幼儿教育过程反思与分析

1、幼儿教育过程反思与分析案例：午饭后的时间是孩子们自由的时间，他们会把各自带来 的玩具在这个时候拿出来一起玩。但洲洲却是个例外。洲洲 很珍惜属于自己的玩具，带来幼儿园里，自己不玩时，都会 很小心的放进抽屉里。“我的玩具很贵的，别人玩的时候会 玩坏的。”可是别人的玩具也是很诱人，于是洲洲就藏好自 己的玩具，很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要 玩自己的玩具而他还没玩够，他是不肯轻易放弃的：“我再 玩一会嘛。小朋友不能这样小气的，老师说小朋友要大方。 如果遇上个大方的还好，要是遇上个“小气”的难免是一场 纷争。可是时间长了以后，洲洲再去争抢的时候都是自己失 败者，因为别的小朋友都会站在他对手的

2、那一边，并且都说:“洲洲是个小气的人。”洲洲委屈，来告状：“老师他们都 不和我玩。”我一点也奇怪，“是嘛，那为什么呢？”洲洲 撅着嘴巴不回答。“我知道了，我给你想个办法吧，下次要 玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会给 你玩了，这个办法一定有用的， 要记住啊。”洲洲歪着脑袋， 似乎明白，似乎又茫然。后来，又几次的观察，洲洲要玩别 人的玩具，不在这么理直气壮了。有时候会忍耐着不去动别 人的玩具，而是事先询问；“让我玩一下好吗？”碰到爽快 的，就给了，要是不那么爽快的， 就要碰钉子，或是讲条件。 但至少他不会只知道“索取”而不知道“共享”了。鱼与熊 掌不能兼得，当被全班小朋友当成 “

3、公敌”时这感觉不好受 这是个漫长又痛苦的过程，也是个成长的过程。反思：在这个案例中，我们看到的是教师是有要求的：希望幼 儿能够遵守班级公共生活中的交往规则，当然也希望幼儿会 有一定程度的大方和慷慨的表现。我们又将如何将它们转变 为幼儿自己的发展与行为呢？“欲擒故纵”是一个并不恰当但却非常形象的比喻。也 就是说，教师想要提出要求，却采取了等待、观察、尊重的 方式；不是要让幼儿来达到教师的目的，而是教师来帮助幼 儿达到自己的目的。那么教师的目的如何体现和落实呢？关 键在于，在幼儿为了自己的目的而使用的方法和工具上，渗 透着教师有目的的设计和影响。这儿的尊重是多方位的。它包含了教师对于幼儿的信任 相

4、信幼儿是个具有理性的、能够根据自己利益采取最有 利于自己从而也有利用集体的个体；它包含了教师对于幼儿 的人格、天性本能的需要、各种天然或许不免幼稚的心灵的 尊重；它包含了一种及其可贵的耐心一一对于幼儿经验、能 力的耐心和对自己情绪的耐心。其结果，在教育过程中造成一种平等和谐的师幼关系和 师幼互动的过程。在这平等上体现出真正的尊重，也就是民主；而所有这些，都离不开它们的对立面：发展、要求和集 中。爸爸的领带一一写给年轻的爸爸家是孩子的避风港，是一个人一生魂牵梦萦的地方。在 浓浓的亲情中，人们又往往突出妈妈，而弱化爸爸。我们在 主题活动亲亲一家人中，一改以往的传统特点，重点进 行了关于爸爸的一系列

5、教学活动，使爸爸真正介入到幼儿的 生活学习当中。领带是爸爸的主要衣饰特点，是男性特有的 衣饰品，装饰领带的活动可以使幼儿熟悉爸爸的衣饰特点， 从而更加留意、关心自己的爸爸。爸爸的领带主要是美工操作活动，需要各种作画工 具，如水彩笔、油画棒、剪刀，更重要的是准备好爸爸的半 身像，装饰好的领带最后要给自己的爸爸佩戴好，没有半身 像，“领带”就失去了实际意义，为此我们在活动前一天， 就将此任务作为亲子作业布置下去。今天早上，小二班来了 许多“爸爸”，热闹极了：有简笔画的爸爸、有素描的爸爸; 有张胡子的爸爸、有戴眼镜的爸爸；有胖的爸爸、有瘦的爸 爸一凡忘记作业了，孟老师只好现场送他了一幅爸爸！ 活动开

