第二课 手绘线条图像

1、第二课 手绘线条图像-立体图像的表达作者：张宏旺 来源：中央电化教育馆 点击：8086次 评论：0条教学活动的方式与教学方法本册23课将安排2课时第1课时利用计算机课件辅助，让学生边赏析边认知，感受从平面到立体的变化。(2)课堂练习，落实知识点，体验从平面到立体的变化。教师以简单的正方体或球体为例，讲述物体从平面到立体的变化过程(结合教学课件)，在过程中讲述物体的结构特征和物体高度、宽度和深度所表现出来的立体感。教师将教材所示图例展现给学生，让学生分析这些立体图像采用的是什么样的表达方法，加深学生的认识和理解。以图示为例，让学生列举出课外书或其它课本的图中哪些画面是用同样的方法表现出来的，例如

2、：产品说明书和房屋建造图是用结构分析的方法表现出来的；农民画表达的是农民画家对生活的主观愿望；建筑效果图则是真实描绘建筑完工后的视觉效果。解决问题：立体图形与平面图像的不同之处?用不同方法表现立体图像所产生的效果为什么会不一样?第2课时(1)教学方法同前一节，注重与前者的自然衔接，避免相关内容游离脱节。(2)围绕“空间”是物质世界的存在形式，创设一个愉悦宽松的问题情境，让学生表述对空间的认识，学生自由阐述感受乐趣，教师进行正确归纳。教师为学生提供相互交流和观摩评价的机会。在关注差异的前提下，教师评价以肯定成绩和激励进步为主调，注意调动学生学习美术的积极性。我们生活在一个物质世界，空间是物质世界

3、的存在形式。我们生活在空间中，与周边所有物体都发生着前后、左右或是上下的位置关系，这种关系可以清晰地表达出我们的视觉感受。同样，多种多样的表达方式，可以超越视觉的局限，营造更广阔的空间。作业建议：第一节课：画一摞摆放在课桌上的书本。运用手绘线条立体图像的表达方式，表达出物体的立体感、量感和体积感。第二节课：以教室或学生自己的居室为写生对象，画出房间内多件物体的空间位置和关系。2解决重点和难点的措施(1)教师要把立体图像和空间关系清晰准确地传达给学生，教师的讲解与学生理解要有及时的沟通与反馈，教师要把握学生的感知和理解程度。(2)化解矛盾。既重视物体的外形轮廓，又要强调对象的内在联系；既重视观察

4、结果，又不拘泥表现方法；客观感受和主观理解都是立体图像和物象空间的表达方法。(3)教师可分别指导，布置不同层次的作业要求，鼓励学生大胆实践。教学评价 第2课手绘线条图像立体图像的表达1能否收集有关立体图像表达的资料，并能简要评介。2能否理解三维空间的概念。3用立体图像的表达方法，把自己设计的一件生活用品表现出来，并用下表自我评价。是否有立体感结构关系是否清楚线条是否简洁明确设计意图是否表达出来第3课手绘线条图像物象空间的表达1能否理解“空间”是物质世界的存在形式。2能否举例分析美术作品中的空间表达的方法。3能否用空间表达的方法，画出物象之间的空间关系。自我评价作业是否有立体感线条是否简洁明确是

5、否表达出自己的感受出现问题的原因观察物体的方法表达方法十一、教学反思： 校园写生课符合新课程理念学生兴趣高涨，分组写生活动中师生关系融洽，绘画积极性高，课堂小结中，学生发言积极、气氛热烈，使我感到初一新生思维活跃，语言表达能力强，对于学生的发言，我一个个给予肯定，使每一个学生具有自信心，促进潜能、个性、创造力等方面全面发展。通过这节课我感到课堂教学，课课都会有不同的情况发生，这就要求具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分尊重的成长需求，体验需求和选择的需求。文 章手绘线条图象物象空间的表达发布者： 周梁 发布时间： 2012-1-14 23:02:56 一、概述· 本课是

6、人美版美术14册 第三课是绘画课的内容，大约1课时完成。· 物象空间是绘画中，画面的组织形式，是重要绘画语言。让学生理解立体空间的规律和表现手法，使学生掌握表达立体物象的各种方法。·手绘图像表达是美术教学重要基础课程。学习手绘图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感，以简单会意的方式表达出来，达到自我表现、自我展示、交流和抒发情感的目的。二、教学目标分析 在13册中手绘线条图像的表达为了学生了解手绘手绘线条图像的意义，认识它的功能，发展学生运用最基本绘画语言的基本能力。物象空间的表达实际上是这一课程内容的延续和扩展，这节课侧重提高技能技巧的同时联系自己的生活环境，能够选择自

