小学科学与小学的其他学科不同精品资料

1、效果的点滴体小学科学与小学的其他学科不同，科学课是比较贴生活，实验性强的一门学 科。其目的是：学生通过学习科学，能知道与身边常见事物有关的浅显的科学知 识， 了解科学探索的过程和基本方法， 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲， 逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯， 形成敢于创新的科学态度， 培养爱科学、 爱家爱祖国的情感。其指导思想是： （1）以培养科学素养为宗旨。 （2）以面向 全体学生为原则。（3）以探究活动为科学学习的核心。所以，注重学生科学探 究的过程，即通过 “动手做实验 ”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问 题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探

2、究 能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。生活化、活动化、自主化、情感 化 ”已经成为科学一个基本教学特点。 因此，科学课的教学必需真正贴近自然、 贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么如何上好小学科学课？如何提高科 学课的课堂教学效果？下面谈谈本人在教学中的几点体会。一、激趣让学生喜欢去发现和探究在探究教育的实施过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非 常重要的。它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务： 如上课前利用故事、 报道、儿歌等方式引入课题， 提高学生学习科学的兴趣； 又如集中话题中是为了 吸引学生的注意力；教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法。因此在教 学中

3、教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的 问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你 还有什么新的发现？ ”“你还有什么不同的看法？ ”尽管只是一句话，但学生的 思维得到了训练， 经常这样的教学， 学生会不断地反思自己的观察， 自己的活动， 从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教 师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。 例如，水的观 察是小学科学课本三年级上册第四单元中第一部分的教学内容。 它是在学生经 历了前面三个单元植物、动物和我们自己的观察活动后 ,学生对自己的感官有了 初步认识、了解的

4、基础上 ,引导学生尝试运用自己的感官并用比较的方法来观察、研究水 ,进而对自己的感官有进一步认识、了解的一堂课。在这堂课中,教师要引 导学生注意观察顺序，讲究卫生和安全。基于学生前面的学习基础 ,相信这堂课 的学习、探究 ,学生不会有太大的困难。 在教学设计时 ,我以提高学生的科学素养 为宗旨 ,将培养、提高学生的科学探究能力和能对事物提出科学问题作为教学设计的重点。指导学生学会用自己的感官并运用比较的方法观察事物；学会自己设 计观察记录表。让学生对周围事物产生兴趣 ,能留心观察并进行观察、探究等活 动。通过探究比较 ,学生对水的特性有了一定的认识。为联系生活实际 ,教师又引 导学生回忆日常生

5、活中观察到的水的现象和对水提出科学问题 ,至此 ,学生情绪高 涨,思维异常活跃 ,每个学生都动了起来,然后进行课后拓展 ,让学生带着有兴趣的 问题下课 ,让他们进行自主探究活动。虽然科学探究是一种让学生理解科学知识 的重要学习方式，但显然不是惟一的方式。 课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法， 所有的科学知识都只用一种方式来完成的， 教师需要考虑设计一个 “探 究过程 ”，达到真正的教学目的。 交流合作使课堂更精彩 新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师 想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为 学生提供一两种材料，确实又不能够保证

6、孩子们按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法。例如，三年级一节科学课周围的空气，要求学 生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，我们就用这些办法来收集空气。学生一听到“开始 ”就迫 不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。 空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛非常

7、热烈，效果明显。三、借助实物，利用多种感宫感受发现自然现象与事物的特点。科学不是通过简单记忆、而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、 探索、归纳等活动，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果 ”。学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解、科学技能的获得、科学态度的形成等等。多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解， 而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操作 的效率与乐趣。如在教学 “红番茄 ”课时，我特自到学校植物园拔了番茄树与其他几种植物让学生观察， 让学生在小组中写出他们的发现， 然后在班上汇报。又 如：在教学 “清清的水

8、”这课时，为了探索液体的形状时，通过让学生带气球装 着水在课堂上玩气球， 同学们玩出的形状有梨、苹果、蛇、鸭子等形状，得出水 没有固定的形状，液体也是没有固定的形状。我要做到利用多种感宫感受发现自 然现象与事物的特点。四、课堂好像学习的 “实验室 ” 科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科学探究活 动。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的 态度和科学探究的能力。以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活 动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有

9、典 型科学教育意义的。在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的 直接认识经验，也将通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，还将通过分 析综合整理信息、假设、 寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交往的经验。学生真实在经历这种认 识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学。学习科学，就是去参加、 去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。科学研究的目的是为了描述 世界和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现过程，就是掌握了科学。 “过程 ”应成 为学生学习科学的基本框架。 科学课堂应是引领学生经历探究过程， 而不是指挥 学生去简单经