人教版八年级生物上册第三节《软体动物和节肢动物》教学设计

1、软体动物和节肢动物教学设计（第1课时）一、教学目标（一）知识目标1概述软体动物的主要特征。2举例说明软体动物与人类生活的关系。（二）能力目标1通过对缢蛏的解剖观察实验，提高实验操作技能、观察能力和表达能力。2通过归纳软体动物的主要特征，提高分析思维能力及归纳概括能力。（三）情感态度价值观目标1通过分析缢蛏形态结构与生活环境之间的关系，逐步树立“生物与环境相适应”的生物学观点。2通过我国是世界水产养殖业大国，水产养殖业总量名列世界第一内容的学习，增强民族自豪感。3通过学习，更加关注我们周围丰富多彩的软体动物，趋利避害，更好地生活。二、教学重点1软体动物的主要特征。2软体动物物与人类生活的关系。三

2、、教学难点软体动物的主要特征。四、教学方法：探究式教学、问题推进式教学、讨论式五、课型与课时：新授课第1学时六、教学准备准备相关图片制作PPT，视频资源，常见的软体动物（缢蛏、鱿鱼等），解剖的实验器材，实验报告。七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课1利用PPT展示几种常见软体动物的图片，并让学生进行识别。（播放背景音乐）2你知道它们属于哪类动物吗？它们有什么共同特点？今天我们就一同来了解软体动物。 观察、回答。设疑诱思，激发学生兴趣。一、探究双壳类软体动物的结构（一）观察缢蛏的外部形态过渡：软体动物非常多，目前已命名的有10万种以上，是动物界的第二大类群。今天我们以缢蛏

3、为代表动物来学习软体动物的特征。观察思考：1缢蛏身体表面最显著的部分是什么？2从外形看，你能分辨出背腹面吗？3如何区分前后端？指导继续观察培养皿里生活状态中的缢蛏，你们还能看到哪些结构？讲述：这两个伸出来的管分别叫做出、入水管，这块大的肌肉就是它的足。设疑导入：出、入水管是如何形成的？要解决这个问题，需要将它们解剖来观察内部的结构回答问题：有两个硬硬的贝壳背部咬合（壳顶），腹面分开前端靠近壳顶观察回答问题：有两个管伸出来，还有一块大的肉往前伸出来形成科学的观察习惯：从外部形态到内部结构创设问题情景,激发继续探究的欲望（二）观察缢蛏的内部结构1教师示范解剖视频指导学生解剖操作。（注意事项：解剖剪

4、锋利，小心使用，以防误伤。）结合书上12页图片和实验报告（见附页），观察缢蛏的内部结构，并辨认各部分结构的名称。强调：5分钟内完成要求小组内边观察，边思考以下问题：贝壳和外套膜的作用是什么？靠什么结构运动？靠什么结构呼吸？缢蛏如何获取食物？出、入水管是如何形成的？2提出思考问题：缢蛏的各结构对其生存有何意义？解剖缢蛏，然后对照图与实物，认识各部分结构名称。部分同学利用投影展示自己的解剖结果并一一指明各部分名称。观察、思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。1依据经验推测其具有保护作用。2靠足缓慢运动。3用鳃呼吸。4推测：在吸水和排水过程中摄取食物。5观察推测：出、入水管是外套膜形成的。适应水生生活

5、对活体缢蛏进行多感官参与的观察，获得实验能力的提高。利用解剖过程的视频和实验报告来指导学生解剖，突破教学难点认同生物与环境相适应的观点（三）观察演示实验：河蚌的结构过渡：刚刚是同学们观察的结果，老师也解剖了一个双壳类的软体动物河蚌。展示河蚌（图片），指导学生观察河蚌的贝壳、外套膜、斧头状足、由外套膜形成的出、入水管。边观察变提问：1河蚌的贝壳能逐年增大，这个厚的贝壳是如何形成的？2观察贝壳内外颜色一致吗？ 讲述：贝壳的形成 拓展：珍珠的形成过程图片介绍：当外套膜受到砂粒等异物刺激时，会分泌大量的珍珠质把异物包裹起来，从而形成光彩夺目的珍珠。观察河蚌结构的解剖图回答：贝壳是外套膜分泌物形成的回答

