浅谈小学低段数学课堂的激励效应

1、浅谈小学低段数学课堂的激励效应 低年级激励性语言评价运用的做法的研究 摘要：本文应用激励效应方面谈谈如何上好数学课，激励教育的实质就是激发学生的潜力，调动学生主动学习的能力。在课堂教学中实施激励教育，能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生主动求知。关键词：激励性评价 情智教育 运用情景激励 学习兴趣 教学策略美国心理学家爱德华·德西曾做过一个有趣的实验。他经过实验这位心理学家得出结论是：当一个人对活动最感兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。所以，

2、奖励学生最好的办法还应是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实的探究，真真切切的对话，自然而然的对学习产生兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。基于此，我校的“小学数学课堂激励性评价用语研究”课题于2009年8月立项以来，在近一年的实践中，我校的数学教师分低、中、高段认真地学习数学课程标准中小学数学课堂学习评价的基本特点，确立了对小学数学课堂学习教师激励性评价语言的使用和学生作业批改评语的方式等几个方面进行了研究。从而达到了提高学生学习数学的兴趣，充分发挥主体能动性，全面提高课堂教学的有效性的目的。下面就我在低年级数学学科中运用评价语言的研究过程做一报告和同行交

3、流一下。以便抛砖引玉得到同行指正。一、问题的提出背景随着社会的发展，人本主义的思想深入人心，“情智教育”的理念深入人心，强调对人的关心，对人的尊重。评价，是对学生的一种价值判断，更要客观公正，尊重学生，促进学生的发展。因此，如何评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度是教师的一个重要责任。小学数学课程标准中明确指出：数学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的数学素养。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他说“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，

4、教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终生发展。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。 结合现状反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：1、对学生课堂学习活动过程的评

5、价语言单调。学生听而不闻，司空见惯。评价语言不多，有时评价多以重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，学生参与意识差，毫无创新能力，不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差，久而久之，导致学生面对评价语言，听而不闻，司空见惯。课堂活动变成了死水一潭失去了生机。究其原因是课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是评价是来告诉学生过程和结果的正确与否。尤其是对于刚上学的孩子来说，对学习就没有多大兴趣。2、教师评价语言笼统或太含蓄太委婉，没有针对性，不能

6、真正调动低年级学生的参与意识。就我自己而言，在课堂上的评价语言平淡匮乏，或者每节课大都是“很好”、“非常好”、“棒极了”或者“你真聪明”“你真棒”，课堂表面非常热闹，但实质是学生对教师表扬麻木，教师对学生表现无奈。课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价，这样，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。教师的评价用语应是调动学生积极性有效机制，学生希望得到的不是简

7、单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。充分发挥激励性评价语言在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。如何在教学中运用激励性评价语言提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。以上这些现象造成了“学习兴趣淡化”的困境，为防止和克服这此不良倾向的有效手段就是优化课堂评价语言的策略，促进学生自我发展。结合我校实际，我们低段数学组选择了“小学数学课堂激励性评价用语研究”这一课题，并认真地进行了为期一年的研究。二、研究的实施（一）研究的界说：课堂评价：所谓课堂评价指的是任课教师在

8、课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明显得多。数学课堂激励性评价：指的是数学教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果能够起到激励性的评价。激励评价用语：是指教师言辞用语、体态语言等。本研究涉及的范围：主要是对教师课堂评价语言进行探索和研究；（二）研究的假想教师通过一年的小学数学课堂评价语言的探索研究，使低段小学生的数学学习兴趣

9、得到提高，主体作用得到更好发挥，进而促使课堂效益的增强，为后续学习奠定良好的基础。（三）研究的对象低段选择我校一年级，二年级作为研究对象。（四）研究目标1、以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。2、使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。（五）研究的方法 1、行动研究法。2、文献研究法。3、叙事研究法。 4、总结归纳法。（六）研究的

10、步骤在课题研究过程中，我们主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究；第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。三、研究的主要专题及其效果（一）课堂学习激励性评价用语研究 1、针对低年级学生小，爱戴“高帽子”精心设计培养良好学习习惯的评价语言低年级孩子小好动，注意力集中的时间很短。并且总希望得到老师的表扬和鼓励，如果不精心的去组织和设计教学语言，一节课很难有好的效果。所以教师要精心设计评价语言,把握最佳时机,对学

11、生的评价语言要有针对性,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让评价的语言帮助学生认识自我、建立信心。让孩子主动参与到课堂中来使课堂更具魅力。众所周知一二年级的学生在知识的掌握中部分存在着“吃老本”状况，不仅仅是孩子还有家长都认为数学简单，没什么好听的，会做题就可以了。我们在教学过程中,最不愿意看到的事“你讲你的，我做我的”。而教师的激励性评价语言能让孩子养成良好的学习习惯。（1）培养学生会完整的表达的激励性评价语言： “你讲得很有条理，如果你再把你刚说的连起来就会更好了，其它同学听得就更清楚了！”“你的表达特别有顺序，让大家一

