“三环八段”教学法论文：初中数学“三环八段”教学法

1、顾中国学术期刊洌wwv/“三环八段”教学法论文：初中数学“三环八段”教学法随着新课革的不断深入，在课堂教学模式和教学方法上 出现了百家争鸣，百花齐放的场面。但大家有着共同的指挥 棒，那就是“发挥学生的自主性”，目的很明确，就是发展 和培养学生的“创新能力”。围绕着这个中心，我们也在努 力地寻找基于这一内容下的好的课堂教学模式。通过学习“先学后教，当堂训练”，结合我校的实际情况我们提 出了“四环八段”的教学模式。什么是“四环八段”呢？“四环八段”就是把课堂教学分为四个环节，一共八个教学 段进行。下面将结合教学实践和本人的一些心得从正反两面 进行说明。第一个环节：以境激情包含两个教学段：（1）创设

2、情景，揭示课题。（2）激趣激疑，导入 新知。新课的导入，抛开以前的“复习提问，导入新课”的形 式，而采用教师创设问题情境，通过情境唤起学生解决问题 的兴趣，或者引起学生疑惑，使学生在兴趣与疑惑中，激发 学生的求知欲，引导学生学习的方向。以往的数学课，通常是学生们坐在座位上， 等着老师讲，老师讲什么，就学什么，思维停留在等待上，处于一种被动_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/的学习状态，不会主动去思索，所以精神差，不兴奋。上数 学课的老师都有这么一种体会，那就是竞赛课课堂很活跃， 而常规教学课课堂较沉闷。为什么呢？如果一上课，老师就 抛出一个问题情境，学生的兴趣就马上来了，疑惑也马上来 了，

3、他们这时是处于一种主动状态，主动的去解决问题，主 动地提出问题了。例如，在八年级平行四边形的判别这 一节课，一开始就给出了这么一个问题情境：下列图形中， 哪一些是平行四边形？这向学生们提出了一个挑战。于是， 学生们马上开展了积极的思维，在以上几个图形中找出平行 四边形，并考虑正确性。试着比较，若是简单的由老师提出“这一节课我们学习平行四边形的判别”。两者的效果可想 而知。第二个环节：研探论证，发展思维这一个环节与上一个环节紧密连接，是教学的主体部 分，主要包括两个方面的内容。1、探索和论证新的知识。即在学生对问题情境提出解 决方案后，让他们自己去研究自己提出的方案的正确性。凡 是重要的问题、公

4、式、定理，教师指导学生自己去研究（探 究）。在这里，充分发挥学生的自主性，创造性，对于学生 积极的想法老师给予肯定。同时教师诱导学生学习思路，指 导学生思维方式和思维方法，也可以引导学生向更高层次思_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/在这一教学段中，教师要注重学生不完全的思维，不完 全的推理和概括。因为学生的知识结构毕竟有限，对于问题 是非的判别能力有一定的局限性，特别是初中的学生，特别 是几何部分，直觉推理很重要，要给与肯定，不能随意打断 学生，从而打断的思维，阻碍思维的发散。老师可以在学生 讲完以后，引导学生如何严谨地思维。例如，在上面第一环 节提出的八年级平行四边形的判别这一节课，学生判断 出第四、第六、第七个图形是平行四边形，那他们的判别依 据是什么呢？这里就给了学生充分的发挥空间。他们的回答 会有各种各样的，而且有一种直觉上的倾向。所以，这一教 学段必须突出教师的指导作用，使学生在有限的课堂时间内 很好的把握新的知识。2、发展学生的思维，培养学生解决问题的能力和培养 学生创新能力。数学学习，不仅是在理解的基础上记住知识， 更重要的是运用所学知识解决问题，掌握解决问题的方法。 通过问题的解决培养数学能力和创新能力。数学问题从大的方面分为两类：一是纯粹的数学问题， 二是生活的数学问题。通过一系列的训练，学生思维的流畅性、变通性