总结词汇教学三阶段要点及启示

1、名师整理优秀资源总结词汇教学三阶段要点及启示一、呈现（大语境原则）1呈现词汇的环境：有意义的语言输入2分批呈现，融入语境二、巩固（语境原则）1小语境（句子语境）的优点：在有限的时间内复习巩固较多的 词汇项目。2小语境要尽量紧扣大语境3复习巩固的形式：口头和笔头（1）口头：复述，造句，游戏（2）笔头：填空，选择，造句，听写包含有刚学过的单词的句 子，单词归类三、扩展（相关原则）1.同义词，近义词，反义词2词缀法3.派生法总之词汇教学要语境化，词块化。针对学生在英语词汇学习中存在的困难， 教师有必要提高学生对 词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指 导和科学训练。（一）.激发

2、兴趣，树立信心，明确目标一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教 师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要 性，从而使学生能时刻提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时, 教师更应该在平时注意观察和引导学生， 使他们相信：只要自己努力 去做，是完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语 的。在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则， 教给学生记 忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方 法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来 记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学 习是有很大帮助的。教

3、师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎 样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动 地去学好和用好英语。（二）.进行词汇学习的策略指导和训练一、渗透直接拼读法教学单词直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创 立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写 单词。其教学程序是：因素一单词一字母一音标。章兼中教授（1996） 认为，用因素而不是用音标拼读拼写单词， 更能体现语言的本质特征 学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成 自己的认知结构。汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相 同、发音接近的就有17个。汉

4、语拼音的韵母一共有24个，其中发音 比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多， 且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原 则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词 cat,过去 的教学是：c si: a ei t ti: cat ，而直接拼读法中， 教 c 读k,a 读,t 读t,即 ck a tt cat。在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的 发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能 力。学

5、生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌 握单词的效率。二、渗透学法，提高记忆效率。（一）.利用音形结合，构词法教单词。英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词 汇都同其他词有千丝万缕的联系。 教师应充分利用词汇的特点，在课 堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记 忆。 词尾相同，区分词首不同：I、 mother, father, brother ;n> Monday, Tuesday, Wednesday 等表星期的词；皿、north, south; 词首相同，区分词尾不同：I、watch, water;n> chair, ch

6、ips;皿、care, careful, carefully; 首尾相同，区分中间不同：I、hat hot hurt;n> slow show;皿、shirt short. 中间相同：after often从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出许多单词，通过 对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。2 .联想归纳记忆法老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如，由单词play和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food

7、 一词联想到meat,fruit,vegetables 三词；由fruit 我们可以联想到 banana, grapes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、 人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、 季节等。3 .全身心记忆法参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。 课堂 上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词 时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找 两名高矮差距比较大的学

8、生作对比。全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践 活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对 英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。三、运用多种手段巩固单词游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏 爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们 学习的积极性。1.采用丰富多彩的游戏活动 按升降调读或强中弱读； 找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜， 其他同学用声音大小提示读。 比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学 生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给 出图或词，看

9、谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。还可以是开展 拼读比赛，找单词卡片，考查学生的认读能力。 S imon says: 在做这个游戏时教师发出指令，当在命令前 加上“S imon says ”时，学生就执行命令，如果没有这句话，学生 就静止不动。 猜谜游戏：小学生已经具备了很好的推理能力，把单词编成谜 语，让学生猜，这很符合小学生的心理特点，他们对猜谜语很感兴趣， 使课堂教学变得生动活泼。如看老师的口型让他们猜，出示单词图片 的一部分，给出一些英文提示让他们猜词等。2 .歌谣说唱一堂课上经常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们 可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大

10、大 提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松。开心真正做到寓教于 乐，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说：Home,home'II show you my home.kitchen, kitchen, I' IIshow you mykitchen.bedroom,bedroom, I ' II show you mybedroom. Living room, living room, I ' II show you my living room.Bathroom, bathroom, I ' II show you my bathroom.

11、 我们还可以鼓 励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。四、创设情景，活用词汇将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来 获得词汇的语境知识，让学生的词汇能力和听说能力得到并进发展。1创设真实的语境，运用词汇在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词 汇，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好，可以使学生大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自 己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后， 教师可以创设去餐 厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货 员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、 复习了词汇，又提高了学生的口语能力