教育心理学公共基础知识

1、教育心理学公共基础知识第一章 教育心理学概述1. 教育心理学初创时期的时间大致为（ 20 世纪 20 年代以前）2.1924 年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是（廖世承）3. （教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。4.60 年代初，（布鲁纳）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理， 重视教材、教法和教学手段的改进。5. 在教育心理学看来， （教学环境）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所 不能忽视的重要内容。6. 教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（人本主义 ）思

2、潮掀起一场教育 改革运动。7. 心理学作为一门独立的科学诞生于（ 1879 ）年8. （反思性研究）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。第二章 中学生的心理发展和教育1. 对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变）2. 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规 律现象说明心理发展具有（顺序性和定向性）3. 某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，稳定性差，缺乏意志，见异思迁。他的气质类型属于（多 血质）4. 在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设

3、，且常常出错的认知方式被称为（冲动型）5. 少年期是指（ 11、 12-14 、 15 岁）1. 世界上最著名的智力量表是（斯坦福 - 比纳量表），最初由法国人比纳和西蒙于 1905 年编制，7. 下列对“关键期”理解不正确的一项是（关键期是突然开始和停止1. 个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正 确的解答的认知方式称为（幅合型）第三章学习的基本理论1. 经典条件发射学说是（巴甫洛夫）提出来的2. 经典条件反射与操作条件反射的理论都认为（强化）是形成与巩固条件反射的重要条件3. 下列选项属于学习的是（不怕见生人了）4. 学生学习“功=*X距

4、离”，这种学习属于（规则或原理学习5. 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力成为（智慧技能6. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（主动地形成认知结果7. 按照加涅学习的结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（言语信息）8. 根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（条件反应9. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（奥苏泊尔10. 桑代克认为动物的学习是由于反复的尝试-错误过程中，形成了稳定的（刺激 - 反应连结第四章 学习动机1. 需要层次理论是（马斯洛2. 如果隔热对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、

5、不可控和稳定归因3. 下列情境中代表内在动力的情境是（课间休息时，小李回到教室里做作业4. 根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（能力5. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为， 最合适的安排应是 （只有按时完 成家庭作业后才能看电视6. 根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ 50%7. 学习效率和动机水平之间存在（倒 U 型关系8. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（远景的间接性动机9. 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（成就动机10. 将学业的成功或失败归因于个人内部稳定因素，指的是归因于（能力第五

6、章 学习的迁移1. 一种学习对另一种学习起的干扰或抑制作用，被称为（ 负迁移 ）2. 先行学习对后行学习产生的影响是（顺向迁移）3. 一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或者学习心向的影响，这种现象称为（学习定势的作用4. 下面的四个成语中有句说的就是典型的正迁移现象（举一反三5. 心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有消极作用6心理学上“水下击把”实验所支持的迁移理论是（经验类化说）7. 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（形式训练说8. 认知结构迁移莅临的提出者是（奥苏泊尔9. 由于具有较高的概括水平上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为 （垂直迁移10.

7、 将原有认知经验应用于新的情境中时，需调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方 式称（顺应性迁移第六章 知识和技能的掌握1. 短时记忆的容量有一定限度，其平均（ 7+-2 ）个组块2. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是（艾宾浩斯）3. 根据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 （ 命题学习4. 学生学习直角三角形，这种学习属于（符号学习5. 学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（前摄抑制与倒摄抑制6. 所谓的即使复习，应该是指（在学习结束立刻复习7. 吹拉弹唱属于（操作技能8心智技能的特点（观念性、内潜性、简缩性9

8、. 在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（练习曲线10. 在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（高原现象第七章 学习策略1. 下列关于学习策略的说法，不正确的一项是（学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体2. 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（精细加工策略3. 以下属于元认知计划策略的是（设置学习目标4有人记忆马克思的生日“ 1818 年 5月 5 日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地苦精 细加工策略5. 人的学习主要通过（视觉6在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力

9、维持在学习材 料上的方法称为（复述策略7. 用“钱禁宾馆“来帮助记忆辛丑条约内容的记忆术是（编简8. 建立学习时间表属于学习策略中的（资源管理策略9. 以下哪种学习策略属于精加工策略（谐音联想法10. 层次结构图和流程图都可以衍变成（双向表第八章 问题解决和创造性1. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服 （. 刺激情境 ）2. 教科书上的练习题多属于（有结构问题）3（深层特征的）表征是解决问题的关键4. 把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的标准 的过程称为（理解问题）5. （直接）检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它

