小学生日常口语会话有效策略的研究结题报告

1、昌吉州校本研修成果研究报告小学生日常英语口语会话教学策略的研究小课题研究结题报告教师姓名：张艳玲、郭晓红所在单位：阜康市第三小学 联系电话学生日常口语会话教学策略的研究小课题研究结题报告一、问题的提出语言交际需要环境，我市为了打造英语办学特色，提升英语学科发展内涵，特由政府买单为我市两所中学和三所小学聘请了外教，目前外教已经走进学校，走向了师生。秉承政府的东风，我校成功聘请两位外籍专家，为英语学科的发展奠定了坚实的基础。现在我们拥有了纯正的英语语言环境，学校申报开设了英语校本课程“快乐说英语”，为此我们提出了小学生日常口语会话教学策略的研究课题的研究，我们想通过与外教

2、的合力开发出符合我校学生的日常口语会话教学教材，在课堂、课外的实践中探索出行之有效的日常口语会话教学策略和教学模式。二、本课题的研究目标与内容的修改说明自2013年5月开始研究的过程中，发现小课题目标过大，在实践探索中难以实现，所以在学校王副校长的指导下我们对小课题的目标进行了重新修订。具体修改如下：1、研究目标：1）在于探索和构建小学生日常英语口语会话教学的途径、方式和模式，有机整合课堂教学与语言真实运用，提高学生日常口语会话能力。2）与外教合力探索研究、积累出小学生日常口语教学的简易校本教材。2、研究内容：1）探索实践“模拟教学法”。2）日常口语社团的开展，内容、形式、方法是否符合学情。3

3、）校本课程“快乐说英语”的实施。3、研究方法 （问卷调查、访谈、课例、观察、反思总结）1）课例研究：把校本课当作课题实验田，扎扎实实地把课题融汇贯穿于教学各个环节。2）调查访谈法：发调查卷，外教亲自和学生访谈，测试学生的日常口语水平。3.反思：坚持做好每日或每周、每月的课题反思工作，积累总结出好的提高口语交际的策略。4.经验归纳总结：每学期末撰写课题研究阶段的总结或论文，总结反思一学期的课题研究工作。三、研究对象: 中、高段学生四、研究过程与成果（一）调查问卷，外教访谈，查找问题，形成小学生英语口语交际分析报告。2013年8月份，我们依照课题方案，认真制定个人课题研究计划、进度计划。针对学生学

4、习英语的目的、体会、对待会话口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等，编制了学生调查问卷，对我校四、六年级30名学生的英语口语交际能力的现状进行了调查。共发出学生问卷30份，收到有效问卷30份，回收率达100。从问卷中反映出孩子心中是爱学英语的，但是口语会话交际能力弱，50%的孩子希望有英语的语言环境进行交际。问卷后我们还和外教一起分别与孩子进行了访谈交流，了解到学生在英语课中学习到的重点词句在真实的语言交际环境下交流不够自如，部分学生会读、会认这些词句，可是在语言环境中不会语用。对此次问卷调查与访谈做了细致的分析并形成了一份报告书，同时针对存在的问题进行了梳理整改及提出设想。（二）理

5、论培训，提高研究能力。远程国培：这学年我俩共同参加了2次国家级骨干教师远程培训，学习了大量的关于英语教学的理论知识，观看了10多节来自全国各地的优秀课例，这两次的国培内容涉及面广、实，使我感触颇多，从中我们学习到了先进的教学理念，有一部分和我们的课题相关，两人均完成了笔记5000字，心得2篇。TRP口语培训：张艳玲有幸曾在北京参加了TIP口语培训，是一个全封闭的口语培训，学习到了一些提高口语会话交际的好方法，收集到了很多提高口语交际的素材，这次的课题研究的过程中，再次将资料、光盘拿出来学习，学习国外的一些训练口语的方法，比如我们大胆实践了Class cheer这个口语训练方法就极大的调动学生的

6、学习兴趣，让学生体会到班级的温暖。比如我们给学生传达TIP学习英语不放弃的精神You can do it. I can do it等。截止目前我们还在继续阅读有关TIP口语学习的书籍，完成笔记3000字，日志5篇。 国培：郭小红老师也有幸参加了国培“培训者的培训”,学习到了很多关于微课程的教学策略，回来后我们一起在课题研究的过程中分享、探讨了微课程，认为微课程是提高小学生课堂英语口语会话能力的很好的策略之一，目前我们完成微课程制作3个。（三）专家指引，以课促研。1、专家进校，扎实开展研讨课。9月份，开展了以“小学英语日常口语会话教学策略的研究的课例研讨活动，了解掌握和实施开展课题研究实验动态。

