教育生态理论

1、h 论文发表专家一）中国学木覇刊网wwwrqikanwang,net教育生态理论的背景及其研究价值摘要：这是教育生态理论研究一书的序言，介绍教育生态理 论的产生背景和笔者所知的国内外研究情况，说明教育生态理论 研究一书的大致内容和业已取得的成果，并真诚感谢各级领导的 支持和导师的指引。关键词：教育生态理论；教育生态理论研究；教育著作；序言abstract: it iseducational ecological theory the preface to the book. introduction to educational ecological theory backgro und an

2、d i know the research situati on at home and abroad. that educati onal ecological theory research a book roughly content and achieveme nts. and sin cerely tha nk the support of leaders of all levels and men tor of the guideli nes.key words: educati on ecology; ecological theory of”education ” educat

3、ion works; preface在世界范围内，伴随着自然、社会与教育生态危机的凸现，生态 学的地位与作用也日渐彰显。人们从来没有像今天这样关注过生态 问题，这是人类付出沉重代价后的明智选择。可以说，当生态学发 展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲 学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方 式，具有了世界观、道德观和价值观的性质。方兴未艾的生态范式 将是开拓视野看教育的新范式，或许它的思维模式本身更切近于教h 论文发表专家一）中国学木覇刊网 wwwrqikanwang,net 育的形态。20世纪六七十年代，美国社会动荡不安，各种矛盾交织，人们纷 纷把矛

4、头指向教育。美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教 育评论家劳伦斯a克雷明敏锐地觉察到，当时社会发生的种种变化， 不能把教育失败的所有责任都归咎于学校，必须看到学校以外的种 种教育现象，对教育问题应当有新的思考。在新史学革命浪潮的影 响下，克雷明尝试将生态学方法运用于教育研究，着重考察各种教 育机构之间以及与整个社会之间的关系，于20世纪70年代，首次 创造性地提出了“教育生态学”理论，并将其运用于美国教育史研 究，开辟了教育史研究的新时代。他把教育界定为“审慎的、系统 的和通过不断努力去唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。”指出教育生态学的理论基础是“相互作用论”，即各种教育机构之 间

5、以及与整个社会之间是相互联系、相互影响的。因此，考察教育 问题时，就必须坚持生态学思考方式，即全面地、有联系地、公开 地思考。我国的相关理论研究起步较晚，就笔者所知，迟至 2007年8月， 浙江省杭州市下城区教育局首次对多年来的工作进行全面回溯，从 理论体系的视角提出了“教育生态理论”的概念：教育生态理论源 自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是 为了人的全面发展，旨在探索符合区域经济和社会发展要求，与生 态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系。因此，教育I 一论文发表专家一）中国学木期刊网 wwwrqikanwang,net 生态既是一种教育理念，也是一种教育实施

6、策略。2008年5月，“教 育生态理论研讨会”在浙江省杭州市举行。与会者提出，将教育生 态学的相关理论运用到教育实践中来，它首先可以作为一种指导我 们认识教育现象、解决教育问题的方法论。它强调要把事物看成一 个完整的生态系统，要看到系统内部各种因素、各个部分之间的相 互关联，同时在解决问题的过程中，强调一种动态平衡的观点，强 调内部各种因素的协调，它是用一种方法论来认识教育问题。因此， 对于解决教育现实中的现实问题，具有很重要的指导意义。生态系统是一个有边界、有范围、有层次的系统，任何一个被研 究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系 统的组成部分。而且，它本身又可以由许多子

7、系统或亚系统构成。 生态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在着 相互依存、互为因果的关系，而且各子系统之间以及子系统与母系 统之间也同样有着密切的联系，这种联系是不断进行能量、物质、 信息的交流。简而言之，生态系统的原理也就是联系的原理、共生 的原理。因此，教育生态研究的分析视角是教育生态学本身具有的 一些基本范畴和规范构成的认识、整理和规范各种教育现象的特定 的模式。教育问题的生态学研究的分析视角可以是主体与环境、遗 传与变异、平衡与失衡、共生与竞争。人们虽然在理性上认为理论引导实践，但事实上理论却往往是滞 后于实践。行与知是一个不断往复螺旋上升的过程，站在理论知识I 一论文