6、始了，我在出示了爸爸自画像和空白领带后，告 诉大家：“现在的领带白白的，爸爸有点不喜欢”小朋友们 争先恐后的说：“我们帮爸爸装饰一下吧！”当我引导大家 仔细观察领带的颜色及花纹后，宝宝们已经急不可耐、跃跃 欲试了。他们画得多么仔细，剪得多么认真呀！张国立边剪 边说：“可不能剪烂了，要不爸爸就不喜欢了！ ”活动进行 到这里，已是午饭时间了，我许诺大家下午请宝宝们把领带 亲手送给爸爸！中午，小家伙们带着期盼、带着憧憬睡着了。我轻轻起 身，把“爸爸”们一位位请到我们的作品栏里，并在宝宝们 装饰的领带后面贴了一块双面胶，一切准备就绪！下午午点后，我们排着整齐的队伍出发了！看！小家伙 们一个个拿着自己装

7、饰的领带一幅神圣的表情。送领带开始 了，张可心、姜炳旭等小朋友一眼就认出了自己的爸爸，笑 眯眯的帮爸爸带领带；李开宇一激动把领带给爸爸横着戴上 了；刘爽一时找不到爸爸，请老师帮忙；陈友杰把领带送给 别人的爸爸了看看孩子们虔诚的目光、幸福的表情，他们送出去的又 岂止一根画的领带呢？那分明是对爸爸的一份沉甸甸的爱 心呀！看到这里，坐在微机前面的您，有何感想呢？生活中， 有没有因为工作而忽视孩子的成长？有没有因为应酬而耽 误孩子的教育？有没有因为面子而拒绝孩子的要求？有没 有因为粗心而忘记对孩子的承诺？甚至没有“因为”的伤害 了孩子的情感？年轻的父亲们，用全身心的力量来爱我们的 孩子，爱我们的家吧！

8、你会发现，我们的孩子是如此的优秀， 我们的家人是如此的亲切，我们的家庭是如此的温馨！小凡，在我班的孩子中应该算是一位大哥哥了，但是他 的表现却一点也不像个哥哥。开学已经两周了，他来园的时 候依然哭得很凶，嘴里一遍遍地念叨“奶奶来接吗？奶奶来 接吗？”集体活动的时候，他总是自得其乐，想干什么就干 什么。一会儿离开座位瞎逛，一会儿故意制造一些声音捣 乱他还时不时地对小朋友用一下“坏心眼”，攻击一下 小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的积木；把小朋友的手 工作品撕破；别的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他们的 玩具。他对老师也同样的不客气。有一次，他来告诉张老师 什么事情，可是张老师背对着他没注意，他二

9、话不说对着张 老师的腰就是一拳，着实把张老师吓了一大跳。批评他时， 他还振振有词：“我对你说话你干吗不听！ ”还有一次，我 看见他又在打小朋友， 忙过去制止。问他原因，他就说：“我 的玩具不见了呀！ ”可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩 具，甚至也没玩过。而一会儿，我们就在一旁的窗台上看到 了他的玩具。这样的一个小凡，真是让人头疼！在活动室常 常会看到这样的情景：一个小朋友在前面跑，一脸的紧张， 甚至快哭出来了，另一个小朋友在后面紧追不舍呵呵， 后面的那个孩子就是小凡。从这一幕就能看出小朋友真的不 喜欢他，都不愿意和他做朋友。分析小凡的行为，第一个要考虑的，就是孩子在家里是 否不被爸爸妈妈疼爱

