当代教育心理学(第三版)—第二章

1、编辑ppt第二章第二章 学生心理学生心理发展发展v一章知识要点：一章知识要点：v一、一、学生心理发展学生心理发展v1、皮亚杰的皮亚杰的“认知发展认知发展观观”和维果茨基的和维果茨基的“发展发展理论理论v2、学生情感和个性的发、学生情感和个性的发展（埃里克森的社会化发展（埃里克森的社会化发展理论）展理论）编辑pptv 教育心理学为什么要研究学生教育心理学为什么要研究学生心理呢？心理呢？编辑ppt教育与学生的心理发展之间存在着教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的较为复杂的依存依存关系关系v一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用，v 制约着心理发展的方向和过程。v另一方面 教育必须以学生心理发

2、展的水平和特v 点为依据。v也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又v 被称为量力性原则or可接受原则，即v 根据学生原有的准备状态进行新的教v 学.编辑pptv 在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的“象征象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生很难理解很难理解“象征象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生理解。老师问：例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？象征是什么？”一个学生说：一个学生说：“象征就是象征就是比如，好象比如，好象” 另一学生说：

3、另一学生说：“象征就是一个东西代表另一个东象征就是一个东西代表另一个东西。西。”大多数学生仍茫然不解，老师举例说，大多数学生仍茫然不解，老师举例说，“象征是指，象征是指，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者”有学生插话说：有学生插话说：“五星红旗象征国家五星红旗象征国家”，“绿色象绿色象征和平征和平”，“鸽子也象征和平鸽子也象征和平”老师问：老师问：“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”“象征象征象征象征噢，对了，象征团结。噢，对了，象征团结。”v 这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学这样，王老师通过不断的提问，

4、自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解了生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征象征”这一抽象这一抽象概念。概念。编辑pptv如果你是王老师：如果你是王老师：从学生的这些反应中，你对儿童的思维从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？有何了解？你将如何更好地安排这一堂课的教学活你将如何更好地安排这一堂课的教学活动？动？为了使教学与学生的思维水平相匹配，为了使教学与学生的思维水平相匹配，你将如何你将如何“倾听倾听”学生的思维？学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做

5、？的要求，你将怎样做？编辑ppt一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论v皮亚杰皮亚杰认为，人是构造关于外部世界认为，人是构造关于外部世界的知识的的知识的能动主体能动主体，而非被动接受者，因，而非被动接受者，因此此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。作，也就是主体与客体的相互作用。从这从这个角度出发，皮亚杰创立的个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识发生认识论论”，主要研究主要研究认识如何发生或起源乃至认识如何发生或起源乃至逐渐发展。逐渐发展。 v 编辑ppt人物介绍v让让皮亚杰（皮亚杰（Jean PiagetJean Pia

6、get，1896198018961980）是是2020世纪最具影响力的认知发展心理学世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。他的研究把众多家、发生认识论专家。他的研究把众多心理学家的目光引向了心理学家的目光引向了认知过程认知过程，也促，也促使研究者重新思考使研究者重新思考人类学习是如何发生人类学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一生著述极多，出的这一问题。皮亚杰一生著述极多，出版了近版了近5050本著作，发表了本著作，发表了200200多篇论文。多篇论文。通过通过将心理学视为连接认识论和生物学将心理学视为连接认识论和生物学的桥梁的桥梁，皮亚杰一生致力于个体认识发，皮亚杰一生致力于个体认识

7、发生发展的研究（认识论研究），创立了生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论发生认识论”；而该理论的核心内容；而该理论的核心内容-“儿童认知发展理论儿童认知发展理论”也成为最具影也成为最具影响力的儿童心理学理论。响力的儿童心理学理论。编辑ppt皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图系图（建构）（建构）编辑pptv 图式图式是是个体个体经过建构而形成的经过建构而形成的有组有组织的、可重复的织的、可重复的行为或思维模式行为或思维模式。v 建构建构是指通过对图式中有关信息的是指通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应。组织，促进环境中新信息

8、的同化和顺应。v 适应适应是指通过是指通过同化同化和和顺应顺应维持有机维持有机体生存的一种认知机能。体生存的一种认知机能。v 同化同化：对环境中信息进行整合，吸：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（收到图式中去的过程（积累、积累、量变）量变）v 顺应顺应：环境中刺激导致图式调整或：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（质变）重构的过程（质变）v 平衡平衡：在已有理解和新的经验之间：在已有理解和新的经验之间融合后，暂时达到均衡的一个过程融合后，暂时达到均衡的一个过程编辑ppt举个例子：v学习英语句子时，lovely girls Theres a boy here. () v同化教育编辑pp