6、：贝壳内面的颜色浅，透明学生观察思考提供大量的生物学事实，为构建生物学概念做支撑。增加拓展知识：利用已有生物学知识解释生物现象，同时提高学习兴趣。二、常见的其他软体动物过渡：刚才我们以缢蛏、河蚌为例了解了双壳类软体动物，是不是所有的软体动物都有大小相近的贝壳呢？下面我们再来认识几种软体动物。1播放视频蜗牛。它与缢蛏有哪些共同的特点？有哪些不同之处？2展示鱿鱼，提出思考问题：鱿鱼生活在什么环境中？贝壳有什么特点？它是如何捕食和运动的？使学生通过比较，了解软体动物之间的相似和不同，通过对其形态结构与环境相适应的分析，强化“生物适应环境”的概念。观察、思考，小组讨论回答问题。都有贝壳、足、外套膜、身

7、体柔软海洋中；贝壳退化；用腕足捕食；用漏斗喷水运动展示其它软体动物，为学生归纳主要特征做准备。三、软体动物的主要特征1教师指导学生比较这四种软体动物有什么共同特征？2提示学生这些相同点就是软体动物的主要特征。3板书：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。思考归纳总结出软体动物的三个基本特征：柔软的身体外有外套膜，有贝壳，有足能够运动。完成软体动物概念的构建。四、学以致用1思考：有些动物如“章鱼”、“墨鱼”，名称都有鱼字，却属于软体动物，为什么？2巩固练习，学生抢答。试着运用主要特征进行辨别。积极回答问题运用概念判断，强化理解。及时巩固加强记忆五、软体动物与人类生活的关系引导学生结

8、合生活经验自由发言，归纳、总结软体动物与人类生活的关系：1食用：贝类富含蛋白质和多种维生素，低脂肪。（强调：我国是水产养殖大国，水产养殖总量名列世界第一，贝类产量也局世界首位）2药用：鲍的壳(石决明)、乌贼的壳（海螵鞘）、珍珠粉。3工艺品：螺壳和珍珠是很好的装饰品。4有害：有些软体动物也对人类有一定危害，如钉螺。1988年上海毛蚶风暴：人类历史上罕见的甲肝爆发流行。阅读、讨论、记录、交流。学生举例回答通过阅读，提取相关信息，并对信息进行有效的整理和归纳。六、情感升华展示图片，教师讲述：海南四周环海，有着得天独厚的自然条件，丰富的海产品，带给我们舌尖上的享受，因此在经济利益的驱使下，渔民大肆捕捞

9、大自然给我们的馈赠，造成许多渔业资源严重衰退。像贝类之王-砗磲，由于大量捕捞，命运堪忧。海南目前近海过度捕捞，周边海域几乎无鱼可捞。部分海洋软体动物消失，生物多样性遭到破坏且难以恢复。我们是海南未来的主人，要肩负为保护海洋生物多样性的责任，为后人留下一片生机。倾听、认同。呼唤学生内心对保护生物多样性的行动，加强学生对生物多样性的关注。八、板书设计第三节软体动物和节肢动物（第1课时）一、代表动物：缢蛏（双壳类） 二、其他软体动物：蜗牛、鱿鱼三、软体动物的主要特征：柔软的身体表面有外套膜；大多具有贝壳；运动器官是足四、软体动物与人类的关系：有利有害。附表：观察缢蛏的实验报告 班级 组别 实验日期 一、实验目的：通过学生的亲身观察，使其对缢蛏（双壳类）的内部结构有所了解，并对缢蛏的形态结构与其生活环境的关系进行讨论。在观察时，学生遵循已经养成的观察顺序和观察习惯，提高学生的实际动手能力。二、材料与用具：缢蛏、解剖剪、解剖盘、镊子、放大镜、培养皿等；三、方法与步棸：1. 缢蛏的解剖方法：