、想象力，决不