7、己喜爱的表达方式，进行自我表达和交流，使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展。知识技能：1. 用手绘线条准确客观地传达物象信息。2. 了解空间表达的不同形式，特别是立体空间的表达。3. 以独特的视角或真实的感受描绘物象，有个性且据想象力。过程与方法：通过学生练习进一步探究，使学生对透视规律的表达方法（平行、成角）能做到基本掌握。情感态度： 培养学生对事物的客观分析，能够选择自己喜爱的表达方式，进行自我表达和交流，使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展。三、学习者特征分析七年级学生正处在逻辑思维发展的阶段，对生活环境和事物有着强烈的表达欲望，线条是最简单，也是最常用的表达手段。在上学期学生就对线

8、意义也功能有所了解，在表现平面空间时应该问题不大，但是面对生活环境和事物都是立体的，如何在平面的纸上把物象表现得有立体感，难度还比较大的。四、教学策略选择与设计这节课教学内容上有一定的难度，教师在教学中要由浅入深、由深及透、由透及活的教学思路，是学生理解形态与结构的关系，掌握立体物象的规律和表现方法。强调学生学习的自主性和探究性，教师在课堂上只起到点拨和引导作用。1利用课件辅助，让学生边欣赏边认知，感受从平面到立体的变化。2通过课堂练习，体验立体的物象、空间的表达五、教学资源与工具设计以教科书为基本平台，教师收集资料制作课件，利用多媒体教室，让学生生活环境成为重要的辅助内容，围绕线条表现方法和

9、技巧为轴心，广泛利用生活中涉及造型和空间艺术许多方面，如工艺设计、产品设计、建筑设计等。学生的学具准备：16开图画纸一张，HB铅笔、橡皮等。六、教学过程一、导入新课请两个同学到黑板上画出自己的笔盒，并请同学们讨论一下怎样才能画得有立体感？（通过讨论是同学们认识到要表现立体感，就要表现出物体的长、高、深）二、讲授新课1师生初步探究物象空间的表达。.展示2幅作品以平面空间和以立体空间来表现的作品进行对比，说说两种表达形式的各自特点。（平面空间只有面积感，立体空间要有深度感）2展示几幅不同空间形式的绘画作品，如课本中的范例，使学生了解绘画中空间表达的多样性表现。（1）前后遮挡表达方法。（2）平摆式的

10、表达方法。（3）透视的表达方法。（4）游离式的表达方法。3师生共同探讨总结物象空间表达的方法。老师：那么，通过刚才的欣赏，谁说一下我们该如何描绘景物的上下、左右、远近呢？4.展示几幅生活中透视现象较明显的画面或绘画作品教师演示并引导学生发现平行透视、成角透视的规律及其变化。三、 布置作业：1.完成一幅作品，画一幅身边的小场景。如：自己的房间的一角、校园一角等。要求：能够表现出多件物体的空间位置关系2.学生完成作业，教师辅导。教师在巡视辅导时随时针对学生作业中出现的问题在实物投影上讲评。四、 教师小结。 这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动

11、及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。七、教学评价设计能否用空间表达的方法，画出物象之间的空间关系。自我评价作业是否有立体感线条是否简洁明确感受是否表达出来 出现问题观察物体的方法表达方法 八、帮助和总结九、教学反思 这节课让学生尝试实景写生，使学生兴趣高涨，分组写生活动中师生关系融洽，绘画积极性高，课堂小结中，学生发言积极、气氛热烈，使我感到初一新生思维活跃，语言表达能力强，对于学生的发言，我一个个给予肯定，使每一个学生具有自信心，促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。 教学案例-手绘线条图像-物象空间的表达发布者:胡玉云 发布日期:2011-07-23本课内容为义务教育课堂标准

12、实验教科书美术（人美版）七年级14册第3课。案例背景: 新课程用符合学生心理特点与发展趋势的理论为主线，改变了过去以画种为主线的编法，拓展了美术的文化情感背景。手绘线条图像-物象空间的表达就是这样的课，我在处理教材时突出了“以育人为本，以学生发展为中心”的教育理念，注重学生的情感熏陶和审美情趣这两方面的有机统一。这即避免走进传统教学模式的机械、枯燥的绘画技能练习圈套。并充分采用现代教育手段的应用，增强学生对形象的感受力与想象力，激发学生的学习兴趣。我在这节课上尝试转变学生学习方式，即从过去的被动的接受性学习转变为自主性学习，改变过去美术教学中注重技能的倾向，强调形成积极主动的学习态度。课前准备

13、： 为了能上好手绘线条图像-物象空间的表达一课，我在课前要求学生了解校园座落位置与校园建筑物、绿化布局等进行观察，并要善于发现校园环境的特征与建筑物造型、风格等；（建议有相机或DV的学生对校园进行摄影与录像。）通过这样的了解之后使学生对校园环境有初步的认识，为手绘线条图像-物象空间的表达课堂打下第一桩。案例描述： 当我处理手绘线条图像-物象空间的表达一课时，注意到这节课是属技法课，如果不认真分析教材与现代学生的心理特点，很容易在课堂上进行绘画技法的灌输，使学生被动、枯燥地接受；这即违背新课标的理念，又不能充分调动学生学习的积极性，影响学生正确的审美情趣的形成。所以我对这节课进行了新的处理与尝试

