《乌塔》教学反思

1、乌塔教学反思15篇乌塔教学反思 1本组课文主要是写动物的文章，有的是不同作家写的相同的的动物，有的是同一作家写的不同的动物，全组课字里行间流露出作者对动物的喜爱之情。在教学中，我按照“五环三步一中心”教学模式展开课堂。 成功之处：首先创设情境，介绍关于作者的文学常识，之后让学生观察书上的图画，让学生谈自己看过图后的感受，激发学生想认识作者笔下动物的兴趣，从而导入课文。 紧接着让学生自由读文，在解决字词的基础上，进而再读课文归纳主要内容。之后老师提出大问题：文中的动物有什么性格特点？从哪些语句可以看出作者对动物的喜爱。让学生带着问题自学课文，然后小组交流在读文过程中不能解决的问题，之后汇报组内无

2、法解决的问题全班共同学习，充分体现以问题引导为中心教学法。 在解决问题这一环节，我力求以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。注重品词析句训练，让学生学以致用，活学语文，举一反三。品读句子，让学生领悟语气助词的作用，进而体会作者对动物的喜爱之情。在读透文，理解作者情感之后，让学生自己总结这一段的结构特点一一总分，从而指导写作方法。 归纳概括部分，让学生自己从字词句到课文表达的 思想情感来谈收获，真正的达到工具性与人文的统一。 采取的措施：最后是拓展应用这一环节，我没有要求学生提笔去写小动物，而是要求他们：摘抄自己喜欢的句子，然后背给你的同桌听。这样设计体现新课程标准对语文教

3、学的要求：高效语文课堂要注重对学生学习兴趣的培养，体现刻意感觉的无意化。让学生根据自己的兴趣去积累词句，从而把这些词句灵活的运用到自己的习作之中。 采取的措施：语文是听、说、读、写，语文是字、词、句、 篇，在日后的语文教学中我还要再接再厉，努力调动学生的学习积极性，注重语文能力的培养。乌塔教学反思 2昨天，学习了一篇课文乌塔，讲的是一位年仅1 4岁的小姑娘独自一 人游历欧洲的事。她不但自己挣路费，而且阅读了大量书籍。学完这篇课文，作业 布置让学生写学完这篇课文后的感受、想法。今天作业收上来以后，我仔细阅读着孩子们的“心”。其中，陈浩淼同学写的我要飞给我很大的触动。他在习作中这样写到：向乌塔那样

4、一个人游欧洲，简直是想都别想，而且假如家长真的让去的话，学校也不会同意。你看，乌塔是利用暑假去的，因为外国从不留作业，而我们呢？整个暑假都被排的满满当当，我们首先做完学校留的作业，然后呢，还得再做家长留的一堆课外作业，这还不够，家长还得给报几个课外班。所以我们连出去玩的机会都没有了。我想对全国的家长、老师们说：让我们玩玩吧，把我们放开，让我们展翅高飞吧！看完他的习作，我深深地感到我们的孩子太累了。这也是我们中国应试教育的弊端，也反映了家长们望子成龙、望女成凤的迫切心态。身为他们的老师，如何能让他们学的有兴趣，学的轻松，学的快乐？能让他们有更多的时间在社会这个大课堂中锻炼他们的能力，磨炼他们的意

5、志。长大后，步入社会能向小鸟一样自由翱翔而不象虎皮鹦鹉一样，离开了鸟笼，却因为失去了觅食能力，饿死在大自然中！本组教材围绕“中外童话”这一专题编排，教材选取了不同作家、不同风格的 4 篇童料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这个专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。学生对童话并不陌生，本组课文是为了让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，这一组的教学具有 总结、提升的性质，教学时不仅让学生阅读一 篇 篇童话，而且在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。教学时综合考虑整组的教学内容，合理安排每 篇童话的教

6、学和综合性学习活动。在教学时，既充分利用好教材中 提供的优秀童话，也有效利用学生已经阅读过的童话，还引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。 在进行本组课文第一课巨人的花园的教学开始，我就有目的地对学生进行童话教育，引导学生去了解和认识什么是童话。为语文园地三的写童话进行教学铺垫。 巨人的花园中，作者通过巨人细节的描写来表现巨人心里的变化。通过对巨人细节的讲解，引导学生去体会和理解巨人的心里变化。也在这个过程中，教导学生学习从一个人某个细节去表现这个人的心理变化。将作文的教学融入到平常的阅读教学当中。 本组课文中的去年的树，通过对话的

