二年级上册数学说课稿第四单元5的乘法口诀人教新课标

1、.?5的乘法口诀?说课稿一、教材分析?5的乘法口诀?这一知识内容属于数与代数领域中数的运算维度，它承载的核心目的是培养学生的运算才能。我们把可以按照一定的程序与步骤进展运算，叫运算技能。不仅会根据法那么、公式等正确地进展运算，而且理解算理，可以根据题目条件寻求正确的运算途径，才称为运算才能。运算才能不仅是一种数学的操作才能，更是一种数学的思维才能。运算的正确、灵敏、合理和简洁是运算才能的主要特征。关于乘法小学期间划分为这样几个阶段。从这个阶段划分图中我们可以看到，本单元是学生学习乘法的开场，让学生通过明确乘法意义、理解乘法算理、纯熟掌握口诀来培养学生的运算才能。同时它也是学生在二年级下册学习表

2、内除法和以后继续学习多位数乘、除法的根底。同时本节课还是学生学习乘法口诀的起始课，让学生经历编制乘法口诀的过程，知道乘法口诀的由来，为之后学习2-4的乘法口诀、6-9的乘法口诀奠定根底，同时也为学生学习乘法的计算奠定根底。详细到这一知识内容的编排与设计，教材是这样呈现的：首先呈现主题图。主题图生动形象的提出数学问题，既调动了学生的学习兴趣又让学生认识到计算几个5相加的问题在生活中是存在的，感受所学内容的价值。接着教材将5个5连加的计算过程依次呈现出来，并用箭头表示累加的过程，由学生在方框中填出得数，目的是调动学生已有知识和经历，理解得数的由来，为编制乘法口诀积累感性经历。然后将点子图与相应的乘

3、法算式，乘法口诀对照编排，用点子图为乘法口诀赋予直观意义，便于学生理解和记忆乘法口诀，同时表达乘法口诀的应用价值，用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。最后“做一做是让学生熟记乘法口诀，用乘法口诀计算出得数，让学生体会乘法口诀的价值。 通过对教材的梳理与归纳，我们看到5的乘法口诀这一课完好的让学生经历了口诀的编写过程。同时也明晰的点明了本节课的知识目的。二、学情分析针对这些知识点，我用访谈和问卷的方式对学生进展了调研。设计了这样的调研题目。PPT中出示：“你都会几个几个的数？5个5个怎么数？听说过乘法口诀吗？说一说口诀表示什么意思？你都会哪些口诀？调研的结果是这样的。我把调研数据和学生的详细表现

4、进展了分析得到这样的结果，结果如下：通过对学生访谈发现针对这个问题5个5个怎么数？全班39名学生只有2人有问题，绝大多数学生5个5个数是没有问题的。而对于乘法口诀由于前期的预习，学生也有一定的接触，可以比较纯熟的说出有关5的乘法口诀。而部分学生又可以比较纯熟的套用乘法口诀进展计算。但是对于口诀真正的含义以及与乘法的关系，是不清楚的。随后我又对全班同学进展了纸笔测试，题目和测试结果如下：纸笔前测题：1、写一写你知道的5的乘法口诀。 2、算一算。 3×5= 2×5= 1×5= 4×5= 5×5= 全对人数：占班级百分比备注写一写4人10.26%错因

5、：书写问题算一算35人89.74%错1题：3人错2题：1人四五二十错误率高通过前测发现，学生会背但是落笔书写的时候却没有几个孩子能够完全写对。我对这些学生又进展了进一步的访谈，发现学生认为口诀就是乘法算式。也有的学生是把汉字与数字混在一起。说明学生对于口诀的书写格式不是很清楚。但是通过算一算我们发现有35人可以将这些题全部写对，可见用口诀计算对于大部分学生来说是没有问题，但是在学生的脑海里并没有建立起乘法算式与乘法口诀之间的联络。基于以上分析，我制定了这节课的教学目的，如下：三、教学目的1纯熟5的乘法口诀，会用5的乘法口诀计算5的乘法算式。纯熟书写乘法口诀。2经历5的乘法口诀的编制过程，知道5

