如何提高识字教学效率 (2)

1、让识字教学焕发生命活力内容提要：识字教学是小学阶段的一项重要任务，他对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动。教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富的教学手段注重识字能力的培养，让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。关键词：参与 自主 能力识字教学是小学低年级教学的重要方面，它不仅能使学生认识更多的字，更重要的是能为日后的学习打下坚实的基础。每一个学生都要从拼音到字，再到词、句，最后到篇这样一步一步走来。因此，能否准确地认读、认写、用字、组词就显得尤为重要。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手

2、操作，参与活动，而让学生自主学习，将学习的主动权交给学生，让学生在自主学习的过程中互相讨论，取长补短，共同进步，教师只做引导者、领路人，无疑实现了这一愿望，学生兴趣浓厚，积极性高，既学到了知识又锻炼了胆量，发展了学生的思维能力，对于提高教学效果有很重要的作用。一、创设情境，激发学习热情陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以趣激情，符合儿童思维的特点。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的

3、教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。如：教学“星”时，可以借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开始说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字，图文对照，让学生练读。这样认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。二、 用猜字谜的方法提高学生的兴趣低年级学生的思维还处于具体的形象思维阶段，对于一些抽象的概念很难理解，死记硬背的东西也难以巩固，所以不能就字教字，那样的话，学

4、生就没有足够的耐心，对学习也会失去兴趣，反而事倍功半。因此，对一些字可以让学生猜字谜，提高他们的兴趣。如：教学“会”字时，我出了一个谜语“人在云上走，”让大家猜是什么字？结果学生兴趣大增，也牢固地掌握了这个字。又如“碧、照、丛”等都可以用这种方法。三、在理解的基础上记忆字形 低年级的字，有很多字容易混淆。如：“换”和“唤”、“娘”和“狼”、“炉”和“芦”等，通过讲解意思就能使学生清楚地分辨。在教学“桌”字时，学生很容易把下面写成“十”，我就问他们：“桌子是什么做的？”学生明白了桌子是木头做的，所以下面是“木”而不是“十”。 又如：“苗、描、瞄、猫、锚”也可以这样去记。中国的汉字丰富繁杂，但都有

5、一定的规律，在理解的基础上记忆字形效果更佳。四、通过组合分解的方法帮助学生记忆字形低年级的字比较简单，有些是由几个简单的字组合而成的。如：“灶、歪、尖、尾、张、斜”， 学生直接记忆可能很困难，但在理解的基础上对其进行分解组合。如:“不+正=歪、余+斗=斜、弓+长=张等，学生饶有兴趣，如背儿歌，不知不觉中记住了这些字。五、穿插游戏，拓展学习空间心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因为他满足了学生的需要，激

6、发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习。因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（1）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来，认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是学生就想方设法记

7、住生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。（3）看朋友“做事”。一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。通过游戏，学生把课堂上学到的知识得到了巩固，审美情趣得到了培养。六、实行认写分流，减轻学生负担 新课程标准中，安排生字采用“认写分流”的方法，一部分字只要求认识，即能

8、读准字音，认清字形，了解字义，口头运用，只是不要求默写。在教学这些字时，我将他们写在小黑板上，让学生自己说这些字的结构，并用它们组词，再让他们开火车读这些字，最后问学生认识了什么字？是怎样认识的？在说的过程中充分肯定他们的观点。如:“淌、驾、盲”，学生就会留意这些字的字形，学到识字方法，自然记住了这些字。七、让学生当小老师，感受学习的快乐 学生是学习活动的主体，在课堂活动中是演员，而老师仅仅只是导演，在他们有错误的时候给予积极的引导。将课堂真正地还给他们。对于需要会认会写的字，我让学生登上讲台，扮演老师角色，给予他们充分自由，想讲哪个字就讲哪个字，让他们从心底里感受到快乐，体验当老师的自豪感，明白自己也能行，增强他们学习的兴趣和自信心，并且在教学过程中听讲各种发言，积累更多的识字方法。八、及时巩固，提高识字效益 生字教完了，但学生的意识仅仅停留在表象，要让他们真正掌握还需多多练习。每天下午利用自习课时间让他们对当天所学生字多写几遍，写笔顺，练组词，完了之后让学生自己相互检查，学生既完成了自己的任务，又体验到了当小老师的快乐，而且非常负责任。另外，哪两个人先写完，便可互相听写，在听写的过程中进一