8、发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net的节点上，瞻前与顾后得出的结论自然大相径庭。生态教育理论（确 切地说是教育生态理论）也是如此。实际上全国各地有关教育生态 的具体实践从未停止过，单个层面或局部领域的学术探究不断深 入。譬如从2003年开始，南阳理工学院教育学院部分老师就开始 以生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念， 自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对学生素 质、教师道德、校长素养等教育内部生态问题进行了梳理并提出了 建设性意见；同时对教育公平、农村义务教育、教育乱收费等教育 生态的外部环境进行了学理性分析，并提出了应对策略；同时还从

9、 细节入手，对课堂模式、传统文化、素质教育等方面进行了专题探 讨。这些牵涉教育生态的系列课题相继通过验收，先后获得南阳市 社科优秀成果一等奖（1项）、河南省教育厅教育调研优秀成果一等 奖（4项）、河南省优秀社科成果三等奖（2项）、中央教育科学研究 所二等奖（1项）、后续的两个科研项目也在去年相继通过了河南省 科技厅鉴定，均居“国内领先水平”。本人有幸作为上述教科研项 目的主持人或核心成员，全程参与了系列调研，并将成果作为南阳 市、焦作市等教师培训的课程资源予以推广，“生成的课堂”或“六 生课堂”作为教育通识理论和课堂教学专业技能编入相关大学教材 中，产生了良好的社会效益。在此特别感谢景文栓、贾

10、建民、刘舜 民、宋祖建、沈建国、金瑛、郑云霞等各位领导对上述科研工作的 大力支持和倾心付出。教育生态是多维交叉、立体呈现的，教育资I 一论文发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net源作为教育生态的重要客体也具有历时共生的特征，构建先进的教 育文化是各路精英共同协作的结果。对于有关专家和学者虽未谋面 但心仪已久，他们的专业学识和理论水平时常让我辈深感自身的局 限和学识的浮泛。所幸文化在于传播，乃于仓促之中借他人之花礼 呈教育同道，如能与大家有些许参考价值和导引作用，我们将深感 荣幸。同时，我们在此郑重感谢叶澜教授、杨东平教授、冯天瑜教 授、俞文森教授、有宝华教授、吴林富教授、

11、赵绍军教授等人，是 他们在理论上的建树拨去了我们在探索道路上的迷雾，使我们在对 教育生态的研究中，找到了指路的明灯。如今生有幸谋面，定以此 书敬献，以表谢意。生态环境是指有机体生存空间内各种条件的总和，人类生态环境 是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环境。 自然环境又称物理环境，即一般生态学所称的生物圈，它包括高山、 丘陵、平原、湖泊、海洋等各种自然地理空间，以及各种自然资源 的系统与循环。自然环境对教育生态系统以及教育生态系统中不断 发展着的人也产生着直接或间接的影响。社会环境也称结构环境， 是人类所特有的生活环境。社会环境本身是一个具有高度组织层次 性的复杂整体，社会环境

12、中各种生态因子相互联系，相互制约，共 同构成一个复杂的生态系统。毋庸置疑，研究教育生态的意义和作用十分重大，一是以整体论I 一论文发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net与系统观对教育生态的各种因素进行全面的联系的思想，就能发现 和解决教育在宏观与微观的失误；二是以教育生态系统和教育生态 平衡的视角，来考察教育的生态结构和功能，就能主动地调控教育 外部和内部的生态平衡，从而确保教育的可持续发展；三是运用教 育生态的原理和规律，就能够深入洞察教育的本质及其运行机制， 更好地发挥出教育的多维效益；四是以教育生态学为指导，规划布 置学校的自然生态环境和人文生态环境，促使受教育者内

13、心环境的 构建与和谐协调发展；五是将生态意识整合到教育的全过程中去， 促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。我国的教育生态现状不容乐观，从某些方面来看甚至可以说非常 脆弱。为了进一步改善教育生态环境，保证教育又好又快地可持续 发展，必须直面现实问题，增加教育投资，关注教育公平，提高教 师素质，改革教育体制，重视课堂效益一一这是一个大课题的宏观 表述。具体而言，每一个子题都需要进行专门系统的调查研究，从 而理清思路，对症下药。从专业理论而言，教育生态研究应在概念体系、理论架构、本土 实践等方面做科学深入的研究，以形成具有中国特色的教育生态理 论体系。然而，教育生态环境是以教育为中心的对教育的产生

