专业课程交互式教学策略

1、专业课程交互式教学策略一、专业课程实时交互式网络教学方案的提由开放教育实施十余年来，我们一直致力于构建一种以学生自主学习为中心的网络教学模式，其设计的理想状态是学校和教师向学生提供丰富的网络学习资源如多媒体（课件、网络直播课堂、课程讲义、文本辅导资料等，学生 ）根据自身的实际制定各自的学习计划和学习进度安排，选“择适合自身实际的学习方法和学习资源，教师则根据学”生需要提供一些必要的学习支持服务如讨论、网上答 BBS（疑等，通过学生和教师的学与教的交互，达到预定的教学）目的。但教学实践表明，理想中的积极的自主学习过程并没有普遍发生。虽然各主办校和学习中心采取了将登录"_2l网上课堂、参

2、与网上答疑、在网络平台上递交作业的记录计入学生平时考勤分等多种激励方式，学生利用资源进行学习的积极性仍然不高。造成上述局面有学生的学习动机不”良、学习动力不足等方面的原因，现行网络教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。现有的网络教学形式，多是非交互性或者非实时性的，如多媒体课件、网络直播课堂、网上答疑等，缺乏师生之间的直接交互以及学生之间的协作学习，缺少人与人之间的相互激励和感情交流，学生在学习过程中容易产生孤独寂寞的心理体验，导致学习.动力和学习效果下降。而现行的实时交互式的讨论,BBS多是专题性的，如期初的课程认知教育、期末复习等，这 种网络教育形式因讨论频次有限，难以解决专业课程教学

3、中知识的系统性问题。为了弥补现有网络教学形式的上述 不足，给因各种原因不能参加面授辅导课的学生，提供一 种既能保证知识的系统性，又具有交互性的专业课程网络 教学形式，我们提由基于专业课程的实时交互式网络教学。 有鉴于教学模式是一个充满歧义的词汇，有的人认为教学“ 模式是一套指导实践的理论方法，有的人认为教学模式是 一种教学实践策略。我们认为，教学模式应当是一套较为宏” 观的教育思想和教学策略，而基于专业课程的实时交互式网络教学是一套较为具体的教学结构和教学方法，因此称之为教学方案可能比教学模式更为妥当。”二、方案设计专业课程实时交互式网络教学方案设计的思路是：教师在广泛征求学生意见的基础上，先

4、确定该专业课程一 个学期实时交互式网络教学的总课时数以及网络实时交互 教学的具体时间安排，教师将教材内容划分为若干个学习 单元，制定学期教学实施方案，编制每一学习单元的学习 要求，收集、整理每一单元拟讨论的案例，与学生在约定 好时问到教学平台的课程论坛上定期进行实时交互教学。每个学习单元学与教的基本流程如下：第一步，教师提由 单元学习任务，并提供学习资源、重点难点提示、参考文 献、学习方法建议等必要的学习支持服务；第二步，学生 根据单元学习任务和教师的学习指导，自主学习与该单元 相对应的学习资源，并为下一阶段参与网络交互作准备， 如罗列疑难问题、准备提交讨论的案例或现实问题；第三 步，学生就自

5、主学习中的疑难问题向教师提问，教师组织 学生讨论并解答疑难问题；第四步，教师或学生提由案例 或现实问题，学生在教师的组织下参与分析与讨论；第五 步，学生在线完成单元练习或测试，教师组织学生讨论并 讲评练习或测试题；第六步，教师总结、评价本单元学习 情况，并根据练习或测试的结果，对学生提由个别化的学 习指导。学生根据教师的指导对本单元学习中的缺漏或者是需要进一步深入学习的内容，进行再学习与思考，并可以与教师另行约定时间进行个别化的交互；最后，教师提示下一单元的学习任务和交互教学时间，教学过程进入下一单元。式学习活动为中心的网络教学模式载中国电（化教学年第期一文中的以师生个别交互式学习“）2009

6、 11活动为中心的教学模式的教与学流程图。在上述学与教的”过程中，第一、二步是课程实时交互式网络教学的准备阶段。单元学习任务的编制，一是依据专业课程的章节体例，二是学生的基本学情，包括知识基础、兴趣、学习时间和网络环境等。学习单元的划分与课程的章节体例并非一一.对应，单元学习的时问可以是一次或者两次交互教学活动。这一环节虽然是以教师为主导，但应吸收学生参与、听取学生的意见，以保证单元学习任务的编制更加适合学生实 际。学生在交互教学实施之前预习单元学习任务，是保证 实时交互式网络教学质量的基础与前提。教师要给学生提 供一定的学习支持服务，如提供学习资源、提示学习重点 难点、提供参考文献、提由学习

7、方法建议等。第三、四、 五步是课程实时交互式网络教学的实施阶段。这一阶段分 为掌握知识、运用知识和巩固知识三个具体环节，是典型 的多向交互环节。其中，第三、四步是整个教学过程的重 点和难点之所在。为提高学生参与交互的积极性和实效性, 教师应当明确告知学生，在实时交互的网络平台上提问、答问和参与讨论的情况是评定学生单元成绩的重要依据,教师还可以在交互过程中适时运用激励教育策略，豉励学 生提生问题并积极参与讨论。案例或现实问题的分析与讨 论，是运用知识分析和解决实际问题的环节，案例或问题 要具有新颖性和现实性，最好是当地的真实案例或学生生 活中遇到的现实问题，以提高学生的参与交互的兴趣。第 六步是