7、方式展开文章。这样的 写作方式是学生很少接触的，这里面也涉及到很多标点符号的使用。在教学这篇课文中，我一直很注重教导学生如何使用对话这种方式去将自己编的故事写出来。但是在教学当中，我以为学生已经学会了标点符号的使用，尤其是冒号和双引号的使用。在之后的学生作文中，我发现很多学生对于标点符号的使用仍然迷迷糊糊，不知道应该怎么在作文格子里面书写标点符号。 教完这个单元的课文，我发现如果想要编写出好的童话，学生的阅读量必须达到一定的程度。而现在，学生普遍都不喜欢读书，因而阅读量也不够，在编写童话的时候，常常出现故事瞎编，没有内容，很空洞。对此，我真的很措手无策，可是为了让学生还是能够写出童话来，也只能

8、够借助于 作文书来引导学生进行 写作。乌塔是篇写人记事的文章，讲述了德国一个14 岁的小朋友乌塔独自游历欧洲的事情，通过教学培养学生独立生活的意识和能力，以及对生活的热爱。下面我简单说一下我观课后的思考：一、以读促思，层层深入佘老师大致安排了三次集中读书的时间，一次在轻松愉快地谈话导入课文，引导学生看世界地图和欧洲地图后，出示了学习要求，安排了初读课文：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，把课文读通顺，画出不理解的地方。老师给了孩子们足够的时间读书，我觉得很有必要，也很重要，只有让学生充分和文本接触，与人物对话后才能为深入学习打下基础，有的老师上课这点做的不到位，学生对课文不熟悉就提一些问题

9、，学生只能丈二和尚摸不着头脑。随后，进行集中认读生字词，因为字词教学不在是中年级教学重点，和教学时间原因，佘老师基本是“一笔带过”。接着以填空方式引导学生概括课文主要内容，方法很好的，至少学生知道该从哪些方面去说，随着学生阅读能力提高，到高年级后可以不再用这样的方法。二次紧扣乌塔导读引导学生再读课文：你对乌塔独自一人游历欧洲有什么看法和见解？学生再次自由放声朗读课文，边读边找相关语句，我想这里如何让学生默读课文，边读边思考这个问题是否要好一些，因为随着学习深入，有声读书不太适合理解课文。随后师生对话，师：一个人外出游玩，好还是不好？生：不好，危险。生：好，锻炼独立生活能力。生?。三次引导学生读

10、书要求更高，层次更深，教师提出一个中心问题：乌塔是怎样的孩子？要求快速去读，可以圈圈画画写写。我想这种有针对性有选择性地读书，读书目标清楚，学生自然会投入进来。只是佘老师要求用 2 分钟时间让学生写写对乌塔的评价，虽然落实了“写”的训练，但时间到底有些仓促，学生恐怕也写不好。这次读书是理解全文、体会文章思想重要环节，如果适当指导学生有感情地朗读，在朗读中深入理解课文，相机概括出乌塔做事有条理、有独立意识、责任感，为人热情礼貌等品质特点效果会更好。二、面向全体，以生为本佘老师的课堂是很民主的，归功于老师引导的好，老师总能给足时间让学生去读、去思、去说、去写，以学生学习和发展为教学根本。比如在引导

11、学生读书的时候，老师总是面带微笑地等全体学生读完，然后不急不缓地提一个问题推动教学往下一个环节发展。学生说不全面，甚至说错了，老师总能耐心地引导出大家比较满意的答案，我想学生在这样的氛围中学习语文应该是轻松愉快的，是有效果的。、教学基本功扎实佘老师的教学语言规范，普通话很好，声调抑扬顿挫，表达准确连贯；板书清楚，画龙点睛，书写认真，字体优美；操作课件熟练，能用现代教学技术提高教学效果（建议不用鼠标，直接用白板笔或手指操作大屏幕）。教学是一门遗憾的艺术。我希望乌塔有第二课时教学，这篇课文除了理解课文，体会感情，评价人物外，应该还有其他语文方面需要教学的东西，比如，本课词语还是很丰富的，筋疲力尽、

