感觉 感受 感动 感悟

1、感觉 感受 感动 感悟 感觉 感受 感动 感悟 摘 要： 小学语文阅读教学的重点是培养学生逐步提高理解、感受、体验、欣赏和评价等各方面的能力，从而进一步培养学生的探究性和创造性的阅读能力，提倡多方位、多维度、有创意地阅读。特别是高年级的阅读教学，要充分利用阅读的反向思维、教学反思和自我批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量：在阅读中播下感觉，踏出一路风光；在阅读中播下感受，轻嗅幸福馨香；在阅读中播下感动，收获美丽人生；在阅读中播下感悟，踏上成功道路。 关键词： 小学高段 语文阅读 有效教学 教育专家章熊说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考

2、的过程。我认为，阅读是学生与文本的对话，是文本采集意义的过程。有效的阅读教学是指学生在教师的指导下，学生采用多种方式自主地通过阅读各类书面文字数据的实践中，逐步开展阅读能力的有组织的活动。那么，如何在高年级的文本教学中培养学生的阅读能力呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地引导，以课内带动课外，内外联系，是一种切实可行的有效方式。 一、播下感觉，踏出一路风光 当今社会的读书风气越来越浓，学生的书包越来越沉重，压力越来越大，学生自由活动的空间越来越狭窄，各种感觉刺激时机大幅度减少。大局部学生只生活在家校两点式上，每天生活单调乏味地重复着：起床、上学、上课、放学、做作业、预习新课、洗漱、上床睡觉。他们

3、所接受的感觉刺激只有爸妈的唠叨、老师的讲授、课间短暂的活动、同学间的互相学习。这样的孩子各方面一定得不到锻炼，依赖性强，独立生活能力很差，一旦受到一丁点挫折，他们的心理就更容易失衡。可见，让学生找到感觉相当重要。 “感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。人有了感觉才能认识各种各样的事物。驾驶员看不清楚车头的位置，无论什么样汽车都是凭感觉行驶的，可以自己体验一下；画家在原来的颜色上，可以用染色法，对色彩产生超乎想象的感觉，调出透明的植物性颜色；音乐家从第二段的副歌，也就是从高潮处写起，找到感觉，再写第一段语文课堂教学也是如此。 著名教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行的学

4、习会扼杀学生掌握知识的意愿。在兴趣引导下的学习能轻松找到感觉。小学高段文本中许多课文有一定的写作背景。由写作背景导入新课，能够激发学生阅读文本的欲望，有效地让“要我读变为“我要读。好的开端是成功的一半，在“我要读的情况下，学生全身心地投入到课文阅读学习中。老师介绍历史背景，既能让学生了解到文本的写作背景，帮助他们更深入地理解作者的思想感情，又能让思想潜移默化地起到教育的作用，真所谓一举两得。如在学习?我的伯父鲁迅先生?时，我从当时的时代背景入手： 1936年10月19日，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家鲁迅于在上海逝世。广阔群众闻讯后，冒着被反动军警逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群

5、众自动为他送葬。22日，覆盖着上海民众敬献的“民族魂旗帜的遗体，安放在万国公墓。这是一个真实凄美的故事，曾经震撼了中华儿女的爱国人士。他的侄女周晔在?我的伯父鲁迅先生?一文描述了当时的情景。 课堂上由导入所形成的波浪，带着学生游入历史这个广阔的海洋里，去游荡，去寻找，吸取营养，将会感觉到阅读是一件妙不可言的活动，是一生的需要。有了这种感觉，就能踏出一路风光。 二、播下感受，轻嗅幸福馨香 ?课准?指出语文教学最合理的定性是“工具性与人文性的统一。因此，语文课堂教学要注重字词句篇等知识点的落实，更要注重听、说、读、写的语文能力的培养，同时注重情、感、美、味的熏陶。作为一线教师，我在语文阅读教学的蓝

6、色海洋里，以一本薄薄的教科书为导向，让学生感受语文的丰厚醇美，唤醒感性的品美精神。 1.用感受读懂文本 高年级学习文本，可采用感受性阅读方法，让学生仔细品读，静心感受。感受文本跌宕起伏的语言旋律和丰富多彩的情感旋律，让学生尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，让学生的精神生命飞速成长。如：一篇说理性很强、寓意深刻的散文?桃花心木?，作者采用无华而朴实流畅的语言借种树来喻育人。文本介绍了“树木学会自己在自然环境里寻找水源茁壮成长的培育方法和育人的道理。为了使学生能在读懂文本后，将把文本内容转化为自己的语言，同时使学生的思维力、想象力能得到更好的开展，我在教学中，设计了如下问题： 一读课文，