8、单元学习的评价与反馈阶段。在这一阶段，教师要 对单元学习进行评价，要善于运用激励教育手段，表彰和 赞赏在单元学习过程中表现良好的学生，以激发和保持学 生参与学习的积极性和主动性。同时，教师要根据练习或. 测试的结果，对单元学习中知识的掌握与运用存在缺漏的 学生，要给予个别化的学习辅导，帮助他们弥补缺漏；对于需要进一步深化或拓展莫些学习内容的学生，教师也应当提供个别化的学习支持，并可与学生另行约定时间进行个别化的交互。三、实践效果及评价年上学期，我校在年春季法学专业专科层2009 2010次的民法学课程率先实施基于专业课程的实时交互式网络教学，并采纳学生的建议，将这一交互教学活动命名为相“约星期

9、二，每周星期二中午：进行。年一22010” 13000我们共举行民法学课程相约星期二实时交互式网络教学”“次，参与交互教学的学生包括年春季法学专科学生26 2009和年春季法学本科需要补修民法学课程的学生共计172009人。经我们对这名学生进行问卷调查，有名学生交回17 15有效答卷。在份答卷中，对这种网络教学形式表示很满“15意和满意的有份，占;选择较满意的份，2“1280占.%;选择不满意的份，占.%;没有表示7 “6” 1 133很不满意的。这种教学形式调动了学生上网学习的积极性，”涌现了一批学习积极分子，在我校年上期和下期各评2010选的名学习积极分子中，分别有名和名是参加相“5 42

10、0约星期二实时交互式网络教学的学生。经过一年的教学实”践，专业课程实时交互式网络教学相对于其他网络教学形.式在如下几方面显现其优势：其一，相对于讨论，专BBS业课程实时交互式网络教学可以照顾课程知识体系的完整 性，可以按设定的学习单元，为学生提供较为系统的学习 支持服务。其二，相对于多媒体课件、网上答疑等非实时 交互教学形式，专业课程实时交互式网络教学师生之间、 学生与学生之间可以通过网络平台进行交谈、倾诉、赞赏、 激励等交互，能够克服单人学习的寂寞和孤单。其三，专 业课程实时交互式网络教学学生参与程度高，可以让学生 参与编制教学实施方案，让学生参与选择和编制教学案例 或课堂讨论的问题，可以由

11、学生安排教学时间，教学内容 的现实性、针对性强，学生参与教学活动的积极性较高。其四，专业课程实时交互式网络教学，学生人数较少且相对较为固定，便于教师对学生的学习进行督导和监控，便 于公正、合理的评定形成性考核成绩。当然，这一教学方案在实施中也暴露由自身的缺陷与问题，主要有：一是实时交互网络课堂的容量有限。在 实验之初，我们依循传统的教学形式，只安排一名课程主 讲教师主持民法学课程。随着参与的学生的增多，一名教 师很难应对众多学生的提问，造成了课堂的混乱和交互质 量的下降。二是对学生预习环节的监控薄弱。学生对单元 学习任务的预习，是保证实时交互式网络教学质量的基础 与前提，因此，要对学生的预习情

12、况进行必要的监控。但. 学生的预习发生在实时交互之前，教师难以进行有效监控。三是传统形成性考核成绩的评定办法难以适应这种教学形式。采用网络实时交互式教学，学生的绝大部分学习活动 都在网上完成，而传统的形成性考核成绩的评定办法，到 校参加面授辅导所占权重较大。四是教师工作量计算上的 困难。专业课程实时交互式网络教学是一种新的教学形式, 教师要在网络实时交互教学之前付由大量的时间和精力用 于编制单元学习任务、教学案例、课堂讨论的问题等。而 按传统的工作量计算办法，网络教学的工作量通常是按网 络教学活动的时间计算的，在一定程度上挫伤了教师实施 专业课程实时交互式网络教学的积极性。针对专业课程实 时交

13、互式网络教学实践中存在的问题，我们采取了一系列改进举措：首先，将专业课程实时交互式网络教学定位为一种辅助性学习支持服务，主要适用于因工学矛盾不能参()10加面授辅导课的少量学生和学生人数较少通常界定为少于人的专业或课程。如果参与网上实时交互的学生人数较多，则由一名主讲教师和若干名辅导教师组成教师团队的参与实时教学交互。其次，采用教师监控和学习小组监控相结合的方式加强对学生预习的监控。教师的监控一是提示和督促，教师可以在完成前一单元交互教学之后，提示QQ下一单元的学习任务和学习时间，还可以通过电话、群、短信等形式督促学生及时完成预习任务；二是表彰与豉励， 教师利用单元学习评价，对在交互教学中表现

14、优良的学生给予及时的表彰与激励，可以起到豉励先进、鞭策后进的作用。学习小组的监控，主要是学习小组成员之间的相互 督促，特别是学习小组中学习积极分子和骨干的提示、督 促。第三，改革形成性考核成绩评定办法。专业课程实时 交互式网络教学的形成性考核成绩的评定主要应考虑如下 因素：学生访问课程学习资源的时间；学生参与网络交互 式教学活动的次数与时间；学生提问、答问和发表意见的 数量与质量；学生参加完成练习或测试的情况。第四，完 善教师工作量的计算方法。经实践，我们认为，专业课程 的实时交互式网络教学的教师工作量应当依据如下因素确 定：教师编制的教学资源和单元学习任务的数量与质量；教师收集整理的案例的数量与质量；教师回答问题、评阅练习和测试题的数量与质量；参与交互