12、惬意、游历、一时语塞、反驳、逻辑等词语是什么意思？要不要培养理解词语能力？特别是乌塔的个性特征是如何表现的？抓住人物语言、神态、细节等描写，通过与作者和中国小朋友对比等方法来表现乌塔有独特见解、自立意识和独立生活能力，以及乌塔对世界的看法和对生活的热爱。还希望学生能把课文读得更熟练，读出理解读出感情来。本组课文包括为中华之崛起而读书、那片绿绿的爬山虎、乌塔、尺有所短寸有所长。为中华之崛起而读书记叙的是 12 岁的 . 周恩来的故事。年小志大的周恩来，为我们树立了热爱祖国、振兴中华的榜样。那片绿绿的爬山虎记叙的是作家肖复兴上初中时受到叶圣陶老先生指导 写作的事，表达了作者对叶老感激与怀念之情。乌

13、塔记叙的是 14 岁的德国小姑娘乌塔独自一人旅游欧洲的事，赞扬了小乌塔极强的独立自主能力。尺有所短寸有所长告诉了我们每个人既有优点，也有缺点，我们要发扬优点，克服缺点。 学习本组课文，要注意培养学生独立自主的生活能力，正确认识、 评价自我的认知观念，还要教育他们热爱祖国、热爱人民、尊重他人、懂得感谢，提高阅读能力和 写作水平。 学生运用已有的学习方法，继续学习第七单元的四 篇文章，在理解课文内容的基础上，体会文章的 思想感情，从著名文学家一丝不苟的 写作态度中受到启发，懂得认真修改自己作文的好处。学生在教师的指引下，学会用记叙手法描写人物的一些基本方法。本组课文安排了以“成长故事”为主线，其目

14、的在于让中年级的学生学习了课文后有样可依，也在于给学生在人生成长过程中的第一步初步借鉴课文的正面指引去初步规划自己的学习目标与人生，从而树立正确的人生观与价值观。正因为有了本组课文的安排，让语文老师的教学更具人文性，不但关注了学生的自然发展，还尊重了学生的个性发展，在各项发展中培养了学生的情感，并从学生的体验当中予以情感的熏陶与陶冶，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。本课是一篇略读课文，讲了 14 岁的德国小姑娘乌塔独自一人游欧洲的事，乌塔才 14 岁，可她就敢独自一人游历欧洲，这对中国父母来讲是如何也不能允许的事。他们从小就被灌输了不跟陌生人说话、不给陌生

15、人开门、如何防骗防拐等知识。这节课，同学们围绕能不能独自出游这个问题展开了讨论。这里，我采用了小记者采访的形式进行教学。首先，通过阅读课文，了解乌塔为什么敢独自出游，她在出发前做了哪些工作？在这个问题的合作在学习中，学生通过朗读交流，感受到了独自出游并不是说走就走那么简单，为保证旅途的顺利和安全，需要做大量工作，这项计划，乌塔准备了三年。由于国情的不同，在德国能做到的事，在中国不一定能做到。接下来，小组内组织采访，谈自己对这件事的看法。最后总结汇总汇报。在交流中，学生无不对乌塔的做法感到羡慕，但是他们大多数是没有勇气自己的。当我问道，独自出门你最想带的是什么，竟然有的同学答刀、枪，这说明我们的

16、社会治安是多么的不令人放心啊！乌塔教学反思 7当我让孩子们打开书本自由阅读这篇课文的时候，当我在孩子们读完文章后一言不发而让孩子自己谈阅读感受的时候，相信文章带给孩子们的震撼和我初读它的时候一样，甚至可能更强。乌塔，一个十四岁的德国小女孩，精心准备了三年，利用假期，独自一人只身旅游欧洲。她所表现的成熟、细密、乐观、睿智，她的强烈的独立意识 和自理能力，对于一直生活在父母呵护下的中国孩子无疑是在思想、心灵和意识上的一次冲击。孩子们纷纷发表自己的看法，畅谈自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。由于孩子非常喜欢这篇文章，所以学习起来分外轻松、顺利，效果极好。之后 ，我让孩子结合自己搜集的资料，写一篇

17、乌塔读后感，孩子们准备充分，学习主动，思想活跃，因此写来不太困难，效果比平时写作要好得多。虽然乌塔只是一篇略读课文，但是，真希望孩子能有更多机会了解和接触其他孩子的成长故事，多读此类文章，使孩子渐渐长大、走向成熟。乌塔教学反思 8乌塔是一篇第十册的略读课文，写的是一个14 岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事。本节课虽过去一月有余，可同学们学习场景历历在目。镜头一， 72双眼睛入神的阅读，不时地从不同方位传来朗读声。镜头二，大家在自然段旁写看法与见解。镜头三，渴望的眼神一齐望着大背投找乌塔旅游路线。镜头四，朗读擂台赛热烈。镜头五，四人一小组讨论，各抒己见。镜头六，小组选派代表班上发言，谈理解和感