10、是通过实践来检验，通过问题解决的结 果来检验。6. 创造性思维的核心是（发散思维）7. 把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（算法式）8. 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸出火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（头脑风暴法） 第九章 态度与品德的形成1. 态度的构成要素中处于核心地位的因素是（情感因素）2. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的（意向或者意图）3. 品德的心理结构包括道德认知、道德行为和（道德情感）3. 首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（科尔伯格）5. 在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两级分化的特点（初中阶段）6. 人们

11、对于某种行为要求的依据和必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行 为的现象叫做（从众7. “榜样学习”的教育效应最适合的心理学家解释理论是（观察学习理论8. 爱国主义情感属于（伦理的）道德情感9. 表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈“的阶段是（内化10. 在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（前习俗水平第十章 心理健康1. 健康的概念是（身心健康2. 心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是（心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别3. 恐惧症是对特定的无实在危害的事务与场景的（非理性的惧怕4. 对一件具体的事务、动作或情景的恐

12、惧称之为（单纯恐惧症5. 根据用心理学方法和技术搜集的来的资料， 对学生的心理特征与行为表现进行评鉴， 以确定其性质和水平 并进行分类诊断的过程称为（心理评估6. 学校心理辅导的主要方式一般有两种， 下列关于他们的叙述不正确的一项是 （经常逃学的学生有学习障碍 的学生更适合于进行团体辅导7. 通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（行为塑造8. 通过角色训练增强自信心， ，然后将所学的的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为（肯 定性训练9. 首创全身松弛训练法的心理学家是（雅各布松10. 小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（强迫

13、行为第十一章 教学设计1. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的（学习结果2. 布鲁姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（知识学习情境与其测量情境变化程度3. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（五个等级4. （评价目标）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容5. 领会超越单纯的记忆，代表最低水平的（理解6. 将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为（任务分析7. 选择教学方法的主要依据是（教学目标和学生学习结果的类型8. 以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（指导教学9 布鲁纳在教学上提倡（发现法10.反应指学生主动参与学生活动并从中

14、得到满足，这类目标类似于通常所说的（兴趣），强调的特殊活动 的选择与满足11. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（教师的主导教学12. 有些课题主要包含高度有接都的知识和技能（如数学、物理等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握 这种知识和技能，则宜采用（以教师为中心的讲授策略13. 对程序教学贡献最大的是（斯金纳14. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（要花多 少时间15. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（相类似第十二章 课堂管理1. 课程管理始终制约着教学和评价的有效进行，具

15、有（促进和维持功能）2. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（目的和内容）3. 集体则是群体发展的（最高阶段4. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（只具有个人的意义5. （ 阿尔伯特）的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。6. 影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（群体动力7. 课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（课堂气氛1. 教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（课堂纪律2. 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提 供的信息（将有助

16、于他3. （勒温）曾经在 1939 年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。4. （ 民主）型的课堂气氛最有助于知识的学习5. 下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（规定限制6. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方（需要满足的程度7. 一般来说，群体间竞争的结果取决于（群体内的合作8. （积极）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现联系的行为9. 问题行为与差生、后进生等问题学生的（概念不同第十三章 教学测量与评价1. 系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程称为（教学评价2. 教学评价的目的是对课程，教学方法以及学生培养方案（做出决策3. 在教学

17、过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（形成性评价4. 对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班的评价方法是（形 成性评价5. 形成性评价通常发生在（教学过程中6. 基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式成为 （标准参照 评价7. 以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方 式称为（常模参照评价8. 通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价9. 教学评价（不等同于）测量

18、和测验10. 标准花成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（成就水平的测验11. 诊断性评价多半是（形成性评价之后）实施12. 通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并 形成某种判断和决策的过程称为（案卷分析13. 按照研究的目的，有计划、 有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释， 以了解学生心理和行为特征的方法称之为（观察法14（填空题）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学习的猜测可能性降到最小。15. （效度）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。 第十四章教师心理1. 在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是（热心和同情心2. 教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（存在负相关3. 与信新老师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心且有（预见性4. 教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应， 果断采取恰当教育措施的独特心理素质即 （教育机智5. 教师的（威信）就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果 的感召力和震撼力6. 从本质上讲，教师的威信是具有积极