7、八一附小的专家王传英老师、英语组成员一起听了我和郭小红老师的两节会话教学课。课后老师们就课例的实施效果进行了分组讨论，在热烈的交流和讨论后，老师们集中在一起，就课堂中存在的普遍问题及如何把小组合作学习更好地运用于会话教学课堂进行研讨。老师们提出许多有价值的做法（如何利用小组合作学习掌握单词，如何在小组里面进行对话学习，怎样用小组合作学习中锻炼学生的口语交际能力等等。借此会议，我们还对课题工作的推进做进一步的提敲。通过这次的课例研究、与专家暨同仁的研讨，我们收获颇多，活动后我们及时梳理意见，对这次的课例在研修组进行了再设计，再上，最后形成了一次成功案例，完成了“在小组合作学习中提高学生口语会话能

8、力”的论文，2篇教学日志。11月，州教研中心一行4人来到我校指导“五自”教学模式的实施开展，张艳玲老师再次上了四年级和五年级的两节会话教学课。专家王爱芳老师手把手的指导完成了这两节课的再设计，将两节课中存在的问题及一些好的做法很系统的给予了指导，我们两位实验老师受益多多完成教学反思3篇、高质量的教学设计2篇。2、以赛促长，扎实磨课。10月，张艳玲老师参加了阜康市教学能手大赛，分别上了四、五年级的会话教学2个课例，磨课10次以上，郭小红老师如同影子听课10多节，教学设计在一次次的修改中不断完善，最终张艳玲老师获得阜康市“英语教学能手”的称号，并完成录像课2节，歌谣创编视频2个，形成了“歌谣会话教

9、学策略”论文1篇。11月张艳玲老师参加了昌吉州教学能手大赛，获得讲课单项“三等奖”，教学素养“二等奖”。2014年5月，张艳玲老师参加了阜康市“成长杯”大赛，代表做自编教材“Jobs”获得“一等奖”，同年郭小红老师代表阜康市教研室对乡镇学校送课3节，深受乡镇孩子的喜欢，得到各位领导的认可。(四)外教助力，与外教合力进行小学生日常口语会话教学策略探索。1、从听课中成长我们两位实验老师每周至少听外教课3节，共同与外教探索研究小学生日常英语口语会话教学的策略。我们发现外教纯正的语音感染着学生，课中他输入了很多知识都是在书本中学不到的，比如西方礼仪、节日、就餐等。尤其是学生在纯英的环境中听力和口语都大

10、有提高。我们从中也寻求出纯正的语言环境对提高学生口语交际能力起着催化剂的作用。2、从帖课中成长帖课四部曲：与外教探讨形成共案-外教先上，我们听课-我们上课，外教听课提出意见-再帖我们两位教师在每讲一节课的课前都与外教老师Jay 探讨，首先汲取她的一些好方法，然后再根据自己的设计整合运用到我们的教学中。张艳玲老师在参加赛课时，就与外教Jay开展了帖课活动，同样的教学内容外教先上，我们听课，然后再帖，最后外教听课再给我们提出整改意见。通过这样的帖外教课的活动，我们发现外教有很多种好的策略，比如课中只要是说出来的话就一定会用动作表示出来，课中党的游戏很多，但是组织却很有序，教学资源的整合等这些都令我

11、们很撼言、受用。通过帖外教的课我们发现TPR教学法能够有效的训练学生的口语会话能力。所以决定在下一个小课题的研究中就研究外教的课例。(五)课外开展多种口语会话交际课外活动，营造口语交际环境。为了激发学生学习英语的兴趣，我们开展了讲英语故事比赛，单词擂台赛、英语情境剧、走廊英语、大课间学习英语歌曲跳律动操活动。我们还在四年级班级开展了英语小报活动、在六年级建立了英语课前口语交际对手赛评价体系，以活动促提高。在学校的大力支持下，走廊英语开始活动，每天早晨下课后，都可以看到外教坐在通道与爱好英语的孩子们聊天，那氛围轻松、愉悦。另外英语歌曲和律动操开始推行，全校学生从最简单的歌曲入手，加上律动操，极大