6、的乘法口诀的由来，通过观察、猜测、计算等活动，帮助学生理解口诀间的联络以及口诀与乘法意义、加法和乘法等知识间的联络。掌握学习口诀的方法。3使学生感受到用乘法表示连加的简洁性；感受我国语言文字的独特魅力表达在乘法口诀中，增强民族自豪感。同时，培养学生认真观察、独立考虑等良好的学习习惯。 四、教学重点 其中这部分内容是本节课的教学重难点。经历口诀的编制过程，知道口诀与加法、乘法、乘法意义之间的联络。五、教学流程本节课的教学过程主要有以下几个环节：一、情景引入提出问题二、操作探究掌握方法 1.经历编制口诀的过程2.自己尝试编制口诀三、多层练习 1.根本练习掌握口诀 2.解决问题浸透方法我将就这一环节

7、与大家重点交流。六、教学过程一、情景引入这学期美术课李老师要请大家一起制作纸绢花。看，做这样一朵花需要几个花瓣呢？一朵花，5个花瓣接着请你快速告诉我花瓣数量3朵、2朵、4朵出示4朵花板书贴出你怎么知道是20个花瓣？把你的想法写出来。这里我的设计意图是：通过学生生活中常见的情境，提出数学问题，既调动了学生的学习兴趣又让学生认识到计算几个5相加的问题在生活中是存在的，感受所学内容的价值。选取4朵花作为重点进展研究，是因为在前测中出现问题最多的是这一句口诀的应用。二、操作研究一经历口诀编制过程1、反响学生方法：方法1：5、10、15、20谁看懂了？怎么数的？数了几次？能解决这个问题吗？此时老师小结：

8、看来5个5个数，数四次就是20，也就是说4个5是20。方法2：5+5+5+5=20这个算式是什么意思？几个几？是多少？小结：4个5相加也是20。方法3：4×5=20或者5×4=20这位同学写的又是什么意思？谁看懂了，快讲讲。预设：方法4：四五二十这是什么意思？四是什么意思？五是什么意思？这句话是什么意思？2、编制口诀不管是数数还是列算式，无论是加法还是乘法或者是用乘法口诀结果都是20，看来这些方法都能解决我们的问题。它们的意思都是4个5是20。以后再看到4个5就不用再去数再去算了，直接就是20 。为了方便记忆，4个5是20这句话简单说就是：四五二十，这就是我们平常所说的乘法

9、口诀。板书这句口诀还能解决4×5=20或者5×4=20这两个乘法算式。这一环节我的设计意图是：让学生写一写自己的方法充分展示出学生的差异，有数出结果的，有列加法算式的，有列乘法算式的。在反响学生各种情况的过程中帮助不同层次的学生学习。通过数花瓣活动，呈现学生不同的方法，培养学生多种策略解决问题的才能。同时也让学生经历了口诀的编制过程，沟通了口诀和数数、加法、乘法与乘法意义之间的联络，将零散的知识系统化。3、介绍乘法口诀的由来。课件这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所

10、以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?这一环节我的设计意图是：使学生感受到用乘法表示连加的简洁性；感受我国语言文字的独特魅力表达在乘法口诀中，增强民族自豪感。4、小活动：生活中的例子实物图： 伸出一只小手，如今有几个手指？把你的双手都伸出来，和你的同桌一起数数你们俩如今一共有多少个手指？稳固4个5是20 出示一盒小蛋糕，如今几块小蛋糕？出示4盒，快速告诉我几块蛋糕？你怎么说的这么快？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部

11、分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。再次证明4个5是20这个结论是正确的。以后再看见4个5还用算吗？那么这个结论一定要记住。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观

12、察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。此环节是通过生活中的实例稳固4个5是20。强化对乘法意义的理解，同时通过丰富的案例证明4个5是20二自己尝试编制口诀1. 处理二五一十 五五二十五除了四五二十这句口诀，你们觉得还有那些？你们说的这些放在哪儿？这句口诀与哪个乘法算式有关系？写成加法算式怎么写呢？ 什么意思？几个几是几怎么证明？数数、加法、乘法你能用生活中的例子说一说吗？这一环节我的设计意图是：在学生自己经历编口诀的过程后选取前测中问题比较大的乘法口诀，通过多种方法证明口诀是正确的，稳固口诀与算式之间的联络，从而进步运算才能。 2.标准口诀书写格式1处理一五得五标准语言和书写：按照说话习惯，为了好记押韵，1×5=5或者5×1=5的乘法口诀为一五得五。2三五十五标准语言和书写：3&