教学设计关雎

1、名师精编优秀教案关雎教学设计设计简说：这是九年级下册的古文内容之一，是初中学生第一次接触诗经 里的内容，因此，借助这一首关雎来认识诗经，了解诗经的特点， 显得尤为重要。于是本课时教学除了引导学生了解本诗内容之外， 还要引导他们 认识诗经以及其特有的表现手法。【教学目的】1、了解诗经的基本知识。2、反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。3、学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式【教学重点】诗歌的反复吟唱所表现出的情感【教学难点】了解比兴手法的运用【教学课时】1课时【教具准备】电脑多媒体【教学方法】朗读、感悟、探究、讨论【教学过程】一、导入，了解诗经我们常说古诗大多是古代的流行歌曲。也

2、许千百年后，我们今天的经典流行歌曲，也许也会出现在后人的书本里。那么，在我们的流行歌曲里，大多数是吟咏 的是哪一类情感呢？（学生回答）教师：是的，爱情。在人类最初的开端，在中华文化的发源之始，人们也用诗歌 的方式来吟咏各种感情，其中也包括爱情。当然，那时的诗人、作曲家与歌唱家 都在民间，人们口头传诵，直到后来，那些口头传诵的经典，被人整理编辑入一本诗歌总结，那本诗歌总结，就是诗经，那么，同学们对于诗经有哪些 了解？（学生分小组回答，教师出示屏幕内容：诗经是我国最早的诗歌总集， 收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，反映了 500年间的社会生活。诗经 分为 风”（即15国风，大多为民间歌谣）、

3、雅”（又分 大雅”、小雅”，多为 贵族创作的宫廷乐曲歌词）、颂”（宗庙祭祀乐歌）三大类。诗经开创了我国现实主义的文学创作道路。）二、朗读课文，初识诗文1、朗读指导让学生说一说平时读诗歌的心得。教师与学生共同归纳：读诗歌要字字清晰， 读出轻重缓急，读出感情。2、指导朗读：诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读 二字后稍作延长或停顿。3、教师范读。让学生注意倾听。将不认识的字体以及自己读错的字词找出 来做上记号。4、完成正音：由学生提出不认识的字词，以及提请别的同学在朗读中注意 的字词。教师做引导。4、学生朗读，教师归纳。同学们的朗读节奏很好，但需要在情感上下功夫。 现在我们就来学习

4、这一首关雎三、整体感知。1、译诗意。请同学们用好工具书，以小组为单位，用自己的话将诗歌内容描述一遍。看哪个小组译述最准确，语言最流畅优美。学生小组进行翻译。（教师进行评奖，引导，并翻译本文内容，总结本文主要内容）师归纳并提问：小伙子与他喜爱的姑娘最终结为连理了吗？学生回答。归纳总结：这位男子喜欢上了那美丽善良的姑娘，他白天想，夜里想，少女 的形象反反复复的在他的脑海中出现， 情到深处必生幻，于是他幻想着有朝一日 能在钟鼓琴瑟的美好和鸣最中与女子拜堂成亲，结为永好。2、归纳诗人感情变化过程。（关雎鸣叫引相见，偶见佳人心向往一一 渴望与追求求不得放不下佳人，忧思烦恼生辗转反侧，恍然幻想：心相 知、

5、情缠绵，婚礼成。）四、质疑探究。1、学生提出疑问。2、教师就学生所提问问题归纳讲解。预设：如为什么以“关关雎鸠，在河 之洲”开头？师归纳：先写景，再写人。这也是诗经所特有的一种艺术手法， 叫兴。就是，先言它物，以引起所咏之物。再如“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右 芼之”中的“流”、“采”、“芼”都有采摘 的意思，能否互换？师归纳：这位男子远远地看到有位女子坐在河中的小船上， 手儿时而向左、时而向右在小船两边荇菜上抓来挠去时的流畅、 美丽的身影。“采” 就是“采摘”的意思；“芼”则有“择取”的意思，显然，“择取”比“采摘” 看得分明，而“采摘”又比“抓来挠去”看得分明。因

6、此“流之”是写远景，“采 之”是写中景，“芼之”是写近景。表明这位窈窕淑女正一步步走进他的心里， 也表明这男子是多么渴望一步步的走近这位女子！五、品味诗情。1、学生谈诗歌应读出的感情。（可结合语句来谈）2、听录音。3、学生读，分角色读，全班齐读。六、领悟诗韵，了解诗经的赋比兴手法。教师提问，让学生思考：1、你在读这首诗时，在韵律方面有什么感想？（学生回答：四字句，读起来琅琅上口）教师趁势提出诗经特点：四字句为主，重章叠句。（在这里引入双声、叠韵的介绍）2、诗经表现手法的介绍：赋：陈述事实。比：就是比喻或者是打比方，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。兴，先言他物，以引起所咏之物。比兴起“兴”。教师要求学生在认识了赋比兴的表现手法之后，从熟知的现代流行歌曲中 来找一找是否有这些表现手法。（师生共同完成，教师鉴定学生找得是否 正确）归纳总结：本诗主要写“窈窕淑女，君子好逑”。但它先写雎鸠鸟的互相 鸣叫的样子，以此来引起读者联想，酝酿气氛。）“重章叠句”。即一首 诗中常用反复咏叹的手法，各章中往往只改变几个字，具有一定的范式， 极具民歌特点。反复吟唱，一唱三叹，产生一种音韵美