10、，以至于情绪处于不安定状态。因为我 们知道，做出这种行为，正是孩子发出的“救救我”、“再 喜欢我一点”的红色信号。小凡是个不被家人关爱的孩子吗？答案当然是否定的。 在家访时，我们就看出，家人都非常宠爱小凡， 尤其是奶奶。 因为妈妈在他一岁多的时候去日本工作了，小凡就和爷爷、 奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有时候要上夜班，所以，爷爷 奶奶就担负起照顾他的主要责任了。但不管怎样，母爱是无 可替代的，小凡依然是个缺乏母爱的孩子。当妈妈和孩子间 的感情联结不够充分时，孩子的情绪不是不安定，就是已经 变得僵化了。情绪不安定的孩子，将失去与他人之间的祥和、 稳定的关系；情绪僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默

11、 寡言，即使让他参加游戏，也不会表现出多少快乐。我觉得 小凡是两者兼而有之。我也常常思考，应该采取什么样的方法帮助他呢。平日 里，我们都寻求着他人对自己的理解，那么，对于小凡，何 不也多一些理解呢。怀着体谅的心情来温和地对待这个孩 子，必要时也可以增加一些身体上的接触：拥抱、抚摸 对他的“坏心眼”和攻击性行为少一些斥责、多一份宽容。 理解孩子想要交朋友的心情，指导与同伴交往的技巧，让孩 子早日品尝到与朋友玩耍的乐趣。孩子就是要在孩子中间， 通过嬉戏、玩耍，获得全面发展的。我深知，孩子的转变不是一朝一夕的，而我已经做好了充分的准备实例一：时间真快，一转眼星期一又到了，孩子们兴高 采烈的来到幼儿园

12、，迫不及待要学本领呢！瞧!这些早到的小朋友正在选择自己喜欢的玩具玩了起来；而有些小朋友正在看故事书呢，“你看，这只小老虎和他的妈妈在喝水。”“我给你讲一个故事吧：小猫看见一只老鼠，他非常生气，喵、 喵、喵大叫起来”“你看啊，我这个故事多有趣啊！ ”孩子们开心的说着、笑着、玩着。可是，亭亭却一脸的不开 心，一会儿玩玩具，一会儿拿故事书，没几下功夫就都拿回 去了，只是坐在小椅子上看着其他孩子，心里也不知到想什 么。我走上前去，摸摸她的头，“亭亭，这么好看的故事书，还有这么多的玩具，你怎么就不玩了呢？”孩子也没说什么，只是一脸的紧张，轻轻的说：“我不想玩！”实例二：下午该是玩区角的时候了，孩子们显得

13、特别开 心，不一会儿功夫就选好自己喜欢的区角里去玩了。在玩的 时候，孩子们表现非常好，没有出现“大喊大闹或是抢玩具” 的情况，为此，我也表扬了各个区角里玩的小朋友，孩子们 得到表扬后都非常高兴，玩的更加起劲了。听，多好听的声 音！“我们一起来玩吧。” “我能跟你换一下吗？”“我来说你来猜吧，好吗？”多么优秀的孩子，我被孩子们的情绪所 感染了，也“成为” 了他们其中的一份子，我笑了，孩子们 也笑了。 “砰一一”只听亭亭说：“你怎么这样？我不玩了 ！ ” 随手把手上拿着的积木撒满一地，便头也不回走出了区角。实例三：今天我们班的浩浩小朋友拿来许多的小型玩 具，有：奥特曼、恐龙、摩托车、卡片等等，吸引

14、了很多的 孩子，“你这是哪里买的 ？我上次也看到过的。”“哇，这 么多的玩具，能借我看看吗 ？” “我喜欢这个，哈哈，变变 变。” “我们用这些一起来做游戏吧！”很快，孩子们就“打” 成一片了，玩的可开心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那， 想去凑上去看，又退回来，做着自己的事情。这时，佳佳走 过来，对亭亭说：“浩浩今天带来了很多漂亮的玩具，我们 也去和他们一起玩吧。”亭亭看了看佳佳一眼说：“你去玩 吧，我才不要玩！”说完，两只手托着下巴直楞楞的看着前 面。分析：亭亭是一个文静、比较少说话的孩子，属于那种“成熟”有自己的想法与“作风”的这样一个女孩子。在小 班或是在中班上学期的时候，都没有出现过