18、受，有的同学认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游；有的结合了本地本人情况与乌塔对比谈看法，认为自己从家里到外婆家都不敢独自乘车，怕坏人等，老师问：“湖南省会在哪里？浏阳有 哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”学生们面面相觑。反思：学生的语文实践太少了，往往只从有限的课本中猎取，忽视自主学习，忽视与他人沟涌，老师也只围绕课本布置作业。语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”学生应在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累运用中，逐渐形成适合自己学习方法，提高语文综合素养。现在的学生活动范围狭窄，缺乏人际交流，不能留心观

19、察身边的人和事，往往只注重书面作业，轻视实践活动，所以任课老师要有意识组织或安排课外活动，扩大学生的知识面，形成良好的学习氛围。其次，学生缺乏独立自主的能力，胆小怕事，这与家长溺爱，社会风气有关，老师在进行语文知识传授时，也不能忘记德育教育，与人要坦城相待。虽然经常能从电视上、周边事例中听到骇人听闻的抢劫、 绑架等，伤害着幼小的心灵，但教育学生勇敢、机智还是必要的。乌塔教学反思 9教学要求：1、通过对乌塔独自旅行的故事的了解，学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。2、读文章要有自己的见解，有个人的想法。3、流利地朗读课文。教学流程：一、导入（用简短的内容导入课文，引发

20、学生的回忆，激发学生的兴趣）自学1、用自己喜欢的方式读课文，在不理解的地方做上标记。（学生读课文，教师巡视）2、结合课文内容谈一谈你是如何看待乌塔的？乌塔身上具有什么性格特 点？（直入主题，引起学生思考，讨论，并让学生把自己体会到的乌塔的性格 特点板书到黑板上，这对学生是一种肯定，一种锻炼。）生活经验丰富热情、活泼有爱心胆大心细 有主见3、同学们介绍异国风土人情。（学生在课后已经做了充分的预习，搜集到了大量资料，还自己动手制作了课件，让学生到讲台前演示给同学们看，可以使学生有一种成就感，藉此进一步激发学生们的学习兴趣。）二、激情1、一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却

21、是一件不敢想的事。乌塔和中国小学生不同在哪里，造成这种不同的原因是什么？是我们国家的教育教学方法不够科学吗？现在，同学们自愿结组，赞同我们教育教学方法的在一组，不赞同的在一组，大家进行辩论。（自主合作，主动探究，相信这样的学习方法学生会非常爱学，更会积极地讨论。鼓励同学们读书要有独特的见解，同时，教师要特别说明“每一种认识都是金子”的道理，不脱离书中的语言，不脱离生活实际，对学生认真地读书，认真地思考有一个界定。）2、展开辩论（在这里，教师要给予充分的时间，更要参与到同学们的辩论中去，成为其中的一员。教师也要有独特的见解，这是对学生最好的支持。）3、一分钟演讲，谈谈我们该如何锻炼自己的独立自主

22、的能力。（深入研究课文内容，扩大学生学习和思维的空间。同时，学生广泛地查询资料，学习知识，流利地表达，这样，不仅涉入了知识，又锻炼了语言表达的能力。）三、布置实践作业题目：从乌塔看中外小学生的不同要求：学生通过查找资料分析中小学生在计算能力、动手操作能力、自理能力、家庭责任感等方面的不同，并简单分析造成这种不同的原因，也可列成表格，和小组同学之间互相交流。板书设计：乌塔我看乌塔：热情、活泼、有主见、独立、胆大心细 自立自强正确认识乌塔教学反思这节课中，我很注意“德育”渗透点，使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。我采用的教法是：指导学生进行研究性学习，激发、鼓

23、励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。学生学法：采用自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。教学中我激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。乌塔教学反思 10女孩儿乌塔是一篇阅读课文，写的是 14 岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和自主生活能力，以及她对生活的热爱。学这篇课文目的：一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经历，培养自己自主生活的意识和能力。

24、二是培养学生阅读有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受。教学时，有学生提出“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题，我没像别的老师要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题展开讨论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔独自一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着，我组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。结果学 生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的