7、老师请同学用独特的方式大声地朗读读文本，要求把字音读准确，把句子读通顺。并思考：文中那些苍翠挺拔的桃花心木是怎么培育出来的呢？你有什么新的发现？ 二读课文，思考：种树人的那些奇怪的言行举止，我们又产生了怎样的疑问？他那样的浇水到底有没有道理呢？我们边读边想边画，看看能不能自己找到答案？ 三读课文，让孩子们想象：种树人不再来管理桃花心木苗了，桃花心木苗长得怎么样呢？联系种树人的话，从正面来说，从反面来说，联系13、14两个自然段从事实来说。 充分运用知识的迁移。利用曾经接触过借物喻人的课文：?桂花雨?、?梅花魂?、?落花生?，回忆写作方法，作者在文中是怎样借物喻人，把几篇课文联系起来找找异同点。

8、想想文本是怎样把“物和“人联系起来的，同时把周围的事和文本的内容联系起来，开展学生的思维能力，开发学生的创造潜能。 学了这篇课文，你能谈谈自己的感受吗？“我们生活中的不确定有哪些事情呢？“周围生活是千奇百坏的，天有不测风云，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的不确定。不同的理解就有不同的感受，让同学们带着自己的感悟朗读14自然段。最后送给同学一句明理哲言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 可见，文本不是停船的码头，而是远行航船。本课通过读一读、说一说、想一想、谈一谈等一读一引，除了给予鼓励外，还可帮助学生“扶上马，送一程，使孩子们在熟读成诵的根底上，利用文本点播感悟这篇课文借种树喻育人，

9、先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中感知事实悟到了育人之道。 2.感受文本的风采 ?新课标?提出高年级的阅读教学主张自主性阅读策略，不要以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读教学要求尊重学生个性，尊重学生对文本阅读的独特体验；语文的形象意义远远大于语文的概念意义，文本是常读常新的。 语文老师应该如何进行阅读教学呢？笔者认为最恰当的做法就是尊重每个学生内心的体验与感受。再让学生朗读进行角色体验，如教学?丑小鸭?“丑的片段：出示插图，引导学生认真观察丑小鸭的表情肖像理解“惊奇和“羡慕的意思。进一步体会“惊奇、“羡慕的含义

10、。然后引导学生运用多种形式朗读，通过听读、指名读、表演读、赛读、齐读，互相评价，积极鼓励，力求让学生感受到读有所得的喜悦。 又如?老人与海鸥?抓住重点词句让学生感受文本。 “老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。学习本段话时，引领学生抓住文本中的几个至关重要的词“飞、叫、站等老人娴熟的动作和海鸥吃食的动作，他们之间的配合是那么默契、那么和谐。抓住关键词“扫，让学生明确作者把鸥群吃食物的动作写得生动形象逼真。同时描出了海鸥飞翔的美丽情景：动态美、色彩美。 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来教学时引导抓住短语“十

11、多年了，每天必来，小组交流深刻地感受到老人对海鸥的无私奉献是十多年的坚持，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，此时抓住“抑扬顿挫、“亲昵、“变了调等谈感受，并引导学生张开想象的翅膀：老人与海鸥会亲昵地说些什么如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化。引导学生由衷地感慨：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女。为第二个场面“海鸥送别做好铺垫。 通过各种形式的朗读引导学生抓住重点的词句理解文本，获得各种各样的阅读体验，使学生初步感知老人和海鸥之间的真挚感情，感受人与动物和谐相处的动人情景。笔者认为阅读教学是让学生在“玩中学、学中玩中获得阅读的愉悦，引导学生与文本

12、对话，有体验地朗读文本，感知文本，在充分理解词句的根底上，从而感悟文本的妙趣。 三、播下感动，收获美丽人生 美国宾夕法尼：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。在语文课堂教学中给予学生充分的朗读时间和合作探讨时间，激发学生学习语文的兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造思维能力，使学生在感受文本、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动。 1.被文本的灵魂感动 文本的选材能较好地表达作者的思想情感，学习文本一般主张自主性阅读策略，在阅读前老教师不作任何铺垫，舍弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生正视