15、以上的这种现 象，也就是在这段时间表现的尤为突出，做什么事情都比较 被动，积极性不高。像实例二中说到，亭亭丢下这样一句话：“你怎么这样？我不玩了 ！ ”光看表面这句话的意思好象是在 责怪别人，说好了这样，你没有做到。表现的很生气、 很愤怒。后来在了解当中，原来是这么一回事：本来这个玩 具是亭亭自己先看中的，想要过去拿，却被别的小朋友拿走 了，她想要玩但是被小朋友拒绝了，所以才变的那么冲动，把玩具都扔在地上。从中也可以看出，孩子还不会用好听的 语言去跟小朋友交流来表达自己内心的想法，而且孩子很容 易激动发脾气，做事很快就放弃没有很好的坚持性，从而也 导致了孩子“我不玩”的说法。再如实例一、三：我

16、们不难 看出，亭亭其实是一个不善于交际的小朋友，她不知到该怎 样跟同伴交流，也不知到遇到什么事情该如何用语言来更好 的表达，让其他小朋友明白，每当这时候她都会表现的非常 独立、很要强，给人一种难以接近的感觉，久而久之，孩子 们都不会再想到她，和她一起玩了，这样一来，孩子就变的“不爱玩、不想玩”了，好像对什么都失去兴趣了。在其他 活动中，我也发现，孩子一直抱着“不想玩、不要玩”的这 个态度，到最后就变成“不会玩”了。为了更好的处理这件 事情，我也跟孩子的家长取得了联系，把最近孩子在园的这 些情况跟他们详细的讲了一下，在交流的过程当中，我也发 现了很多：现在的家长，为孩子“包办、代替”的很多，亭

17、亭的家长也不例外。平时孩子的父母工作都非常忙，没时间 顾孩子，那么孩子的日常生活就有外婆来照看。虽然亭亭的 爸爸妈妈跟孩子见面的次数很少，但是他们总会满足孩子的 每一个要求，现在，亭亭的房间里是堆满了自己喜欢吃的、 玩的东西了。可见，孩子的心里已经有这样的想法了：爸爸 妈妈会给我买的，奶奶会帮我做的。在幼儿园里她就会觉得: 反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有这么一个侥幸的心 理，孩子变的不会做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各 方面都比较慢，即使有时候孩子会去动手做，但是她比其他 孩子想到的更少，动手能力也退步了不少。不管怎样，作为老师的我，更应该去关心、呵护孩子， 让孩子每天开开心心，快乐

18、的成长，同时我也要自我反思：“我让孩子学到了什么？”“孩子到底有没有进步 ？”相信在 以后的教育引导下，亭亭会变的更加大胆、自信。放寒假前一天，我们为孩子们分发完奖状和礼物，孩子 兴高采烈地牵着父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的妈妈带着 孩子又一次来到活动室。我和张老师正要上前询问，郭琳琳 的妈妈就对我们说：“老师，郭琳琳又拿小朋友的东西了。 J“怎么会呢？ ”自从上次“本子事件”后，琳琳就再也没拿 过小朋友的东西，这次难道她又琳琳的妈妈见我们不 信，边说着边从琳琳的小包中拿出一张奖状来，“老师，你 看，她这不又拿了小朋友的奖状。我问她，她还不承认，怕 你们着急，我就带她送回来了。 ” “奥，琳琳

19、妈，是这样的。 望着一脸委屈的琳琳，我忙解释：“今天下午我们在分奖状 时，就发现少了一张，当时还以为是写奖状时漏掉了，现在 想想，可能是琳琳和那个小朋友的奖状挨着，而我们分发装 奖状时，错把两张当作一张装到了琳琳的书包里。这张奖状 的确不是琳琳拿的，您错怪她了。真不好意思，由于我们的 疏忽，让您又跑了一趟。请允许我们真诚地向您说一声“谢 谢”。然后，我又转向琳琳，“宝贝，对不起，因为老师的 失误，让妈妈错怪了你。老师知道你是一个诚实的好孩子。 琳琳笑了本周我们上了一节绘画课一一七色太阳，在我示范 讲解的时候，按照以往的那样还是提醒孩子们要小心的下 笔，不要涂到线的外面、空白的地方要涂满待孩子们

