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文档简介

1、生活课堂，情境教学在思想品德课堂上，我尝试了从生活中撷取精彩片断，让生活走进思品课堂，创设情境，进行教学。情境一：在讲八上第九课换位思考 与人为善时，我采用了一个在生活中常见的情境：车上的和车下的 一个人在慢慢的过马路，任凭身后的汽车喇叭叫个不停，他却仍然不慌不忙，一副很不情愿让路的样子，嘴中还嘟囔：“你着急，谁不着急？有种就开上来吧！” 后来，这个人坐到了汽车上，又非常讨厌那些不及时让路的步行者和骑车人，甚至动不动就出言不逊：“怎么？找死啊！” 在日常生活中，总会有“车上的”与“车下的”，我们要（由学生思考并回答，我再出示）少些怨气、少些牢骚，多忍耐一些，宽宏一些，理由是“换位思考，与人为善

2、”。通过这个情境，学生领会了宽容别人，换位思考，与人为善。由此导入本课，进入本课的学习，亲切自然。情境二：在讲七年级上册第八课学会拒绝我采取了我校新发生的事情，学生半夜外出去网吧打游戏；住校的学生周日晚上来校后，问其他学生索要钱财。我抓住这两个事例，让学生认识金钱的诱惑、游戏的诱惑，对我们身边的这两类学生说句劝告的话。学生在这一过程中，体悟到应正确认识金钱和游戏的诱惑。选择情境源于生活，又高于生活，确实使学生获得 “身临其境 ”、 “心临其境 ”的效果，并能从中获得感悟，真正达“情到深处理自明”的效果。多元评价的尝试济源市沁园中学王飞艳 评价主体上，由一元化向多元化转变。过去单一主体，外部评价

3、，现在有包括学生在内的多元评价、互动评价，评价结构能够更好发挥激励、促进作用。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈。学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。 在讲 我知我师，我爱我师这一课中，我采用了这种新的评价方式，和大家共同分享。我知我师：在课前，分10个小组对任课教师进行访谈。学生派代表：向大家汇报展示采访科任老师情况，从而让大家更了解老师的工作特点。其他小组的同学根

4、据自己平时对老师的了解补充展示。学生给各个采访小组进行打分，评选出最佳采访小组，对小组成员各加学生量化考核分1分。有些没有对老师进行访谈的小组要求他们一定要进行这一活动，至学期末，没有完成这一采访的任务的，进行相应的扣学生量化考核分1分。教师结合学生展示汇报情况情况进行实际小结：老师开拓了我们的知识视野， 把我们带进了知识的殿堂。老师是教给我们做人的道理，是人类灵魂的工程师。通过学生对老师进行访谈、展示和评价等活动学生通过这一活动，客观和真实地了解教师工作的特点，学生和教师的关系更加亲密，走进了老师的内心世界，了解到教师的辛苦和无私，更加地爱我们的老师了，使学生认同教师职业所蕴涵的价值取向,例如奉献,敬业,爱;主动增进与教师的感

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