12、的调动了学生学习英语的积极性，创设了学习英语的语言环境，让学生在愉悦的氛围中习得语言，在真实的环境中进行口语交际。(六)班级建立英语角，开展口语训练。为了提高学生的口语交际能力，使学生爱学、乐学，我们两位实验老师在每次上课前都要对学生进行“英语三分钟”的听说和课后5分钟的英语角活动，我们授课前将前面单元所学的句子串起来和学生对话，每次一小组，轮流对话。起初学生很害怕和我对话，我们就采取鼓励启发的方法，让学生在一种轻松的环境中，大胆放松地表演，经过一段时间的训练，慢慢地学生喜欢上英语三分钟了，每周每班的第二节课安排英语角活动，周一的第一节课我就安排学习任务，给出单元话题让学生准备，到英语角活动时

13、，学生争先恐后的和同伴用英语交流，兴奋极了，通过口语练习真正做到了学以致用,从而使学生体会到学习英语的兴趣.(七)课题进入研修组深入研究，形成专题化。2014年年初将“”这个小课题,小学生日常英语口语会话教学策略的研究作为英语研修组研究的小专题。在每周二的研修组活动中开展此课题的深入研究。开展了读书交流、反思交流、课例研究、磨课、示范课、研讨课、口语交际专题讲座、专家跟踪式培训等丰富多彩的活动。五、主要研究成果简述（一）初步积累、形成了简易的“快乐说英语”的教材我校每周星期五下午是快乐星期五活动，学生不背书包，只上学生自由选择的校本特色课，而我们英语分为高、低两个段实施校本课“快乐说英语”，由

14、本校老师和外教共同完成。在课程开发的过程中我们积累了很多的好的教学素材、资源，主要有歌谣、歌曲、故事、情景剧、名言警句等，初步积累形成了简易的教材。（二）通过一次次的行动研究，逐步探寻出了小学生日常口语会话的策略：1、从语音、语感着手，让小学生拥有必要的日常口语会话交际的基础能力1）发挥外教语言环境优势，提高语音、语感。外教在3-6年级担任口语交际课，本身是创设出了一种纯正的口语交际环境，给学生输入的是纯正的发音，是一种真实的语言学习。我们发现外教纯正的语音感染着学生，课中她输入了很多知识都是在书本中学不到的，比如西方礼仪、节日、就餐等很生活化的知识。尤其是学生在纯英的环境中听力和口语都大有提

15、高，我们从中也寻求出纯正的语言环境对提高学生口语交际能力起着催化剂的作用。2）利用多媒体优势，增强纯正英语发音的审美观首先周五“快乐说英语”校本课程运用多媒体，给学生们播放一些英语原声的电影、音乐、flash动画，增强他们对纯正英语发音的审美观。在英语课堂上多用多媒体的声音、图画、视屏、录音、动画等多种媒体形式给学生创设出英语语言环境，让学生边唱边看flash英语歌、英语快板，边看边学英语对话、或英语小故事，让学生在flash所设置的情景中，不知不觉得看懂英语，听懂英语，并尝试说部分英语，让英语伴随着学生成长。同时有意识的培养学生的语音、语调。其次每天坚持听录音并跟读，英语课文朗读的录音磁带播

16、放效果大多较好，抑扬顿挫的语调，浓郁的感情色彩，还有那优美的音乐伴奏，深深的吸引住学生的注意力。学生听后纷纷进行模仿，要求学生读得响亮清楚，努力做到读准字音，读顺读通，把握节奏，读出感情，反复地听读，跟读，仿读，潜移默化地把一些优秀的词汇句式，变为自己的语言储备，丰富口语表现力。 3）培养语感，提高口语能力。朗读会话和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一，小孩子的记忆力超强，在文本不是很复杂的情况下，教师应坚持要求学生在熟悉课文的基础上背诵课文。通过这样的活动，既使学生掌握了课文，又提高了他们的日常口语能力。尝试让学生把自己的朗读录在磁带中，教师抽一点时间去听一听，选择部分在班级中播放，更