14、存在 和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。可以从 三个角度和层次来分析：一是以教育为中心，结合外部的自然环境， 社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以I 一论文发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net某个学校、某一教育层次或类型为中轴所成的教育系统，它反映了 教育系统内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，研究外部 环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要 研究个体的生理和心理等内在的环境因素。通俗地说，教育生态由 外部生态环境和内部生态主体两部分构成，外部生态环境又包括社 会生态环境、区域生态环境、家庭生态环境和学校

15、生态环境，它们 各有优劣、顺逆、贫富、好坏之分，学生、教师和教育领导既各为 教育的生态主体，又互为彼此的学校生态环境的构成要素。教育生态的理论研究的确应当如此，但这是一个庞大而复杂的系 统工程，母题下的子课题头绪繁复且多维交叉， 时空节点错综复杂， 生态因素相互制衡且彼此联动 有限的文字表述显然浮泛乏力， 所幸教育从来倚重有目的的实践过程，任何力图外化为空洞的理 论、停滞于纸上谈兵或坐而论道的表面文章，实在与教育的本真和 生态的真谛相悖。以教育叙事的方式总结失真的教育实践达到“立 此存照”的参考价值，或以学理探究的方法直面变形的教育生态， 期以“正本清源”的借鉴作用，显然要比程序化地死板教条和

16、机械 性地套用经典有益得多。近几年，教育理论“乱花渐欲迷人眼”，需要有披沙拣金和去伪存真的识见；教育经典“东风夜放花千树”，更需有避免邯郸学步和东施效颦的智慧。不同的地域有不同的教育 生态，各有区域性的小气候，强行移植和生硬嫁接，只能导致“南 橘北枳”的结果。生态的多样性、歧异性和适宜性、关联性，都喻I 一论文发表专家一）中国学木期刊网 wwwrqikanwang,net 示着教育生态的特殊性和鲜活性。 因此，立足于局部，改善原生态； 着眼于宏观，创造良好的环境；致力于细节，发挥个体的潜能一一 可能是教育生态可持续发展的最佳路径。教育生态的核心理念是以人为本，促进学生身心的全面健康发 展。改善

17、教育生态环境是教育生态研究的重要使命。教师、学校、 课堂、社会都是作用于学生的教育生态的有机构成部分。缘此，我 们从教育的原点出发，探究这些基本的因素，作为教育生态研究的 纲目。生物学是研究生物主体与环境关系的一门学科。生物有机体的存 活需要不断地与其周围环境进行物质和能量的交换。一方面环境向 生物有机体提供生长、发育和繁殖所必需的物质和能量，使生物有 机体不断受到环境的作用；另一方面，生物又通过各种途径不断地 影响和改造环境。生物与环境的这种相互作用，使得生物不可能脱 离环境而存在。人类作为生物主体的一种，也被包罗在内。人类对生态学的重视，生态学对人类生活的渗透，以及生态学向 社会、经济、文

18、化领域的应用，形成了教育生态学这一分支学科。 教育在发展过程中也要受到生态环境的各种制约和影响。任何教育 活动是在一定的时间、一定的地点、一定的环境，通过一定的社会 成员采用一定方式才正式来实施的。人是教育活动的主体和客体， 人的全面发展和社会的全面进步与发展密切相关。而教育的发展离 不开教育的生态环境。I 一论文发表专家一)中国学木期刊网 wwwrqikanwang,net 吴林富在教育生态管理一书中，在援引有关学术成果的基础 上，认为教育生态环境(educational eco-environment)是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的n维空间和多元的环境系统。

19、在这方面大致可以从三种角度和三个层次 来分析：一是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规 范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以某个学校、某 一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内 部的相互关系；三是以人的个体发展为主线；研究外部环境包括教 育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生 理和心理等内在的环境因素。教育生态系统就是这样一个与环境组 成的多维的复合网络系统。在系统中，通过物质、能量、信息的流 动，促进教育的生态演替(ecological succession) ，使教育的层 次由低级向高级转化。随着人类的发展，科技的进步，使人们难以从单一的社会因素来 考虑教育。教育的客观环境往往是自然因素和社会因素相互渗透， 物质因素与精神因素相互融通的复合生态环境，也就是说它是一个 包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环境(compressi on ecological en vir onment)。研究生态环境与教育的相互关系，是教育生态学研究的一个方面。本书的主导思想是：立足教育生态理论，以人为本，把学生作为 能动学习的主体，以课堂作为教育的主要场所；把课堂看作师生生I 一论文发表专家一）中国学木期刊网 wwwrqikanwang,net 命发展的重要历程，