9、tv观点：观点：v 1 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段间具有质的差异阶段间具有质的差异v 2 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段v 3 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠的交叉重叠v 4 4、各阶段出现的情况，因智慧程度和社会环境、各阶段出现的情况，因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变影响而略有差异，但先后次序不变v （二）认知发展的四阶段编辑ppt四阶段：v感知运动阶段（0岁2岁）：靠探索感知和运动的关系来获得动作经验。v

10、前运算阶段（2岁7岁）：靠用表象和形象思维，概念不守恒，思维自我中心。v具体运算阶段（7岁11、12岁）：形成概念守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。（布娃娃）v形式运算阶段（11、12岁以上至成年）：能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。编辑ppt（三）发展的因素v 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的必要条件，而非决定因素。v 2、练习和经验：个体对物体施加动作的过程中的练习和习得的经验。v 3、社会经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构，主动同化。v 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部环境中的信息

11、之间寻找一种心理平衡。编辑pptv四因素的相互关系：四因素的相互关系：v 成熟是发展的基础，练习和经验与社会成熟是发展的基础，练习和经验与社会性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度上是发展的决定因素。上是发展的决定因素。v 四因素相互联系在认知发展中产生交互四因素相互联系在认知发展中产生交互影响变化。影响变化。编辑ppt（四）评价v贡献：贡献：v1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究的先例。的先例。v2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。v3、其理论在学习心理学

12、的发展史上占有重要地位。、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。v4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。智发展的主动性和内发性。v5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差异，使其在实际教学应用中具有一般性。异，使其在实际教学应用中具有一般性。v6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材

13、施段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施教提供了理论依据。教提供了理论依据。v7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。开创者。编辑pptv缺点：缺点：v1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。、生物化倾向以及忽视社会文化影响。v2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展的积极作用，缺少积极的教育意义。的积极作用，缺少积极的教育意义。v3、低估了儿童的综合能力。、低估了儿童的综合能力。编辑ppt 建构主义发展观v 皮亚杰关于

14、儿童如何获得新知识的观点，皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。v 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机因此，在课堂教学中，给学生以实践的机会，让他们自己去发现，是很有必要的。会，让他们自己去发现，是很有必要的。 编辑ppt皮亚杰的发展论对教育的影响v（一）、教育要促进儿童内部积极主动的建构过程v（二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段v（三）、儿童在认知发展过程中

15、存在个体差异编辑ppt皮亚杰的理论带给我们的教学启示v 1 1、教学内容、方法要、教学内容、方法要适应适应儿童认知发展水平；儿童认知发展水平；教学要教学要促进促进学生的认知发展。学生的认知发展。v 2 2、在教学中多、在教学中多实施活动实施活动，放手让儿童去动手、，放手让儿童去动手、动脑、探索外物，获得经验，动脑、探索外物，获得经验，形成、发展认知结构。形成、发展认知结构。v 3 3、课程设计中依据学生差异体现不同难度水、课程设计中依据学生差异体现不同难度水平，制造认知矛盾，让儿童平，制造认知矛盾，让儿童自己去发现自己去发现。儿童通过。儿童通过积极的同化和顺应积极的同化和顺应，获取对外物的认识

16、。，获取对外物的认识。v 4 4、重视、重视儿童之间的相互影响儿童之间的相互影响。同伴一起学习、。同伴一起学习、游戏能有效促进认知水平的发展。游戏能有效促进认知水平的发展。编辑pptv 依据皮亚杰的理论，如何对各年龄依据皮亚杰的理论，如何对各年龄段儿童实施教学呢？段儿童实施教学呢？v 请思考并提出教学策略。请思考并提出教学策略。编辑ppt二、维果茨基的发展观与教育v 维果斯基（L.S.Vygotsky，18961934）是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立

17、了著名的社会文化历史学派。在他去世多年后的今天，维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。编辑ppt维果茨基的最近发展区（重点理论）v“最近发展区最近发展区”是指，在有指导的情境下，是指，在有指导的情境下，儿童儿童借助成人的帮助借助成人的帮助所达到解决问题的水所达到解决问题的水平平( (潜在水平潜在水平) )与在与在独立活动中独立活动中所达到的解决所达到的解决问题的水平问题的水平( (现有水平现有水平) )之间的差异。之间的差异。编辑pptv 最近发展区最近发展区v 维果斯基用最近发展区的概念说明教学与发展维果斯基用最近发展区的概念说明教学与发展的关

18、系。的关系。v 最近发展区最近发展区是儿童不能独立解决问题，但能在是儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。问题的区域。v 最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进了发展。教学要考虑儿童已有发展水平，并要先于了发展。教学要考虑儿童已有发展水平，并要先于儿童发展水平，不断创造新的最近发展区，促进儿儿童发展水平，不断创造新的最近发展区，促进儿童经验内化，不断发展。童经验内化，不断发展。

