职业教育课程及开发(刘瑞斌)

1、（学习汇报）（学习汇报） 刘瑞斌刘瑞斌 20112011年年1111月月2828日日 姜大源姜大源 毕业于清华大学自动控制毕业于清华大学自动控制 系。曾任煤炭部天津煤矿专用系。曾任煤炭部天津煤矿专用设备厂自动控制研究所工程师，设备厂自动控制研究所工程师，现为教育部现为教育部 职业技术教育中心职业技术教育中心研究所所长助理、研究所所长助理、中国职业中国职业技术教育技术教育杂志社主编，也是杂志社主编，也是全国中等职业教育教学改革专全国中等职业教育教学改革专家咨询委员会专家成员。家咨询委员会专家成员。 科研集中在职业教育学的科研集中在职业教育学的基本原理领域，特别是在课程基本原理领域，特别是在课程论

2、、教学论方面。论、教学论方面。 赵志群赵志群 毕业于德国不来梅大学技毕业于德国不来梅大学技术与教育研究所，获哲学博士术与教育研究所，获哲学博士学位。曾在教育部职业技术教学位。曾在教育部职业技术教育中心研究所工作，现为北京育中心研究所工作，现为北京师范大学师范大学 教育技术学院教育技术学院 技术与技术与职业教育研究所所长，教授。职业教育研究所所长，教授。 科研成果举例科研成果举例：引入职业引入职业教育教学论研究，系统引入和教育教学论研究，系统引入和发展了反映职教规律的工作过发展了反映职教规律的工作过程系统化课程和行动导向学习程系统化课程和行动导向学习理论。理论。 主要内容主要内容一、职业教育课程

3、的相关概念一、职业教育课程的相关概念课程课程职业教育课程职业教育课程工学结合一体化课程工学结合一体化课程二、职业教育课程改革相关的几个问题二、职业教育课程改革相关的几个问题课程与工作过程的客观联系不能割裂课程与工作过程的客观联系不能割裂从学科系统化到工作过程系统化从学科系统化到工作过程系统化典型的工作过程系统化课程典型的工作过程系统化课程学习领域学习领域三、职业教育课程的开发三、职业教育课程的开发职业教育课程开发的基本流程职业教育课程开发的基本流程案例分析案例分析前前 言言 工学结合工学结合职业教育的重要特征职业教育的重要特征 职业教育的职业教育的“五个对接五个对接” 教育教育产业产业学校学校

4、企业企业专业设置专业设置职业岗位职业岗位课程教材课程教材职业标准职业标准教学过程教学过程生产过程生产过程 建立工学结合职业教育模式建立工学结合职业教育模式 宏观宏观建立校企合作的机制、建设配套的实习基地建立校企合作的机制、建设配套的实习基地中观中观建立工学一体化的职业教育课程体系建立工学一体化的职业教育课程体系微观微观行动导向教学法的运用等等行动导向教学法的运用等等一、职业教育课程相关概念一、职业教育课程相关概念 （一）关于课程（一）关于课程课程课程=教学内容（课程内容）教学内容（课程内容）课程改革的问题课程改革的问题=改革让学生学什么的问题？改革让学生学什么的问题？1、课程的概念、课程的概念

5、“课程（课程（curriculum）是教育机构为实现一）是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学习者的学习目标、学习内容和学习是对学习者的学习目标、学习内容和学习方式的设计或规定。方式的设计或规定。” （赵志群（赵志群职业教育工学结合一体化课程及其开发职业教育工学结合一体化课程及其开发）2 2、课程的基本构成要素、课程的基本构成要素 课程包括以下三个层次：课程包括以下三个层次： 课程的总体规划（课程的总体规划（课程方案课程方案）培养目标、教培养目标、教学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设置、学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设