20、拿到纸后，画好轮廓便开始选择起自己喜欢的 颜色涂起来。唯独有一个小朋友呆呆地坐在那里，看着眼前 的蜡笔，似乎在为选择哪种颜色的蜡笔而感到困扰。我走到 她跟前，她终于拿起了一只深色的蜡笔，可又迟迟不动笔了。我有点小小的生气，猜想她一定是上课没有认真地看老师。 我略带严肃的问她：怎么不给它涂色呢，一会要来不及的。 她看着我说：老师，我不会涂，怕涂到线外面去。画不好妈 妈看到了又回骂我的，原来她有这个顾虑。确实，有些家长 对自己子女的要求比较严格，涂不均匀就会批评，导致了孩 子对涂色有了警戒，失去了该有的信心，不敢轻易去涂色， 怕挨骂。每节绘画课上我都不忘再三地叮嘱该注意的地方：小心 翼翼地涂色、涂

21、满空白的地方、不要涂到线外，孩子们牢牢记住了，这没有错，错就错在孩子的个别差异上，有些孩 子能够涂色涂的很完满，跟老师涂的有的一拼，但有些孩子 发展的比较缓慢，会涂得乱七八糟。针对这个问题，我也有 了我的一点想法，每个人都会失败，所以不可避免，怕的就 是面对失败不敢接受，这个就成了问题。戴星怡小朋友就是 个典型的例子。早上，我有意在她们一组的桌上放上了涂色的画纸，继 续让她画，一边在旁鼓励：你涂色的时候，心里面想给它涂 什么颜色就涂什么颜色，涂坏了没有关系，老师可以再给你 一张纸涂色。其实，做每件事情，我们都不能保证百分之百的成功， 那就意味着我们必须做好失败的准备，失败并不是放弃对成 功的向

22、往和追求，而是让我们卸下包袱，坦然面对。孩子们 需要的何尝不是着一种快乐、积极的心态呢？成功的大门为 孩子们敞开着。今天又是我们玩区域的日子了。上完课后，他们安静地 回到自己的位置上，等待着我的分工。区域的分配我们每次 都是轮流进行着的。分配完后，他们迅速找到了自己的地盘， 活动起来。乐乐和天天被分配到了建构区，建构区因为换了 一种新的玩具焕然一新，所以这两个小家伙，有说有笑的， 忙地不亦乐乎。乐乐的动手能力很强，会搭各种东西，相对 而言，天天就显得逊色多了，只能模仿幼儿拼搭简单的东西。 我看着孩子们玩地很认真，就坐在一旁，观察换新玩具后这 两个小家伙会带给我什么惊奇的收获。只见乐乐搭拉着脑

23、袋，正在思考今天要搭的。天天则在一边摆弄起玩具来，搭出了一个小玩具。过了几分钟后，乐乐就开始动起来了，只 见灵活的小手在玩具中穿梭着，不一会儿一个漂亮的王冠就 搭好了，他高兴地欢呼起来：“我搭了一个王冠，漂亮的王 冠了，带上王冠后，我就变成王子了，哈哈哈。这时，我继 续观察着，一个值得深思的问题涌上了心头：“乐乐有王冠，可是天天没有，他会不会。事情正如我想的那样， 还是发生了，这时的天天，手托着下巴，明显有点不高兴了， 推了推乐乐：“乐乐，你能不能给我带下你的王冠啊，我也 想成为王子。”“不行的，我好不容易才搭的，不行的，你说什么都不可以的。“见乐乐不愿意，天天觉得还是放弃 算了，就继续自己的工作，