19、编辑pptv心理发展观心理发展观v 维果斯基认为，心理发展就是个体心理在维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，以各种逐步掌握的心环境和教育的影响下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在低级心理机能的基础上，理工具为中介，在低级心理机能的基础上，逐步发展逐步发展到到高级心理机能的过程。而在整个高级心理机能的过程。而在整个发展过程中，社会文化环境因素影响重大。发展过程中，社会文化环境因素影响重大。编辑pptv文化历史理论（自学）文化历史理论（自学）v1 1、活动论活动论v 2 2、符号中介论符号中介论v3 3、内化论内化论编辑pptv 内化学说内化学说v 内化内化指外部的东西转化为

20、内部的东西，把指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。客体的东西转化为主体的东西。v 维果茨基维果茨基认为，高级心理机能来源于外认为，高级心理机能来源于外部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重要作用，它使儿童在与他人交往中实现了文要作用，它使儿童在与他人交往中实现了文化交流与观念转化。化交流与观念转化。编辑ppt维果茨基的理论对教学的影响v发展出了支架式教学v阐释了相互作用情境下的学习机制v对合作学习有指导作用v在情境认知理论及其教学模式中的应用编辑pptv 作为班主任，汪老师发现班上有些学生很特殊：作为班主任，汪老师发现班上有些学生很

21、特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。戏机房玩耍而不上课。如果你是李老师：如果你是李老师：你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？你认为小明没有朋

22、友的可能原因来自哪些方面？如何帮助他建立良好的同伴关系？如何帮助他建立良好的同伴关系？你将如何引导小红的探索行为？你将如何引导小红的探索行为？你如何使小平正确认识自我？你如何使小平正确认识自我？你如何帮小军树立自信心？你如何帮小军树立自信心？你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？编辑ppt三、埃里克森的社会发展理论（学生情感和个性发展） v 埃里克森埃里克森建立了代表新精神分析学派的建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发展受人格发展理论。他认为个性的发展受生物、生物、心理和社会心理和社会等三方面因素的影响，并从等三方面因素的影响，并

23、从情绪、情绪、道德和人际关系道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。的整体发展角度来研究个性。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。会发展理论。编辑ppt人物介绍v埃里克森（埃里克森（Erik Erik Homburger EriksonHomburger Erikson，1902-1902-19821982），一名美国精神分析医），一名美国精神分析医生，也是当时最有名望的精神生，也是当时最有名望的精神分析学家之一，建立了代表新分析学家之一，建立了代表新精神分析学派的精神分析学派的人格发展理论人格发展理论。他他同意弗洛伊德对人格结构，同意弗洛伊

24、德对人格结构，做本我、自我和超我的划分，做本我、自我和超我的划分，但他对自我的理解，不同于弗但他对自我的理解，不同于弗洛伊德，他并不主张把一切活洛伊德，他并不主张把一切活动和人格的发展动力都归结于动和人格的发展动力都归结于“性性”的方面，而强调人格发的方面，而强调人格发展受社会文化背景的影响和制展受社会文化背景的影响和制约。；基于对文化和个体关系约。；基于对文化和个体关系的重要认识，提出了的重要认识，提出了“社会发社会发展理论展理论”。编辑ppt埃里克森的社会发展理论v个体的发展贯穿人生全程，个体的发展贯穿人生全程，并存在阶段性并存在阶段性。在发展。在发展的不同阶段，个体拥有不同发展任务、面临

25、不同的不同阶段，个体拥有不同发展任务、面临不同发展发展危机危机。v而且每一个危机都有而且每一个危机都有积极和消极积极和消极两面。两面。v各个阶段各个阶段相互依存相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖，后一阶段发展任务的完成依赖于早期的冲突解决。早期不良解决的损失可能在后期于早期的冲突解决。早期不良解决的损失可能在后期修正。修正。v个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有深远影响社会观有深远影响v他将人的心理发展分为他将人的心理发展分为8个阶段。个阶段。编辑pptv（1 1）信任对怀疑（）信任对怀疑（0 01818月），月），个体的主要任务是

26、通过持个体的主要任务是通过持续不断的爱与关怀，形成对环境续不断的爱与关怀，形成对环境、他人及自己、他人及自己的信任；的信任；v（2 2）自主对羞愧（）自主对羞愧（1818月月3 3岁），岁），主要任务是在父母的支主要任务是在父母的支持下，不断体验成功，形成自主；持下，不断体验成功，形成自主；拒绝羞怯。拒绝羞怯。v（3 3）主动对内疚（）主动对内疚（3 36 6、7 7岁），岁），主要任务是通过主要任务是通过自身的自身的挑战和承认的监督挑战和承认的监督发展主动性；发展主动性；v（4 4）勤奋对自卑（）勤奋对自卑（6 6、7 71212岁），岁），主要任务是通过主要任务是通过不同不同社交活动、完成