6、置、教学进度、课时安排、考试考核及教学法说明等。教学进度、课时安排、考试考核及教学法说明等。 教学课程的分科要求（教学课程的分科要求（课程标准课程标准）教学目的、教学目的、教学内容、课时分配、教学方法和教学手段说明教学内容、课时分配、教学方法和教学手段说明等。等。 课程的具体内容（课程的具体内容（课程教材课程教材）对每一教学学对每一教学学科或教学活动内容的具体选择。科或教学活动内容的具体选择。 课程是教学内容及其进程的总和课程是教学内容及其进程的总和。3、课程的特点、课程的特点 “它（课程）即是为学生设计的学习它（课程）即是为学生设计的学习轨道轨道，也是学生在这一轨道上的也是学生在这一轨道上的

7、奔跑奔跑过程，即个体对过程，即个体对学习的体验。学习的体验。”（赵志群（赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南职业教育工学结合一体化课程开发指南） 静态静态的教学内容的教学内容 + 动态动态的教学进程的教学进程（按顺序排列）（按顺序排列） （协调发展）（协调发展）（二）关于职业教育课程（二）关于职业教育课程 职业教育的课程不仅包括所有职业教育的课程不仅包括所有理论教学理论教学的内容，而且包括所在职业学校或企业及的内容，而且包括所在职业学校或企业及其他机构实施的其他机构实施的实践教学实践教学活动。活动。1、职业教育课程的特征、职业教育课程的特征 不同教育类型的课程有不同的特征。不同教育类型的课

8、程有不同的特征。1、职业教育课程的特征、职业教育课程的特征（1）职业教育课程的本质特征是工学结合一）职业教育课程的本质特征是工学结合一体化。体化。 工学结合：学习的内容是工作，通过工作工学结合：学习的内容是工作，通过工作实现学习。（赵志群）实现学习。（赵志群） ( 2 ) 职业教育的课程模式：学习领域职业教育的课程模式：学习领域2 2、工学结合、工学结合课程的课程的基本原则基本原则 理论学习与实践学习相结合；理论学习与实践学习相结合； 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合；促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合； 符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范符合职业能力发展规律与遵循

9、技术要求和社会规范相结合；相结合； 科学性与实用性相结合；科学性与实用性相结合； 学校教育与企业实践相结合。学校教育与企业实践相结合。 学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。法、情感态度与价值观学习的统一。二、职业教育课程改革的几个问题二、职业教育课程改革的几个问题 课程在整个教学活动中具有核心的地位，课程在整个教学活动中具有核心的地位，是职业教育的是职业教育的“心脏心脏”。 特色课程特色课程特色专业特色专业特色的

10、学校特色的学校 课程的重要性课程的重要性（一）课程与工作过程的客观联系不能割裂（一）课程与工作过程的客观联系不能割裂1、职业能力发展的一般规律、职业能力发展的一般规律“从门外汉从门外汉到专家到专家”从门外汉到专家的能力发展过程（劳耐尔，从门外汉到专家的能力发展过程（劳耐尔，20022002）从门外汉到专家的能力发展过程从门外汉到专家的能力发展过程解决职业教育课程开发的两大难题：解决职业教育课程开发的两大难题： 1 1、按照能力发展阶段来确认相应的典型工、按照能力发展阶段来确认相应的典型工作任务；作任务； 2 2、结合人的个性发展需求，将职业能力发、结合人的个性发展需求，将职业能力发展过程中的专

11、业学习内容进行系统化处理。展过程中的专业学习内容进行系统化处理。 职业教育的课程改革，必须树立新的理念：职业教育的课程改革，必须树立新的理念： 课程要首先指向人的发展。课程要首先指向人的发展。 宝安职校的人才培养模式宝安职校的人才培养模式（一）课程与工作过程的客观联系不能割裂（一）课程与工作过程的客观联系不能割裂2、行动的一般模式、行动的一般模式“完整的行动完整的行动”参照德国联邦职教所参照德国联邦职教所BIBB的的6阶段模型，工作过程的阶段模型，工作过程的6个阶段分别是个阶段分别是 （1）明确任务）明确任务 （2）计划）计划 （3）决策）决策 （4）实施）实施 （5）控制）控制 （6）评价与

