二年级上册语文教案2荡秋千 教科版

1、.荡秋千教材分析这首现代儿童诗按总分总的构造，以轻快的笔法描绘了儿童荡秋千的情景。诗歌节奏清新明快，运用比喻、拟人、夸大等修辞手法，使语言更生动，形象，使诗中的意象更亲近，更加贴近学生生活。学情分析诗歌由短句构成，韵律感强，易读易诵，学生联络自己的生活经历，能很容易感悟到荡秋千的快乐。对于本课的比喻句和夸大句，学生理解起来会有一定难度，只有运用多媒体演示的方法，能较好地帮助学生理解句子。教学目的：1.会写本课7个生字荡、彩、蝶、摇、拍、打、鼓，会认6个字彩、握、晃、堆、拍、打。 理解“荡“鼓励等词语。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3抓住“花裙子飘呀飘的，好似一只飞翔的彩蝶。 “差点儿就和

2、天边的青山握手“我快乐地从高处朝下看，脚下摇摆的绿野，就好似是一堆一堆拍打着海岸的波浪。“但清风总像在鼓励我：荡高一点儿，再高一点儿这些语句、体会小女孩儿荡秋千的快乐心情。教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。激发学生热爱生活，积极进取的思想。课时安排：课时教学过程：第一课时教学内容：理解课文内容，体会小女孩儿荡秋千的快乐心情。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。认识本课6个要求认识的字。一、演示导入，忆快乐：1.同学们，上课之前，请大家看一幅图片。你们认识它吗？这是什么呀？秋千把两根绳子的一头拴在木板的两端，另一头拴在铁架子或大树上，就制成了大家都爱玩的体育器械秋千。绳子

3、拴着的木板，叫秋千板，拴绳子的铁架子，叫秋千架。同学们玩过荡秋千吗？玩的时候心情怎样？这节课我们就来学习一首小诗，来体会一下文中小朋友荡秋千时的心情。板书：荡秋千【设计意图】“秋千板对于如今没坐过老式秋千的孩子来说，较难理解。用多媒体演示的方式，能省时高效地帮助理解。联络生活实际的导入方式能更好地激发学生学习的欲望。二、板题读题，识“荡字。请同学们跟老师一起板书课题：荡：点拨：双折斜字形稳。上边草字头下边汤字，三点水旁，古代指热水。请同学们想象一下，一棵草在翻滚的热水上，这棵草会怎样？一会上来，一会下去。看，我们的祖先多聪明，用草浮热水上的画面告诉了我们荡的字义。让我们带着想象齐读课题：荡秋千

4、过渡：文中的小朋友荡秋千时心情怎样呢？听老师读给大家听好吗？【设计意图】二年级的语文教学应以识字学词为主。本环节借助荡的字形特点帮助学生记忆字形，理解字义。从而实现理解课题、指导读题的目的。三、初读课文，知快乐1.师范读课文，生听读谈体会？听了老师的朗读，谁能说说文中的小朋友荡秋千时心情怎样？这首诗歌写了什么内容？这是一首轻松活泼的小诗，运用形象生动的比喻和夸大的手法抒发了小女孩荡秋千时的欢乐心情。2.交代本节课的学习任务：这节课我们就来体会小女孩欢乐的心情，学习有感情地朗读课文，背诵课文。3.指导学生把课文读正确读流利。a.自由读文，读准字音，读不准的借助音节反复读几遍，把句子读通顺，读正确

5、。b. 检查一下同学们的朗读情况：认读词语，读准字音绳子 脚下 最喜欢 差点儿 一点儿按诗歌的节奏朗读长句子：脚下摇摆的绿野，就好似是一堆一堆拍打着海岸的波浪。c. 同桌互读，互正字音，把句子读连接、读通顺。d在每小节前加序号，数一数一共有几小节。e.按小节开火车读文，读得正确、流利的给本人和同桌各加2分。过渡：这么快同学们就把课文读得既正确又流利，老师真佩服你们！谁能读出小女孩快乐的心情呢？这节课我们就来比一比，看谁读得最好！【设计意图】本环节的教学设计落实了第一学段的阅读教学目的：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学惯用普通话正确、流利地朗读课文四、细读课文，品读诵。第一小节1. 指生读，听读考虑

6、：哪句话表达了小女孩快乐的心情？2. 出示比喻句：花裙子飘呀飘的，好似一只飞翔的彩蝶。a.出示彩蝶的图片，看看彩蝶和花裙子有什么共同点？美丽而轻快、自由自在b.作者把飘飞的花裙子比作了美丽而自由自在的彩蝶，可以看出女孩的心情和飞翔的彩蝶一样快乐。c.我们读 “飘呀飘的这个词时，就要用轻柔的语气来读，要表现快乐的心情，句子结尾处的语气要上扬。自由读、指名读、齐读。过渡：从把飞翔的花裙子比做彩蝶我们体会到了小女孩的快乐，还有哪些语句能表现小女孩的“快乐呢？第二小节1. 默读课文，不出声，不指读，划出能表现小女孩“快乐 的词语句子。2. 小组交流：找到的句子是什么？从这句话中体会到了什么3. 同桌选

7、代表汇报，师相机点拨训练：a. 差点儿就和天边的青山握手。这是真的吗？作者为什么这么写呢？表现她荡得高，高到和天边的山尖一样，多自豪啊！齐读第一句话，把女孩的自豪读出来！b. 第二句话中表现女孩快乐的词句有什么？快乐一词直接表达出我的心情。我为什么会把绿野看成波浪呢？因为看到的绿野像大海一样宽广，在摇摆的秋千上看到的绿野像波浪一样在晃动。c. 老师指导读：站得高望得远，站在高高的秋千上看着平时看不到的景象，小女孩是多么自豪啊！请同学们带着想象来读第二句话，读出小女孩的骄傲和自豪。学生自由读，指生读。d. 师生合作读第二自然段。过渡：小女孩虽然经常玩得汗流满面，但她还是最喜欢荡秋千。这是为什么呢

8、？第三小节：齐读课文，答复以下问题。相机训练：1.清风总像在鼓励我：鼓励什么意思？清风鼓励我干什么？清风仅仅是在鼓励我把秋千荡高吗？他还像在鼓励我，在锻炼身体、学习方面，都再高一点。3.“：后面的话是谁说的？嘴上说的、心里想的内容前面都要用冒号。有人鼓励过你吗？他怎么说的？4.鼓励的话语满含着温暖和期待，我们在读清风的话时就要读出这种语气。指名读。【设计意图】本环节借助课文插图、多媒体课件帮助学生理解比喻句、夸大句的意思，结合上下文和生活实际理解课文中“鼓励的意思，理解了“：的用法，在阅读中积累了词语，体会了小女孩快乐的心情，进而落实了指导学生有感情朗读的目的。五、归纳总结，拓展延伸1.齐读课

9、文表现小女孩快乐的语句。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说

10、：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的

11、，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。2.师生合作有感情地朗读课文，背诵课文，说懂得的道理。3.认读生词，给生字注音。4.读背小诗?我想?【设计意图】课程标准要求：第一学段要指导学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。此环节在组织学生积累语言、强化识字的同时，进展了拓展阅读。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子

12、?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。板书设计：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问