25、同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。布置作业时，我让学生写写“羡慕乌塔的三个理由、佩服乌塔的三个理由”还布置学生围绕这篇文章写信给爸爸妈妈，提出自己的愿望，也用短信通知家长要回信，这样几个来回，使学生自己、学生家长都收到了各个层面的教育，进行了心与心的沟通、碰撞，在学生的人生路上留下了浓重的一笔。11本文讲一个14 岁的小姑娘独自游欧洲，表现了乌塔独自生活的能力和自主意识。教学这篇文章的目的是培养学生的独立生活能力和自立意识，克服生活中的依赖思想，注意在生活中锻炼自己。在课堂上，我精心设计了几个问题，意在引发学生的思考

26、兴趣。我知道对于一个14 岁的小姑娘独自一人游欧洲这件事在孩子的心灵中一定会引起强烈的震撼，于是我抓住这一点向孩子们提出问题，在没有学习这篇文章之前，你有没有想过一个14 岁的小姑娘会独自一人游欧洲？以及问什么不敢相信？真是一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法：问题集中在她这样做太危险啦，他要是迷了路怎么办？遇见坏人怎么办？我因势利导接着问，那乌塔会不会考虑到这些问题呢？同学们说：“会”我接着又问，那她又是怎么做的呢？引出课文的第四自然段。我让学生带着问题阅读第四自然段，并画出围绕游欧洲这件事，乌塔都做 了哪些事？1、从作者与乌塔的对话中感悟我让学生分角色朗读乌塔与“我”的对话，从中感悟和

27、体验，进一步了解乌塔。其次，抓住重点句子和词语通过教师引导，从中感受捂她的自立能力和自主意识，比如：反驳、语塞、不满意等词语。体会乌塔是一个具有自主意识，思想成熟的女孩。重点句子，比如：“光从电视和书本上认识世界总不完美，我从电视上经常看见意大利，但是只有亲自来到这里，她的美丽才深深感动我。可以体会到乌 塔是一个善于思考得女孩。2、从乌塔的言行中感悟她的性格。透过”惬意、睡的正香、立即打招呼的词语的背后，让我们感受到乌塔的热情、开朗的性格，还有乌塔自由、快乐的童年生活。然而课堂是动态的、变化的。课堂驾驭能力还有待提高，所以将学生的一些精彩的观点没有捕捉到，放掉了课堂上生成的东西，留下了小小的遗

28、憾。在今后的加强自身学习，不断提高自己的语文素养和课堂驾驭能力。乌塔教学反思 12本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文长城颐和园、略读课文秦兵马俑。长城一课表现了长城的高大坚固与雄伟壮观。也赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量；颐和园描绘了北京颐和园的美丽景观；秦兵马俑详尽介绍了秦兵马俑。3 篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解 中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。 这一组课文，都是写我国的文化遗产的文章。是引领学生了解 中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。在学习过程中让学生尽可能多地了解我国的“世界遗产”，引起探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生

29、的爱国情怀，培养保护文物古迹和风景名胜的意识。因此，训练的重点一是理解内容，增长见闻。二是品味语言领悟表达。三是通过朗读感受文章表达的情感。 在阅读感悟课文重点内容时，放手让学生质疑问难，再对学生提出的问题进行梳理、指点。对学生提出的问题，注意引导学生通过反复阅读课文、相互讨论等得到答案，在关键处给予点拨。教学中创设情境，让学生小组合作，自主探究，深入研究，感情 文章内容。引导学生有感情地朗读课文，体会景色的美，还引导学生探究课文是怎样描写景物的特点的。并指导学生体会课文在 写作上的特点，达到读写结合。尤其是学了颐和园一课，让学生也写一次浏览活动，应用了按浏览顺序 写作的方法。 另外，本单元还

30、让学生开展综合性学习活动，查找关于世界文化遗产的资料，开阔了学生的视野，也为习作打下了基础。13【教学目标】1. 能正确认读“一时语塞、不合逻辑”，能联系上下文，理解“一时语 塞、反驳、不合逻辑、惬意”等词义，抓住关键词语，理解“旅居”。2. 通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。3. 通过抓住提示语、创设情境，自然地读好对话。4. 通过创设情境、对比阅读，体会乌塔驳得有理。【教学重点】通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。【教学难点】通过创设情境、合计朗读，体会乌塔驳得有理。【教学流程】导入写课题，读课题。读过课文，我们知道，乌塔是个14 岁的德国女孩。一、疏通字词课文都读过了，我们