13、文本，阅读、探究、品味、欣赏、领略、熏陶、仰慕、陶醉实现文本价值的引领。 如?老人与海鸥? 交流1：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。 点播：引导学生抓住词语“翻飞、“盘旋、“连声、“鸣叫来理解，解决关键问题：海鸥飞行的姿势跟平时哪里不一样？文中用哪些词来形容？它们为什么翻飞盘旋，连鸣带叫？ 交流2：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 此句话先抓住“纷纷一词，引导学生体会海鸥的飞行动作多么整齐，好似有人在做无声地指挥。 抓住“站成了两行“肃立不动“白翼

14、天使等重点词语，引导学生走进文本的灵魂：懂人性海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一往情深。 交流3：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 这里，注重品字，紧紧抓住两个“扑、“大声鸣叫。学生讨论理解海鸥对老人依依不舍，悲哀欲绝，对老人的离去难舍难分。 此时引导学生走进文本：老人跟我们永别了，来送行的人站满了翠湖两岸，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想祝福老人？或者你是其中的一只海鸥，你会怎样祝福？或者你是在场的两岸人们，你会怎样祝福？或者你是那位老人此时此刻还会说话

15、，会说些什么呢？ 2.被文本的境界感动 所谓的感动，就是能让学生学会用眼睛津津有味地吃文本，用文本补充自己的营养。语文教学就是引导学生用眼睛爱不释手地吃文本，是师生与文本之间快乐交流的过程。阅读文本，就是与文本的作者进行心灵对话，真所谓是“相激而发灵光。语文教学是一种容不得半点私利、急躁和虚假的心理，主张主题对话式教学策略，让阅读教学成为一个“回响交流的过程，成为“学生与文本思维火花的碰撞。在文本对话中体验人生的种种酸甜苦辣，感染学生深邃的思想，点燃学生心灵的火花，让文本成为学生生命成长的心灵补汤、精神支柱。 ?卖火柴的小女孩?是丹麦著名作家安徒生的一篇美轮美奂的童话故事。描绘了一个小女孩，不

16、到家人的保护，历经挨饿的磨难，受尽寒冷痛苦，最后在大年三十冻死在街头。本课的教学重点，是把握文中的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，学生不难达成。关于课文难点的理解，要引导学生走进作者的心灵：懂得要善待他人，互相关心，同时要正确地认识自己。文本中的小女孩是面对种种艰难曲折，仍然追求自己的美好梦想，为实现自己的梦想，她一次又一次地擦燃火柴。为此，笔者要激发学生的阅读兴趣，采用了各种各样的读书方式，如：个别读、自由读、分男女生读、竞赛读、范读、齐读、师引读、表演读并且适时引导学生抓重点词句或段落，进行朗读、探究、分析、理解、欣赏、评价、悟情。同时注重引领学生融入阅读情境走进文本，让学生在潜移

17、默化中感知到作者的内心情感，感受文本的内涵。 四、播下感悟，踏上成功道路 朱绍禹说：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种根本手段。叶圣陶说，阅读是“吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。课堂教学一定要注重学生的阅读时间和阅读方法，让学生在阅读中学，在细心品读中感悟，在用心读中感悟，在静心思中感悟，在情感评中感悟。 课堂上，抓住孩子的年龄特点适时引发他们的想象思维，让他们插上创新的翅膀，比方?詹天佑?设计这样的问题： 1.你就是帝国主义者你会怎样嘲笑轻蔑詹天佑？ 2.如果你就是詹天佑你会怎么想怎么做呢？ 3.詹天佑除了遭遇挖苦这些不幸外，还会遇到哪些不幸呢？ 4.聪明的你，假设你就是当时詹天佑，你会怎样对身旁的工程技术人员说呢？ 5.引导学生朗读文本展开想象，感悟詹天佑的品质：读了课文后你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？此时此刻你心里最想说的是什么？ 尊重孩子的个性特点和生活特征，并让他们带着自己的理解和想象朗读课文，让他们用飞扬纯真的童心自由地体验大自然，通过想象和学习潜移默化地感悟生活，感悟环境。 “教学有法，但无定法，文本阅读教学就是如此。