27、任务及集体活动的成功经验，形成社交活动、完成任务及集体活动的成功经验，形成勤奋特勤奋特质质，这时的困难和挫折，导致自卑。，这时的困难和挫折，导致自卑。对学生的行为评价对学生的行为评价对对其自我概念的形成很重要。鼓励为主。其自我概念的形成很重要。鼓励为主。人的心理发展分为8个阶段编辑ppt人的心理发展分为8个阶段v（5）角色同一性对角色混乱（）角色同一性对角色混乱（1218岁），主要任务是在岁），主要任务是在学校与社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、人生观学校与社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、人生观、性别和职业等方面的自我同一感；、性别和职业等方面的自我同一感；前后期的相互依存前后期

28、的相互依存v（6）友爱亲密对孤独（）友爱亲密对孤独（18岁岁30岁），主要任务是通过与岁），主要任务是通过与他人交往，对他人他人交往，对他人长期深层次的友好、开放长期深层次的友好、开放并形成亲密感；并形成亲密感；害怕占有，不愿分享会陷入孤独。害怕占有，不愿分享会陷入孤独。v（7）繁殖对停滞（）繁殖对停滞（30岁岁60岁），主要任务是通过职业的岁），主要任务是通过职业的成功和社会责任感的增强，对社会作出大量富有创造意义的成功和社会责任感的增强，对社会作出大量富有创造意义的贡献，关心下一代的发展；贡献，关心下一代的发展；v（8）完美无憾对悲观失望（）完美无憾对悲观失望（60岁以后），主要任务是接受

29、岁以后），主要任务是接受并理解自己的生活，形成充实感与完善感。前期对后期的相并理解自己的生活，形成充实感与完善感。前期对后期的相互影响。（后一阶段发展任务的完成依赖于早期的冲突解决互影响。（后一阶段发展任务的完成依赖于早期的冲突解决）编辑ppt埃里克森理论的优缺点v优点：优点：v一、埃里克森注重一、埃里克森注重文化和社会因素文化和社会因素对对人的发展人的发展的作用。的作用。v二、艾利克森从二、艾利克森从整体上整体上，从，从个体心理发展的各个层面个体心理发展的各个层面及其及其相相互关系互关系中，考察了中，考察了人的社会性发展和道德的形成人的社会性发展和道德的形成发展。发展。v三、埃里克森的理论阐

30、释了，个体从出生到青年期、中年期三、埃里克森的理论阐释了，个体从出生到青年期、中年期、老年期，人的一生的发展。体现了研究人的、老年期，人的一生的发展。体现了研究人的终身发展终身发展的观的观念，比较符合人的发展实际。念，比较符合人的发展实际。v他也是他也是最早最早研究研究人的一生发展人的一生发展的心理学家。的心理学家。编辑ppt埃里克森理论的优缺点v缺点：v一、他的理论在一定程度上忽视了一、他的理论在一定程度上忽视了人的意识人的意识、理智等高级心理智等高级心理过程理过程在发展中的作用。在发展中的作用。v二、他把许多二、他把许多社会问题社会问题，（人生目标的选择、确立等）归结，（人生目标的选择、确

31、立等）归结为心理发展过程中某一特殊阶段的为心理发展过程中某一特殊阶段的心理任务与危机是否恰当心理任务与危机是否恰当方面。方面。v三、他并没有解释个体如何以及为什么从一个阶段发展到另三、他并没有解释个体如何以及为什么从一个阶段发展到另一个阶段。一个阶段。v四、他的理论也缺乏实证性研究的支持。四、他的理论也缺乏实证性研究的支持。编辑ppt思考与应用：思考与应用：v 在教育中如何运用埃里克森的心理社在教育中如何运用埃里克森的心理社会发展理论呢？会发展理论呢？v 思考并提出具体教育指导策略（参见思考并提出具体教育指导策略（参见教材第教材第37页）页）v 1、指导小学生形成勤奋感、克服自、指导小学生形成勤奋感、克服自卑感。教师鼓励、给予成功体验、减少消卑感。教师鼓励、给予成功体验、减少消极评价、学会正确归因。极评价、学会正确归因。v 2、指导中学生建立自我同一性。教、指导中学生建立自我同一性。教师尊重、放手师尊重、放手、实践实践，注重，注重同伴交往同伴