31、来学习词语。第一组：旅居：出示原文，猜意思（评价：你抓住“旅”字来理解词语）；出示字典中的解释。第二组：一时语塞（“塞”在成语中读作 se ；理解成语只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵住；是指一时说不出话来。）马上反驳（我们在什么情况下会马上反驳）不合逻辑（不合道理，不合规律） （ 由学生说出“逻辑”的意思。 ）第三组：筋疲力尽 （ “筋”前鼻音）睡眼朦 ? （你什么时候是睡眼朦? 的？形容人快要睡或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子疲倦睡得正香惬意（出示原文，找近义词：满意、称心、舒服；你什么时候会感到很惬意） （男女生合作读词语，发现分别是写“我”和乌塔的；“我” , 一个成人，在旅

32、游途中，乌塔，一个孩子却，她一定有着丰富的旅游经历）二、介绍乌塔过渡：是的，乌塔，虽然年仅 14 岁，却到过很多国家。自己读一读。 出示：她还告诉我，她叫乌塔，已经 14岁了最后还要去希腊。1. 介绍地名：这段话也出现了一些国家和城市的名称，请看（出示欧洲地图）。法国、瑞士、奥地利、意大利都属于欧洲，威尼斯、米兰、佛罗伦萨是意大利的三座城市。2. 指名读。3. 简单说说乌塔到过哪些地方。（课件）点拨：不把那么多国家都说出来。4. 乌塔到过那么多地方，毫无疑问，她一定有丰富的旅游经验。默读第七自然段中的这一部分，思考，乌塔有哪些旅游经验，用横线划出来，并标上序号（课件）。 出示：乌塔说，她在家里

33、设计好了旅行路线和日程小孩玩。5. 交流：投影。指名读：其他同学边听边看第 7 自然段，思考：乌塔有哪些旅行经验。标上序号。6. 交流，课件出示划线、序号。自由读。 7. 介绍乌塔：如果把这两段的信息结合在一起的，我们就可以介绍乌塔这个人了，在介绍的时候，老师要向大家提一个要求那就是要讲的尽可能简洁（ 板书：讲得简洁 ） 可以这样开头出示：爸爸妈妈，我向你们介绍一位 14岁的德国女孩乌塔同桌互练，一个先当爸爸妈妈。8. 展示。老师当妈妈。评价：用上了“一、二、三、四”，介绍得更清楚了；加上了，介绍得更清楚了；14岁的孩子一个人旅游，太不可思议了；小小年纪，旅游经验那么丰富，佩服；（ 2 名）。

34、三、自然对话过渡：但课文是不是这样写的，是通过“我”和乌塔的对话把故事写得生动。1. 先学习“我”和乌塔的第一次对话，请读课文的第五自然段，用横线划出乌塔说的话，用波浪线划出我说的话。2. 交流。3. 老师把第五自然段改成一组对话。请一位同学读乌塔。老师当文中的“我”，其他同学读旁白。（对“乌塔”说）我们同住在青年旅馆，而且同住一个房间。俗话说“相遇是一种缘分”，微笑着打个招呼吧。嗨，你好。朗读指导。出示：乌塔一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”她还对我说： “我叫乌塔，今年14 岁了。我这次趁暑假游历欧洲，已经法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，下一站是希腊。”“

35、你一个人吗？”我有点吃惊。“当然。”她很自然地答道。我是德国人，住在汉堡。预设一：学生没有读出大叫的感觉，（对“乌塔”说）小姑娘，你在异国他乡遇到我这个老乡，心情怎样？预设二：学生读出大叫的感觉，你为什么那么激动？当然。 预设一：学生读得很自豪。我觉得你读的有点儿自豪，可文中说他是自然的答道，你们觉得是自然还是自豪的？为什么？预设二：学生读得很自然。你回答得很自然，你小小年纪游历了这么多国家，不觉得自豪吗？4. 同桌练读：两人面对面，给对方一个微笑。分角色读对话，旁白不读。5. 展示读。（ 1）预设一：如果读得自然，评价：读得很自然，把当时的情境读出来了。预设二：如果学生读得有读书腔，评价：想象当时的情景，读得自然些。6. 小结：要读好对话，就要对得自然。（板书：对得自然）三、驳得有理过渡：乌塔觉得一个人旅游是再正常不过的事，所以她我问一一同桌读对 话。 展示读，一对同桌分别读乌塔和“我”，其他同学读旁白。1. 一时语塞：采访“我”。为什么当乌塔要问你中国的孩子是不是也这样旅行时你会一时语塞？当时被这样问时，心情怎样？在前面可以稍作停顿。2. 不合逻辑：采访乌塔。你当时为什么马上反驳？3. 概括乌塔的话：也就是说乌塔说得很合逻