17、提升学生的练习兴趣，取得了良好效果。快速朗读不失为培养语感的一个好方法。快速朗读既能提高学生的朗读兴趣，又能培养学生的动口能力。如，在教学句子时，在学生匀速朗读几遍之后，再慢慢加快速度，而且会越来越快，让学生跟着老师的节奏。运用适当的教具，敲拍桌子，使学生的朗读更有节奏感，他们会根据我的节拍不时地调整朗读的速度。这样学生的朗读激情一下子高昂起来，他们不会感觉朗读课文和句子的枯燥。经常有意识地这样训练，不仅能改变孩子们朗读时拖音的习惯，而且还能磨炼他们的学习意志，从而提高口语的表达能力。2、坚持用英语组织课堂，大胆使用TPR教学法营造纯英语口语交际的语言环境学习语言需要语言环境，创造性的给学生创

18、设英语语言环境尤为重要，每节课教师坚持用英语组织课堂，在高段实行课中NO Chinese，only English。课中我们语用自己的肢体语言与交流，同时也让学生在不会说的时候也用肢体语言与我们或外教交流，虽然在实施的过程中有一定的困难，有些学生说的语句虽然不够准确，但是口语的训练最主要的就是要先开口说，敢说，敢做。坚持了一段时间，把学生放在了一种英语环境中，部分学生可以开口交际一些简单的词句，慢慢就形成了一种习惯，不会说就会用做动作表示出来，英语的环境也随之慢慢生成。3、与外教合力课前free talk，课下走廊talk，在真实的情境中交际。由于课中所学习的语言多是以操练语言的形式进行交际的

19、，缺少了在真实的实践中交际，所学语言不会用，外教和我们教师在课前均用3分钟与学生进行闲聊，每天让学生轮流值日汇报，从而让学生获得均衡机会说口语，内容根据自己的口语水平自由选择，由浅入深，由易到难，在值日生说完后，我们还必须给听众提1-2个问题以供发表自己的感受，这样达到全体同学共同提高的目的。最后要对值日生的口语进行点评和评价，从而激发学生口语交际的兴趣，让他们感受交际成功的快乐。每天上午下课外教都会坐在走廊的通道，有很多的爱好英语的学生围在一起开心主动的与外教用英语交流。因而在一种特定的真实的语言环境中说话题，学生是可以开口说几句的，这是一种有意识的说，不是对语言的操练。长期坚持一大部分学生

20、都乐于参与口语交际，表达自己的真实想法。4、注重差异，在小组合作中培养学生日常口语会话交际的习惯。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力和提高学生的兴趣。口语会话更需要伙伴，更需要一种合作、互补的形式，才能创设出一种想说的口语会话交际环境。比如我根据学生的学情建立了学习小组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。组内成员按A1、B1、B2、C1、 C2、D1组成，每组由组员推选出一位责任心强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识、英语学习能力较强的学生担任小组长。并给每个孩子编上

21、A1为1、B1为2、B2为3、C1为4、C2为5、D1为6的序号。在课中我尽量选择学生想读、想听、想看和想谈的内容，采用在组内各抒己见、角色扮演、看图说画、做游戏等口语训练形式。任务下达后由组长分工组织，要求每个学生都要开口说，优差互补，优生起到一个带动作用，而学困生虽也许不能完整说对，但是也在优生的帮助下开口了并在各个活动中参与了。这样不但帮助他们树立了自信心和成功感，而且体验到了在合作的语言环境中进行交际的乐趣。（二）学生成果1、氛围激趣，学生对口语交际产生了兴趣。学校的所有部门、班级门牌全部是双语牌，高段教室里布置了“English star”展示台、英语角、有些班级制作了简单的英语班规

22、、班级板报墙上有英语的词句、楼道中布置了双语警示牌及名言警句，这些外部氛围的创设，语言环境的生成，学生的口语交际兴趣大大提高了，耳闻目染的愿意开口用英语简单交际。2、以交际活动促学，拓宽了学生课外口语交际环境，学生口语能力提高了。 学校定期开展多种口语交际活动，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力，如：外教走廊talk、全校开展课间吟唱英语歌，做英语律动操活动，每学期开展英语朗诵比赛、单词比赛、课前5分钟口语训练、讲故事比赛、短剧比赛、演讲比赛、英语角等，多渠道给学生创设出了生活化的语言交际环境，将课本知识内化，转化为用英语做事、交际。学生的口语交际能力也大有提高。以前学生和外教谈论都很惧怕，没有胆量交流，只会简单的问候语，现在下课可以看见成群的孩子