创设温馨教学情境促进智障生的学习

1、创设温馨教学情境促进智障生的学习虎林市特殊教育学校 高月春 通过特教的教学实践和对智障教育的审视与反思，我认为，培智学校生活数学课堂要想打破和走出“机械强化、以数量换质量”的教学误区，唯有创设温馨的教学情境，努力使教学目标实用、过程实在、措施扎实，才能提高课堂教学的有效性。一、目标实用因人而异，学以致用 课堂教学的最终目标是提高学生的素养，它是教师专业活动的最高理想与最终归宿。每节课的教学目标达成度，是判断教学是否有效的直接依据。日常教学中，为数不少的教师明知学生数学学习低能、无能，但在确定目标时仍然高标准、严要求，自觉不自觉地用对待正常儿童的衡量标准来规范约束智障儿童。如：要求点数能力缺乏的

2、学生，依靠手指计数完成10以内加减法式题的计算，很显然，这是教师一相情愿的表现，目标是美好的，结果是不可能的。 智障生认知能力和学习方式普遍存在着记忆力低下、学习速度慢、注意难以集中、归纳学习内容困难、缺乏动机等缺陷，因此智障课堂教学的目标应当从学生的个性差异出发，让不同的学生学不同的数学，为每个人确定最近发展区，制定短期、中长期发展目标，让所有的学生都能有一个容易达成的目标，使学生都在学习中有所发展。 在具体操作时，教师还应充分考虑对智障生身心缺陷的补偿，打破学科的界限，适当确立跨学科的、体现个体差异性的教学目标。如当前我校失语症的学生很多，教师可以为他们设立图片、手势等交流训练的教学情境，

3、使之能逐步克服失语障碍，参与到课堂活动中来。二、过程实在实践体验，以动促学学习是一个构建的过程，需要学习者自己将教育信息通过自身的经验解释、转化成自己的内在表述。因而课堂上新的问题的提出，要给学生思路的引领，帮他联系已有的知识经验，给他思考的时间，实现知识从学习到应用的内化。培智学校的数学教师应该学会换位思考，把自己看作是知识、技能的“智障初学者”，揣摩智障人由不懂到懂、不会到会的学习过程，以学生为中心设计教学方法，创设教学情境，实施有效引领。1、坚持小步子教学原则如人教社培智学校数学第三册中“比较数的大小”，要使学生认识大于号、小于号，会读用“ ”、“ ”表示的不等式，会用“ ”、“ ”表示

4、两个数的大小关系。这是包含了知识、理解、运用三个层次的认知目标。针对智障学生的知识迁移规律，我设计了富有趣味性的学法指导。（1）、联系生活，实现迁移。从大于号、小于号中间画一条虚线，分成左右两个部分，联系日常生活中，读书写字“从左到右”的顺序，看符号的左半部分，是大嘴巴就读“大于”，是小嘴巴就读“小于”。（2）、图说新知，加深理解。将抽象的大于号、小于号与具体的图画相结合，理解大嘴巴对大数，小嘴巴对小数。我在大嘴巴里画上一条鱼（于），对着大数；小嘴巴尖头画了一颗小豆，用以示意小嘴巴太小，对着小的数。（3）、分层递进，循序渐进。从一位数与一位数比大小、一位数与两位数比大小、两位数与两位数比大小，

5、层层推进，逐步掌握。不难看出，在充分把握了学生的认知能力和水平的基础上，创设的教学情境，呈现的教学材料是慢慢提高，智障生学习起来不费力。2、重视采取教学支架在课堂上，支架式教学一般采取的方式是：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段，向学生演示要掌握的技能，提供有提示的练习，在学生准备好之后让他们自己活动等。在生活数学课堂教学中，可以使用“提问”，“出声思考”等教学手段来激发智障生的思维。如教学人教社培智学校数学“万以内不进位加法”（笔算），教师提出问题来引导学生联系已学的“百以内加法”计算法则，把智障生注意力引向关键之处，即：相同数位上的数要对齐，从个位算起。在示范解题中，引导智障生说出

6、解题思路和解题过程。3、运用双手辅助学习现实生活中，许多残疾人由于有了器械的帮助，得以独立行走、做事。其实，智障生学习生活数学也应如此。在课堂教学中，始终不离不弃且最为实用的便是智障生的一双手，这双手可以拿出来进行计算、比划等等。在教学20以内的进位加法中，让学生将大的数记在心里，手上用手指摆出小的数，从心里那个数数起，对应手上伸出的手指一个一个接下去数。再如，教学20以内的退位减法，让学生减几就把几记在心里，手握成拳头，往被减数那数，数一个就伸出一个指头，数到被减数为止，看看手上伸出了几个指头，差就是几。三、措施扎实教辅相长，学练结合在智障数学的课堂上，教师的主导作用非常突出，直接关系着教学

7、的效果效益。而主导作用的体现，就是要看教师在课堂上的教学措施。培智学校教学班级一般只在10人左右，教师传授的知识浅显，技能简约，很容易发生水过地皮湿，学生只知其一，不知其二，只知其然而不知其所以然的现象。因而这就要求教师切实做好扎实的指导措施，稳打稳扎，稳步推进。1、生活内容，精讲细磨培智学校的数学学科在新方案中明确被称为“生活数学”，这就进一步明确了智障生学习数学的宗旨、目标和内容。以原人教社数学为例，教材有图形的认识、人民币的认识和简单计算、钟面的认识、24时计时法、年月日的认识、长度单位的认识等。教师在教学中遇到这些内容，一定要放慢速度、密切联系学生的生活经验，讲到位。与此同时，从智障生

8、的能力和需要出发，设计实践活动，帮助学生巩固与应用。2、巡视辅导，即时反馈由于智障生个性差异明显，许多问题和要求不能及时到位，直接影响到后面的学习，这就需要教师课堂巡视要认真到位，为学生及时提供帮助，以保证课堂教学的正常继续。如在巩固练习的环节中，教师可于半扶半放中同步指导一到两题，认真仔细看过每个学生的练习情况，立即反馈，有针对性地解决共性问题，再次重复学习要点，继而逐步放手。利用学生独立思考练习的间隙，对能力弱的学生进行个别教学与训练。3、作业安排，质、量适度大部分中度、中重度智障生没有独立作业的能力，但是作业作为巩固新知、帮助学生有效复习、发展思维是不可缺的。然而，课堂上若大部分孩子都要个别辅导，会花费很长时间，所以，课堂上一定要留有作业时间，要为智障生量体裁衣，使之能量力而行。具体而言，一要从数量上把握，对于能力强弱不同的孩子布置不同量的作业；二要做好充分的作业准备，为书写有困难、依靠辅助工具学习数学的学生事先准备好作业纸；三要做到当堂面批，其优势在于发现问题能立刻纠正，及时清除错误；更为重要的是第一时间给予学生肯定与鼓励，使其获得成功快感，增强学好生活数学的信心。智障学生的数学学习能力的培养与发展，需要教师的耐心、恒