12、结果记录）评价与结果记录 （二）从学科系统化到工作过程系统化（二）从学科系统化到工作过程系统化1、职业教育的学科系统化课程必须改革、职业教育的学科系统化课程必须改革 学科课程是以学科内容为中心设计的课程，学科课程是以学科内容为中心设计的课程，它依据不同学科之间的相关性，按照先后它依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目。顺序开设教学科目。优点：优点： 逻辑性逻辑性 学科系统性学科系统性 简约性简约性缺点：缺点： 割裂割裂 独立独立 忽视了整体性忽视了整体性学校在专业技能学校在专业技能方面的教育外，方面的教育外，其他方面教育其他方面教育相对较少！相对较少！ 2、工作过程系统化课程、工作

13、过程系统化课程工作过程系统化工作过程系统化学科系统化学科系统化（三）典型的工作过程系统化课程（三）典型的工作过程系统化课程学习学习领域领域 学习领域是一种课程模式学习领域是一种课程模式 学习领域是建立在职业行动基础上，工作学习领域是建立在职业行动基础上，工作过程系统化的现代职业教育课程的典型代过程系统化的现代职业教育课程的典型代表，表，1999年，德国要求在全国范围内全面年，德国要求在全国范围内全面推广学习领域课程模式。推广学习领域课程模式。1、与学习领域有关的几个重要概念、与学习领域有关的几个重要概念（1）行动领域）行动领域 典型的工作任务典型的工作任务 它是工作过程结构完整的综合性任务，包

14、它是工作过程结构完整的综合性任务，包括工作内容和工作方式。括工作内容和工作方式。（2）学习领域）学习领域 行动领域的教学化处理。行动领域的教学化处理。 按照实际工作行动的逻辑过程，编排的学按照实际工作行动的逻辑过程，编排的学习目标表述、能力描述和学习内容说明。习目标表述、能力描述和学习内容说明。 （3）学习情境）学习情境 一个案例化的学习单元一个案例化的学习单元 把理论知识、实践技能与实际应用环境把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是学习领域的具体化。学习结合在一起，是学习领域的具体化。学习情境是学习领域的具体案例。情境是学习领域的具体案例。（4）学习领域课程的特点）学习领域课程的特

15、点 工作过程完整性工作过程完整性，反映完成工作任务的完，反映完成工作任务的完整工作过程。整工作过程。 促进人的全面发展促进人的全面发展，将专业知识的学习、，将专业知识的学习、能力提高、学习科学的工作和学习方法，能力提高、学习科学的工作和学习方法，发展解决问题的能力。发展解决问题的能力。三、职业教育课程开发三、职业教育课程开发 课程开发：课程从无到有的发展过程。课程开发：课程从无到有的发展过程。 职业教育课程开发的重点，是对职业学习的目标、内职业教育课程开发的重点，是对职业学习的目标、内容以及评价标准进行可行性研究。容以及评价标准进行可行性研究。 职业教育课程开发必须解决以下问题：职业教育课程开

16、发必须解决以下问题： （1） 劳动市场的变化对技能型人才的需求是什么？劳动市场的变化对技能型人才的需求是什么？ （2）采用何种课程结构和课程模式有利于实现这一）采用何种课程结构和课程模式有利于实现这一目标？目标？ （3）课程的内容如何选择？）课程的内容如何选择？ （4）如何对课程进行管理和质量控制）如何对课程进行管理和质量控制?工作任务工作任务分析归纳分析归纳工作过程工作过程课程开发课程开发教学过程教学过程方案设计方案设计工作过程导向课程开发基本路径工作过程导向课程开发基本路径行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析实际的工作任务实际的工作任务整合的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务学习性的工作任务职业工作岗位职业工作岗位姜大源姜大源 2007学习情境学习情境设计：设计：根据完整根据完整思维及职思维及职业特征分业特征分解学习领解学习领域为主题域为主题学习单元学习单元学习领域学习领域转换：转换：根据认知根据认知及职业成及职业成长规律递长规律递进重构行进重构行动领域转动领域转换为课程换为课程行动领域行动领域归纳：归纳：根据能力根据能力复杂程度复杂程度整合典型整合典型工作任务工作任务形成综合形