14、。为了能在课的引入环节上有所突破，我想了很久也没有满意的方案；我在一次偶然的机会在艺术节上的表演、学校学习、各种活动等的录像时，我发现我们学生在漂亮的校园里生活是多么的多姿多彩。于是我将剪缉的部分精彩片断作为这节课的引入素材。为了使引入的内容更加丰富与突出主题，我也拿起相机对校园进行“寻美”活动。最后在学生活动录像的剪辑后加入几幅能表现学校风光的照片。并把这一段引入穿插到这节课课件的前头。 上课时，当学生看到自己的身影出现在片断里更是兴奋不已，当学生欣赏学校的风光时，好多学生都用怀疑的口气小声地说这是我们学校吗？哪个角度拍的，好美噢！同学们你看了这个录像片断有什么感想？有的学生很踊跃发言说我很

15、热爱我们的学校，因为我们在校园生活的很和谐、开心；我们的校园生活很丰富多彩，再加上我们的校园很漂亮，我爱我的学校，那同学有没有兴趣徒手来画一画我们的校园呢？学生大声的回答：有兴趣。板书课题手绘线条图像-物象空间的表达。 这节课的重点是让学生明白如何用徒手画的形式去表现校园一景，那么如果开门见山式给学生讲解的话肯定不能达到理想的效果，所以我在给学生讲之前设计了几个问题；用徒手画校园你觉得最难的是什么？它会用到我们以往所学的那些知识点？学生说：画校园不知从那里入手；画不出校园的立体感与空间；不知画面怎样进行安排；综合上述问题归纳为：1. 画校园不知从那里入手就是要把校园的景物分前景、中景、远景来处

16、理，并对应屏幕上的校园一景的图进行分析、面对直观实例向学生讲解，使这个问题得以解决。2. 画不出校园的立体感与空间这个问题是这节课的重点与难点，就是如何处理画面空间而所涉及到的透视知识的应用与实践；首先我回顾上节课所上所学的透视基本规律近大远小，其次在大屏幕上出示几幅透视强烈的校园风光图片，让学生进行观察找出透视变化与规律3. 不知画面怎样进行安排这就是画面的构图，构图这一知识点对初一学生来说有点难度的；在这里我并没有展开对构图知识的长篇阔论，而只是在大屏幕上展示四幅构图不理想的画面，让学生来指出它的不足之处；然后在大屏幕上展示两幅构图较为理想的画面。这个问题就让学生自己的参与而解决了。 为了

17、给学生树立信心与更加直观地了解一幅画完成的全过程并结合上述三个问题加以实践，我当场给全班的学生进行示范演示；当我花了近几分钟的时间采用速写加默写的形式把一幅校园徒手画完之后，全班学生鼓起了掌声 此时学生的情绪非常高涨，并有跃跃欲试感觉；我说：同学们你们想不想自己去体验一下徒手画校园的乐趣？学生答到：想。那我们带上纸和笔到校门口进行徒手画校园吧。（在课前我已选了几个较理想的角度来徒手画校园以及准备了画板、画纸等。） 学生来到指定画画的场地并很快地进入了状态，但是还有个别学生不知所措；这时我也拿起画笔进行徒手画校园示范，好多学生不自觉地围在我的周围。这样一来我即起引导的作用，又起示范和解决学生在作

18、画时碰到的实际问题与疑惑。此时有的学生或专注于画画、或与同学间交流对比、或是在欣赏自己得意作品似的，在学生幼稚的心灵中流露出喜悦的表情，也充分舒展学生爱玩、好动的个性。我在画画的空隙中进行巡视与个别指导，好的加以肯定并向其他学生予以示范；个别画的较欠缺的给予积极的引导。 不知不觉学生的徒手画校园的景物已跃然纸上，虽然有的学的作业歪歪扭扭、比例失调，但学生们还是高举着手高声喊到老师我画完了，我成功啦！此时我让每位学生把自己作业拿到一块来，每位学生相互欣赏他人的作业或羡慕、或表扬、或点评 同学们，你们在这节课的表现都非常出色，画得都很好；在这里老师向每位学生表示祝贺；并给在这节课绘画表现得最好的学生颁发最佳表现奖；给在这节里进步最快的学生颁发进步奖此时下课的铃声响起，在充满的喜悦、轻松、友好的气氛中我说：同学们再见；学生回应到：老师再见。案例反思： 这一课我在处理教材时从动情述情抒情三个大的环节出发，学生情感变化是递进的，从而激发学生徒手画