12、听就懂！”“你观察图特别有方法，请再按照观察顺序说一遍，一定会说好的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你说的比老师都好，你是我们的小老师！”例如，一二年级数学课本图文并茂，解决问题的信息有文字的还有图示的，怎样把这些信息连起来加工成一道需解决的数学问题，就得让学生会观察图，会完整的表达图意。而低年级的孩子表达是最需要老师引领的时候，每当这时我会用激励性评价语言让他们学会完整的表达图意，“你的表达很清晰，如果用有的有的再说一遍会更完整！”你的表达完整，让大家一听就知道了数学信息和所求的问题，真不简单！”（2）培养学生养成认真倾听的激励性评价语言：可以这样对学生进行评价：“×

13、×同学多么会听课啊，我相信他已经听明白老师的话了！”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你今天听得真认真，下次你再回答问题时，相信其他小朋友也会仔细听的！”(3)培养学生会思考质疑探究的激励性评价语言： 激励性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价，我深深地体会到能促进学生萌生成就感

14、，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。以表内乘法教学为例a鼓励质疑的评价语应用学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。引导学生用乘法意义来验证口诀的时候，我的极力评价语言是：“难道你就不怀疑吗，数学是一门科学，讲究的就是它的严谨性，需要用事实来证明，那能不能用我们以前学过的知识来验证一下？你有什么方法验证？” “猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”各小组交流讨论，各抒己见。b鼓励探究的评价语应用我趁势引导学生用具体的图形来验证，学生兴致盎然，学生纷纷开始

15、研究。我的激励评价语是：“你们真能干！这是用乘法的意义来验证口诀，你能用画图的方式来验证这些口诀吗？”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”C鼓励学生将成功感转化为新的学习动机的评价语的应用。引导学生用已验证的口诀验证其它口诀。我的激励评价语是：学数学就应该这样，要有追根究底的勇气和探索的精神。同学们老师真佩服你们！每一次的激励评价语言，都会使学生积极地投入到下一个教学环节中去。同时培养了学生敢于向书本权威质疑挑战和探究科学的精神。这样就能引导学生养成良好的探究学习的习惯。2、有的放矢

16、,强化激励性评价的针对性教师对学生的表现进行激励性评价要因人而异,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。如，在教学“找规律”时,教师请学生说说你怎么理解“规律”的意思。可以举例说明。生1:太阳每天都早晨升起，晚上再落下去，经常不变这就是规律。师:你能概括出太阳运行的特征,真了不起。生2:我在美术课上画的图案有规律，画一个，再一个师:能

17、把美术课画的图形准确找出来,真不简单。生3: 老师, 我还发现用摆出来的图案是有规律的。师:能从别人的发言中受到启发,你真是一个细心倾听、善于思考的孩子。生4:我还发现教室里的灯三个一组三个一组安装的。师:你能说出身边的规律,你的观察真仔细啊。说明你真正理解了规律的意思。生5：人也有规律，两只手，两条腿，师：你能联想到人身体的组成非常好，教师通过不同的评价语,准确捕捉五位同学表露出来的不同智能倾向,很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。这样针对性强的口语评价能有效激励学生的学习、彰显学生的思维个性,真正促进学生进步。3、重全面发展引领运用激励性评价语互评、自评，学生自评的内容包括知识掌握

18、情况、能力发展情况、学习态度等方面的评价。学生是学习的主体，学生互相评价，能有效地调动学生的学习热情。在互评时，既赞赏了同学的优点，又客气地指出了不足，营造出良好的学习氛围。如：我让每一组进行“表演规律”的游戏，表演后列出乘法算式再进行评价。有的说：“我认为第一组表演得最好，他们是按舞蹈动作拍手两下，伸腿蹲下这样的规律来表演非常优美！算式是：3*4=12”有的说“我认为第二组表演得好，他们是按站、蹲、坐、站、蹲、坐来表演规律，使大家一看就很清楚。算式是3*3=9”在互评中，学生学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新等方面互相评价，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。如：在总结“

19、乘车”一课时，有的说： “这节课我学会了用加、减法计算车上一共有多少人？能解决生活中的一些问题。”有的说：“我最大的收获是得到了3颗智慧星。而且老师还表扬了我。”有的说：“我觉得数学课真有趣，学得好，只要动脑就好了。”这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我完善的目的。4、把激励性课堂教学评价语言多给学困生一些，给他们勇气和自信，激发学生的学习兴趣。罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生，会赢得学生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。同时，儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。”面对老师的评语，赞美、表扬会使他们信心百倍。特别是对于

20、急需鼓励的中后学生。因此，我注重学困生的激励评价。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。每节课，我都努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图，体现教学的开放性。把激励性课堂教学评价运用在课堂教学中，评价落实到每一个学生身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的进步也不漏掉。近来，明显看到学生的学习积极性提高了，自信心增强了。特别是对学困生的激励评价。一次，一位学困生回答问题的声音很洪亮，我及时评价：从你响亮的回答声中，我听出来你很有信心！学生听了我的话，就信心十足，投入到学习中去了。（二）效果通过课题组成员的共同努力，我们探索出了近百条类似的激励性评价短语，在教学实践中，效果很好。 四、研究取得的成果（一）认识成果1、评价不只是对学生获取知识的评价，还应从数学探究方面、数学知识方面、情感态度与价值观方面等方面进行评价。3、课堂学